10.
Самовоспитание и
дисциплинированность .
Самовоспитание - сознательная
деятельность, направленная на возможно
более полную реализацию человеком
себя как личности. Основываясь на
активизации механизмов саморегуляции,
предполагает наличие ясно осознанных
целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание
- относительно позднее приобретение онтогенеза,
связанное с определенным уровнем самосознания,
критического мышления, способности и
готовности к самоопределению, самовыражению,
самораскрытию, самосовершенствованию.
Базируется на адекватной самооценке,
критическом анализе им своих индивидуальных
особенностей и потенциальных возможностей.
Находится в неразрывной связи с воспитанием,
не только подкрепляя, но и развивая процесс
формирования личности. Необходимыми
компонентами являются самоанализ личностного
развития, самоотчет и самоконтроль. В
приемы входят самоприказ, самоодобрение,
самовнушение. Механизм самовоспитания
имеет следующие особенности: воспитанник
выбирает цели жизни, идеалы в соответствии
с общественными критериями, готовит себя
к жизни в обществе, совершенствуется
в коллективной деятельности по улучшению
окружающего мира. Между указанными факторами
самовоспитания существуют сложные взаимосвязи
и противоречия: цель жизни может быть
одной, а увлеченность - в другой сфере,
в результате чего между желанием совершенствовать
себя и реальным самовоспитанием возникает
несоответствие и т.д. и не всегда противоречия
могут быть разрешены усилиями самого
воспитанника. Самовоспитание начинается
с самооценки. Человек должен точно знать,
какие качества следует воспитывать у
себя.
Самооценка формируется путем сравнения
себя с другими людьми и путем сопоставления
уровня своих притязаний с результатами
своей деятельности. Адекватная самооценка
позволяет правильно сформулировать цели
самовоспитания. Она формулируется в тех
случаях, когда субъект выявляет мнение
о себе и своих поступках у людей, с которыми
контактирует в семье, в учебном заведении,
на отдыхе; критически сопоставляет себя
с окружающими. Если результат этих контактов
- заниженная самооценка, человек начинает
находить в каждом деле непреодолимые
препятствия. Он теряет уверенность в
себе. Ему становится труднее учиться,
сложнее контактировать с коллегами, устанавливать
контакты с людьми. Вырабатывая объективную
самооценку, необходимо учитывать обстановку,
в которой осуществляется эта работа.
В эксперименте студенты ставили себе
оценку за каждое из заданных экспериментатором
качеств. В комнату входил элегантный,
безупречно одетый, чисто выбритый человек
с дорогим портфелем в руках. Оценка своего
внешнего вида испытуемыми снижалась.
Но когда в комнату входил небрежно, неаккуратно
одетый, в нечищеной обуви и не глаженых
брюках гражданин, самооценка этих показателей
становилась значительно более высокой.
11.
Формы организации
учебной деятельности
в школе . Форма - характер ориентации
деятельности. В основе формы лежит метод
- способ совместной деятельности учителя
и обучаемого. Формы обучения бывают конкретными
(урок, дом. работа, факультативные занятия,
курсовые, консультации, доп. занятия,
формы контроля и т.п.) и общими. Урок - коллективная
форма обучения. Типы -- уроки-лекции, лабораторные
(практические) занятия , уроки проверки
и оценки знаний (контрольные работы и
т.п.), комбинированные уроки. Факультативные
занятия как форма обучения были введены
в конце 60-х - Экскурсии - форма, при которой
знакомятся с объектами изучения. Домашняя
работа - форма без непосредственного
руководства учителя. Внеклассная работа:
олимпиады, кружки и т.п.Традиционная форма
обучение -- представляет собой обучение
знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение
нового - закрепление - контроль - оценка.
Новая форма обучения -- дистанционное
обучение - это получение образовательных
услуг без посещения учебного заведения
, с помощью современных информационно-образовательных
технологий и систем телекоммуникации,
таких как электронная почта, телевидение
и INTERNET. Классическими формами воспитания
и обучения являются семейное воспитание,
воспитание в системе дошкольных и школьных
государственных учреждений, новые формы
-- негосударственные дошкольные и школьные
учреждения, семейное образование, частное
репетиторство.
Формы организации образовательного процесса:
- урок (35 или 45 минут) -- основная форма
обучения в школе;
- лекция (90 или 120 минут, с перерывом или
без) - основная форма обучения в вузе;
- семинар - практическое занятие всей
учебной группы;
- лабораторный практикум -- практическое
занятие с применением техники, специальной
аппаратуры, проведением эксперимента,
опыта, исследования;
- учебная экскурсия на природу, предприятие,
в музей, на выставку и пр;
- групповые или индивидуальные консультации
с преподавателем по отдельным учебным
темам или вопросам, проводимые по инициативе
преподавателя или по просьбе учащихся
(их родителей) в школе или студентов в
вузе;- иные формы организации.
12.
Управление образовательными
учреждениями
. Управление системами образования
- одна из самых актуальных проблем данной
сферы, так имеет прямое отношение к качеству
и эффективности деятельности образовательных
учреждений. История развития национальных
систем образования свидетельствует о
том, что конкретная организация, формы
и методы управления образованием во многом
зависят от особенностей политических,
экономических и культурных традиций
общества, от специфики государственного
устройства и права. Несмотря на существующее
множество национальных систем образования,
в области управления образованием в зависимости
от того, как распределены полномочия
принимать решения, исторически сформировались
две модели: централизованная и децентрализованная.Централизованная
модель управления системой образования
предполагает концентрацию прав принятия
решений, сосредоточение властных полномочий
на верхнем уровне управления. Такая централизованная
модель управления (с некоторой передачей
полномочий от центра местным властям)
характерна для Италии, Испании, Греции,
Португалии, Люксембурга, Франции. Децентрализованная
модель управления образованием предполагает
передачу или делегирование ответственности
за принятие ряда решений, а значит, и делегирование
соответствующих этой ответственности
прав на нижние уровни управления. В связи
с этим, можно выделить шесть подходов
к децентрализации - рассредоточение власти
среди социальных партнеров, региональная
передача власти, региональная деконцентрация,
локализация, институциональная автономия,
маркетизация. Региональная модель управления
характерна для Австрии, Германии, Бельгии.
Местный контроль в управлении системой
образования осуществляется в странах:
Дания, Финляндия, Швеция, Ирландия. Институциональная
автономия характерна для образовательных
систем Нидерландов и Великобритании.
С 1991 года образовательная система России
стоит на путях эволюционного развития
имеющей главной целью - развитие интеллектуального,
культурного и экономического потенциала
страны. Основы были заложены в государственной
программе развития образования в России,
разрабатываемой с 1992 года.
Практическое
задание для контрольной
работы.
Задание№1
Подготовьте схему
классификации методов
педагогической деятельности,
выделив в ней: основание
классификации, авторов
и основные группы методов.
В чем принципиальная
разница между продуктивными
и репродуктивными методами?
В современной дидактике
все многообразие методов обучения
сведено в три основные группы:
1. Методы организации
учебно-познавательной деятельности.
К _ним относятся словесные, наглядные
и практические, репродуктивные _и
проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные
методы обучения.
2. Методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности:
познавательные игры, учебные дискуссии
и др.
3. Методы контроля (устный, письменный,
лабораторный и др.) _и самоконтроля
в процессе обучения.
Применение методов осуществления
педагогического процесса ведет к
изменению личности постольку, поскольку
оно ведет к возникновению мыслей,
чувств, потребностей, которые побуждают
к определенным поступкам. Отсюда можно
сделать вывод, что в процессе учебно-воспитательной
работы с учащимися необходимо
формировать их сознание, возбуждать
соответствующие эмоциональные состояния,
вырабатывать практические умения, навыки
и привычки. А это происходит как в процессе
обучения, так и в процессе воспитания,
что требует объединения методов обучения
и воспитания в единую систему. Методы
реализации педагогического процесса,
применяемые в процессе обучения,
предполагают предъявление требований,
поощрение и порицание, создание общественного
мнения и др. В то же время в воспитании
нельзя обойтись без обучения воспитанников
нормам общественного поведения, без разъяснения
требований, формирования взглядов и убеждений.
Каждый метод реализует в единстве образовательную,
воспитательную и развивающую функции,
а его общее назначение состоит
в организации и стимулировании педагогически
целесообразной деятельности детей. Система
общих методов осуществления целостного
педагогического процесса имеет следующий
вид:
методы формирования сознания в целостном
педагогическом процессе (рассказ,
объяснение, беседа, лекция, учебные
дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод
примера);
методы организации деятельности и формирования
опыта общественного поведения (упражнения,
приучение, метод создания воспитывающих
ситуаций, педагогическое требование,
инструктаж , наблюдения, иллюстрации
и демонстрации, лабораторные работы,
репродуктивные и проблемно-поисковые
методы, индуктивные и дедуктивные
методы );
методы стимулирования и мотивации деятельности
и поведения (соревнование, познавательная
игра, дискуссия, эмоциональное воздействие,
поощрение, наказание и др.);
методы контроля эффективности педагогического
процесса (специальная диагностика,
устный и письменный опрос, контрольные
и лабораторные работы, машинный контроль,
самопроверка и др.). Репродуктивные и проблемно-поисковые
методы отражают характер познавательной
деятельности и используются прежде всего
в организации процесса обучения, хотя
могут быть распространены и на весь педагогический
процесс. Выделяют объяснительно-иллюстративный
и репродуктивный методы, проблемное изложение,
частично-поисковый, или эвристический,
и исследовательский методы .Репродуктивный
метод предполагает воспроизведение и
повторение способа деятельности по заданиям
учителя. Он используется для приобретения
учащимися умений и навыков
и достижения второго уровня усвоения
знаний.
Задание
№ 2
Вася поступил в первый
класс школы с двухлетним
опозданием из-за болезни.
На уроках он сидел безучастный
и со слезами на глазах
смотрел в окно, ожидая
когда за ним придет
мама. Чувствовалось,
что он стесняется, потому
что он выше всех, старше
всех. Как бы Вы включили
ученика в коллектив
и освободили его от
тяжелых переживаний?
На мой взгляд необходимо
включить ребенка в проведение коллективных,
творческих дел ; дать ответственные
поручения (например назначить его быть
ответственным за полив цветов в классе
).Обучение следует проводить по индивидуальному
учебному плану используя методы дифферент
обучения. На базе школы необходимо записать
ребенка в действующие кружки ( по выбору
ребенка ).
Задание
№ 3 Бытует
мнение, что без педагогического
призвания настоящим
учителем, как ни старайся,
все равно не станешь.
В лучшем случае получится
честный «урокодатель».
Согласны ли Вы с таким
мнением?
Как Вы относитесь к
тезису: «Призвание
и дарование учителя
в его собственных руках,
каждый учитель может
и должен сотворить
себя сам». Полностью
согласна с этим мнением. Имея задатки
и способности работы с детьми учитель
должен постоянно самосовершенствоваться
,развивать в себе креативные способности
и формировать профессиональную компетентность
.
Задание
№ 4
С
точки зрения зарубежных
психологов, всякое
согласие личности с
позицией группы, следование
за мнением основной
массы членов группы
определяется таким
понятием, как «конформизм».
Поэтому и воспитание
в коллективе, наряду
с положительными качествами,
обязательно формирует
зависимость и конформизм.
Вопросы:
В чем ошибочность
этого суждения?
В
каких случаях
согласие личности с
позицией группы действительно
есть проявление конформизма,
а в каких – выражение
подлинного коллективизма?
Воспитание в коллективе
не всегда приводит к формированию
конформизма ,поскольку коллектив –это
прежде всего совместная деятельность
,которая способствует развитию личностных
качеств .