Проявление агрессивности у подростков при обучении в школе

Содержание         

Введение                                                                                                                                                                                                                                     

Глава I Теоретический обзор проблемы агрессии у детей подросткового возраста

I.1 Понятие и структура конфликта

     Источники  конфликта

I.2 Типология конфликта

I.3 Стадии развития конфликта

I.3.1 Особенности конфликтов в педагогическом общении

I.3.2 Причины педагогических конфликтов

I.4 Урегулирование конфликтов

Глава II Организация и методы исследования

II.1 Организация исследования

II.2 Результаты исследования и их анализ

Глава III Рекомендации по профилактике и разрешению конфликтов

Список литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

         Данная курсовая работа посвящена изучению конфликтно-стрессовых ситуаций, которые становятся барьерами для общения между подростками и учителями.

        Актуальность данной проблемы  обусловлена постоянным интересом  психологов и педагогов (Л.С.Выготский, А.С.Макаренко и др.) к изучению причин возникновения конфликтов в педагогическом взаимодействии учеников, к поиску эффективных способов их преодоления.

     Тема  конфликта является одной из наиболее традиционных в исследовании интерактивного аспекта общения. Ее популярность обусловлена значительным увеличением конфликтных ситуаций в современной социальной жизни. Традиционный конфликт представляют собой открытое столкновение противоположных  позиций, интересов, взглядов, мнений субъектов взаимодействия.

     Целью работы является??

     Объектом  данной работы являются межличностные отношения в подростковом возрасте.

     Предмет – проявление конфликтов в общении учащихся подросткового возраста.

     соотнести уровень агрессивности и применить  стратегии поведения в конфликте,

          Гипотеза – мы предположили, что агрессивные подростки более склонны к такой стратегии поведения в конфликте как соперничество.

     ???что предусматривает решение следующих задач:

1. анализ поведении?? по проблемам конфликтного поведения;
2. выявление уровня ??и особенностей агрессивных подростков;
3. выявление стратегии поведения подростков в конфликтах.

 
 
 

Глава I. Теоретический обзор проблемы агрессии у детей подросткового возраста

     В психическом развитии подростка  основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими.

       Одна из существенных особенностей  подросткового периода – бурное  физическое и половое развитие, которое осознается и переживается  подростками. Но  у разных подростков  эти изменения протекают по-разному, что во многом определяется тем, как взрослые учитывают влияние изменений, происходящих в организме подростка, на его психику и поведение. Так, под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции повышается возбудимость нервной системы подростка. Поэтому в этом возрасте нередко наблюдается повышенная раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость и т.п.

     Для каждого возраста и для каждого  ребенка типична своя система  взаимоотношений с социальной средой, что и определяет направление его психического развития.

     Своеобразие социальной ситуации развития подростка  состоит в том, что он включается в новую систему отношений  и общения со взрослыми и товарищами занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

     Постоянное  взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов  поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении  настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство – это самая большая трагедия для подростка. Вот почему подросток бурно реагирует на нетактичные замечания, которые ему делает учитель в присутствии товарищей. Такое замечание он рассматривает как унижение своей личности. На этой основе нередко возникают конфликты между подростком и учителем.

     В становлении взаимоотношений подростка  со взрослыми могут возникать  противоречия. Усугубление противоречия и усугубление конфликта возникает  при условии полного расхождения  тенденций взрослого и стремлений подростка, когда взрослые к претензиям подростка на большую самостоятельность, доверие и уважение относятся как к необоснованным, а подросток в свою очередь протестует против старого стиля отношения к нему взрослых. При такой ситуации негативизм подростка может стать упорным и глобальным, что, в свою очередь, порождает ряд отрицательных последствий в формировании его личности: появление ответных агрессивно-деспотичных тенденций, лживости и т.п.

     Важно подчеркнуть, что эмоции подростка  отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью и вспыльчивостью. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении.

     Подросткам  свойственно бурное проявление своих  чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны «взорваться», хотя потом могут сожалеть об этом. Эмоциональная возбудимость подростка проявляется и в страстных спорах, доказательствах, выражении возмущения.

     Подросток чутко относится к мнению коллектива. Он дорожит этим мнением, уважает его, руководствуется им. Он болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя. Подросток не прощает оскорблений в присутствии одноклассников. ( Гамезо М.В. 1984)

     Рассмотрев  некоторые особенности психического развития подростка, перейдем к социальным ситуациям развития подростка. Дидактические процессы взаимодействия подростков с их учителями существенно отличаются оттого, что происходит на первой ступени школьного обучения. В чем же эти отличия в аспекте специфических конфликтных событий, детерминированных возрастными особенностями подростка?

     Подростковый  период развития именуется переходным от детского к взрослому состоянию. Для подростка свойственна потеря интереса к учебной работе. Он склонен  переоценивать свои силы и способности. Тяга к взрослости и слепое подражание привычкам старших. Вместо прежнего  лояльного отношения к требованиям учителя начальных классов у подростка появляется собственное мнение, преувеличенное представление о своем человеческом достоинстве. Прежде безропотно принимаемые суждения учителя могут выдать протестующее сопротивление.

     В подростковых классах резко расширяется  число вступающих в конфликт, поскольку  вместо одного- двух учителей в начальной  школе подросток вступает в сотрудничество с десятком и более учителей, тренеров, кружководов и т.д. Перед ним демонстрируется неповторимый персонал, модели руководства познавательной деятельностью молодыми, пожилыми, мастерами, нервными и уравновешенными и т. д. Естественно и расширяется поле возникновения столкновений, конфликтов, недоразумений, взаимонепонимания (Журавлев В. И. 1995). 
 

I.1 Понятие и структура конфликта. 

    Прежде всего, конфликт – противостояние, стремление приобрести ценности за счет ущемления интересов других. В основе любого конфликта лежит конфликтная ситуация. Конфликт – это норма жизни. Вряд ли среди нас найдется тот, кто никогда не попадал ни в какие конфликты. Несомненно, конфликты чаще всего ничего хорошего нам не приносят. Они вредят делу, мешая совместным согласованным действиям для его выполнения.

     Конфликт  – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, ролей, мнений, ценностей и взглядов участников взаимодействия (Сухов А.Н. 2001г.).

     Несмотря  на то, что большинство людей относятся  к конфликту как к чему-то негативному, он имеет конструктивные функции.

     Конструктивные  функции конфликта проявляются в следующем:  во-первых, он выступает источником развития, совершенствования процесса взаимодействия (развивающая функция); во-вторых, обнаруживает возникшие противоречия (познавательная функция); в-третьих, призван разрешить противоречия (инструментальная функция); в-четвертых, имеет объективные последствия, связанные с изменением обстоятельств (перестроечная функция).

     Одни  и те же конфликты могут быть конструктивными в одном отношении и дедуктивными в другом.

     Дедуктивные функции конфликта очевидны. Во-первых, в конфликтной ситуации почти все люди испытывают психологический дискомфорт, напряжение, подавленность. Во-вторых, нарушается система взаимосвязей. В-третьих, понижается эффективность совместной деятельности. В связи с этим почти все люди относятся к конфликтам негативно и стремятся их избежать (Андриенко Е.В. 2004г.). 
 

     С учетом мотивации конфликта и  субъективных ситуаций выделяют следующие  виды конфликтов:

     1 ложный конфликт – субъект  воспринимает ситуацию как конфликтную,  хотя реальных причин нет. 

     2 потенциальный конфликт – существуют  реальные основания для возникновения  конфликта, но пока одна из  сторон или обе в силу тех  или иных причин еще не осознали ситуацию конфликта.

     3 истинный конфликт – реальное  столкновение между сторонами.  В свою очередь, истинный конфликт  можно разделить на следующие  подвиды:

     - конструктивный – возникший на  основе реально существующих  между субъектами противоречий;

     - случайный – возникший по недоразумению  или случайному стечению обстоятельств;

     - смешанный – возникший на ложном  основании, когда истинная причина  скрыта. Например, недовольный низкой  оценкой своих знаний подросток,  ищет любой повод, чтобы вступить  в конфронтацию с учителем.

     - неверно приписанный конфликт  – это конфликт, в котором истинный  виновник, субъект конфликта, находится  за «кулисами» противоборства, а  в конфликте задействованы участники,  не имеющие к нему отношение.  Например, человека обвиняют в  преступлении, которое он не совершал (Юричка Ю.И. 2001). 
 

     Источники конфликта. 

     Конфликтогены – факторы, способствующие возникновению  и развитию конфликтов. К их числу  относят слова, речь, интонации, а  также невербальные (телесные) проявления (гримасы, агрессивные позы, жесты. А также действия или (бездействие), которые могут провоцировать возникновение или эскалацию конфликта.

     Конфликтные действия направлены либо на достижение собственных целей, либо на блокирование целей, намерений, стремлений противоположной стороны, любое действие одной стороны нарушает равновесие, устойчивость противоположной, тем самым вызывая ее противодействие (Мириманова М. С. 2003г.). 

     Структура конфликта – это совокупность характеристик, обеспечивающих целостность, тождественность самому себе, отличие от других явлений социальной жизни.

     Один  из вариантов структуры конфликта  – основой, или базой, конфликта  является конфликтная ситуация.