6.
Виды и процессы
памяти . Законы ассоциации .
Приемы запоминания.
Память - форма психического отражения,
заключающаяся в закреплении, сохранении
и последующем воспроизведении прошлого
опыта, делающая возможным его повторное
использование в деятельности или возвращение
в сферу сознания. Память связывает прошлое
субъекта с его настоящим и будущим и является
важнейшей познавательной функцией, лежащей
в основе развития и обучения. Память
- основа психической деятельности. Без
нее невозможно понять основы формирования
поведения, мышления, сознания, подсознания.
Поэтому для лучшего понимания человека
необходимо как можно больше знать о нашей
памяти. Традиционно психологи, которые
первыми стали экспериментально изучать
память, выделяют шесть видов память:
· двигательную, это запоминание, сохранение
и воспроизведение различных движений.
Двигательная память является основой
для формирования различных практических
и трудовых навыков, равно как и навыков
ходьбы, письма и т. д.
· образную, сферой которой является
запоминание чувственных образов предметов,
явлений и их свойств (в зависимости от
типа анализатора, воспринимающего информацию,
образную память делят на зрительную,
слуховую, осязательную и т.д.). Характеризуя
образную память, следует иметь в виду
все те особенности, которые характерны
для представлений, и, прежде всего их
бледность, фрагментарность и неустойчивость.
Эти характеристики присущи и для данного
вида памяти, поэтому воспроизведение
воспринятого раньше нередко расходится
со своим оригиналом. Причем с течением
времени эти различия могут существенно
углубляться.
· словесно-логическую (свойственную
человеку форму памяти), связанную с запоминанием,
узнаванием и воспроизведением мыслей,
понятий, умозаключений и т.д., этот вид
памяти непосредственно связан с обучением.
Особенностью данного вида памяти является
то, что мысли не существуют без языка,
поэтому память на них и называется не
просто логической, а словесно-логической.
При этом словесно-логическая память проявляется
в двух случаях:
а) запоминается и воспроизводится только
смысл данного материала, а точное сохранение
подлинных выражений не требуется;
б) запоминается не только смысл, но и буквальное
словесное выражение мыслей (заучивание
мыслей).
Развитие обоих видов словесно-логической
памяти также происходит не параллельно
друг другу.
· эмоциональную, ответственную за
запоминание и воспроизведение чувственных
восприятий совместно с вызывающими их
объектами. Эмоции всегда сигнализируют
о том, как удовлетворяются наши потребности
и интересы, как осуществляются наши отношения
с окружающим миром. Поэтому эмоциональная
память имеет очень важное значение в
жизни и деятельности каждого человека.
· непроизвольная, характеризуется
тем, что человек запоминает и воспроизводит
образы не ставя какой либо цели запомнить
это и воспроизвести.
· произвольная (преднамеренная), осмысленная,
продуманная с определенной целью и задачей
усвоить и воспроизвести материал, используя
те или иные приемы.
Существуют и другие
классификации видов памяти: ·
непосредственная. Она хранится 0,25 сек.
Позволяет осуществлять взаимосвязь между
последующими интервалами времени.
· оперативная. Это тот раздел памяти,
который работает в настоящий момент.
Характеризуется тем, что время обработки
информации может доходить до 20 сек. Объем
этой памяти значительно меньше непосредственной.
· долговременная. В ней хранятся образы
явлений и предметов внешнего мира, которые
нужны человеку в течение длительного
времени, которыми он пользуется периодически.
Долговременная память подразделяется
на: а) генетическую
- это все то, что накопили наши предшественники.
б) наследственную - память ближайших
родственников. Также долговременная
память бывает двух типов : 1) ДП с сознательным
доступом (т. е. человек может по своей
воле извлечь, вспомнить нужную информацию
) ; 2) ДП закрытая (человек в естественных
условиях не имеет к ней доступа, лишь
при гипнозе, при раздражении участков
мозга может получить к ней доступ и актуализировать
во всех деталях образы, переживания, картины
всей жизни).Память, как и любой другой
познавательный психический процесс,
обладает определенными характеристиками.
Основными характеристиками памяти являются:
объем, быстрота запечатления, точность
воспроизведения, длительность сохранения,
готовность к использованию сохраненной
информации.06ъем памяти -- это важнейшая
интегральная характеристика памяти,
которая характеризует возможности запоминания
и сохранения информации. Быстрота
воспроизведения характеризует способность
человека использовать в практической
деятельности имеющуюся у него информацию.
Точность воспроизведения отражает
способность человека точно сохранять,
а самое главное, точно воспроизводить
запечатленную в памяти информацию.
Длительность сохранения отражает способность
человека удерживать определенное время
необходимую информацию. Запоминание
- это процесс запечатления и последующего
сохранения воспринятой информации. По
степени активности протекания этого
процесса принято выделять два вида запоминания:
непреднамеренное
(или непроизвольное) и преднамеренное
(или произвольное). Непреднамеренное
запоминание - это запоминание без заранее
поставленной цели, без использования
каких-либо приемов и проявления волевых
усилий. Произвольное
запоминание представляет собой особую
и сложную умственную деятельность, подчиненную
задаче запомнить.
По другому признаку -- по характеру связей
(ассоциаций), лежащих в основе памяти,--
запоминание делится на механическое
и осмысленное. Механическое запоминание
- это запоминание без осознания логической
связи между различными частями воспринимаемого
материала. Основой механического запоминания
являются ассоциации по смежности. Осмысленное
запоминание основано на понимании внутренних
логических связей между отдельными частями
материала. Важнейшим методом осмысленного
запоминания материала и достижения высокой
прочности его сохранения является метод
повторения. Сохранение - процесс активной
переработки, систематизации, обобщения
материала, овладения им. Сохранение заученного
зависит от глубины понимания. Хорошо
осмысленный материал запоминается лучше.
Сохранение зависит также от установки
личности. Значимый для личности материал
не забывается. Забывание происходит неравномерно:
сразу после заучивания забывание сильнее,
затем оно идет медленнее. Вот почему повторение
нельзя откладывать, повторять надо вскоре
после заучивания, пока материал не забыт.Воспроизведение
и узнавание- процессы восстановления
прежде воспринятого. Различие между ними
заключается в том, что узнавание происходит
при повторной встрече с объектом, при
повторном его восприятии, воспроизведение
же - в отсутствие объекта.
7.
Педагогическая практика:
педагогические проблемы
,педагогические задачи,
педагогическое мастерство.
Педагогика (пайд - дитя, гогос
- веду), искусство о воспитании, обучении
и образовании человека.
- наука о целенаправленном процессе передачи
человеческого опыта и подготовки подрастающего
поколения к жизни и деятельности;- наука
о сущности, закономерностях, принципах,
методах и формах обучения и воспитания
человека (Л.В. Мардахаев);- наука об образовании
и искусство воспитательной практики
по формированию и развитию личности (И.И.
Прокопьев, Н.В. Михалкович) .Объектом педагогики
выступают те явления действительности,
которые обусловливают развитие человеческого
индивида в процессе целенаправленной
деятельности общества. Эти явления получили
название образования. Объект педагогики
- воспитание как сознательно и целенаправленно
осуществляемый процесс. Предмет
педагогики - целостный
педагогический процесс направленного
развития и формирования личности в условиях
ее воспитания, обучения и образования.
Постоянные задачи: -вскрытие закономерностей
в областях воспитания, образования, обучения,
управления образовательными и воспитательными
системами,
-изучение и обобщение практики и опыта
педагогической деятельности.
-прогнозирование образования на ближайшее
и отдаленное будущее.
-внедрение результатов исследований
в практику.
Примерами временных задач могут быть
такие: создание библиотек, электронных
учебников, разработка стандартов педагогического
профессионализма, выявление типичных
стрессов в работе учителей, создание
дидактических основ обучения хворающих
школьников, разработка тестов уровней
педагогического мастерства и др.
Функция педагогики - обучение, образование,
воспитание, развитие и формирование учащихся.
В каждой из них учитель выполняет множество
конкретных действий, так что функции
его часто спрятаны и не всегда подразумеваются
явно. Педагогические методы: наблюдение,
изучение опыта, изучение продуктов ученического
творчества (домашних и классных работ
по всем учебным предметам, сочинений,
рефератов), беседы (интервьюирование).
Педагогическая деятельность - это целенаправленное,
мотивированное воздействие педагога,
ориентированное на всестороннее развитие
личности ребенка и подготовку его к жизни
в современных социокультурных условиях.
В основе педагогической деятельности
лежат закономерности практики воспитания.
Педагогическая деятельность реализуется
в образовательных учреждениях и осуществляется
специально подготовленными и обученными
людьми - педагогами. Педагогическое взаимодействие
составляет сущностную характеристику
педагогического процесса. Оно представляет
собой преднамеренный контакт (длительный
или временный) педагога и воспитанников
(воспитанника), следствием которого являются
взаимные изменения в их поведении, деятельности
и отношениях.
Педагогическое взаимодействие включает
в себя в единстве педагогическое влияние,
его активное восприятие и усвоение воспитанником
и собственную активность последнего,
проявляющуюся в ответных непосредственных
или опосредованных влияниях на педагога
и на самого себя (самовоспитание).
В целостном педагогическом процессе
необходимо решать такие, задачи:
- структурирование и конкретизация целей
обучения и воспитания;
- преобразование содержания образования
в учебный материал;
- анализ межпредметных и внутрипредметных
связей;
- выбор методов, средств и организационных
форм педагогического процесса;
- анализ результатов и эффективности
педагогического процесса и др.
Педагогическая технология - это последовательная,
взаимосвязанная система действий педагогов
и воспитанников, связанных с применением
той или иной совокупности методов воспитания
и обучения, осуществляемых в педагогическом
процессе с целью решения различных педагогических
задач.
8.
Основные компоненты
образовательной
системы .Цели, содержание
и структура образования. Система образования намного
сложнее любых других, более жестко детерминированных
- технических, кибернетических, экономических
и т.п. Система образования - это не замкнутая,
жестко централизованная и упорядоченная
система. Она - открытая система, способная
к самопознанию (рефлексии), количественному
и качественному обогащению, перманентному
преобразованию в силу тех изменений,
которые непрерывно происходят как в макросоциуме,
так и внутри самой системы. Гуманистическая,
личностно-ориентированная направленность
современного образования усиливает такие
его характеристики, как гибкость и динамичность.
Структура образовательных учреждений
России:
- Дошкольные образовательные учреждения
(детский сад, детский ясли-сад, прогимназия,
детский развивающий центр и др.) Общеобразовательные
учреждения - государственные общеобразовательными
школы, гимназии, лицеи. Имеют 3 ступени:
I ступень - начальная школа (3-4 года); II
ступень - основная школа (5 лет ); III ступень
- средняя школа (2-3 года). Ступени школы
соответствуют 3 этапам развития ребенка:
детство, отрочество, юность.
Для обучающихся с отклонениями в развитии
создаются специальные образовательные
учреждения (классы, группы) коррекционного
характера. Для граждан , содержащихся в воспитательно-трудовых
и исправительно-трудовых учреждениях
создаются условия для получения основного
общего и начального профессионального
образования. Реабилитация здоровья детей
проводится в оздоровительных и санаторно-лесных
школах. Профессиональные образовательные
учреждения создаются для реализации
профессиональных образовательных программ
начального, среднего и высшего профессионального
образования. Начальное профессиональное
образование получают в профессионально-технических
и иных училищах. Среднее профессиональное
образование получают в образовательных
учреждениях среднего профессионального
образования (техникумах, училищах, колледжах).Высшее
профессиональное образование имеет целью
подготовку и переподготовку специалистов
соответствующего уровня. Его получают
в образовательных учреждениях высшего
профессионального образования - университетах,
академиях, институтах, колледжах. Послевузовское
профессиональное образование предоставляет
гражданам возможность повышения уровня
образования, научной и педагогической
квалификации на базе высшего профессионального
образования. Для его получения созданы
институты, аспирантуры, докторантуры,
ординатуры, адъюнктуры при образовательных
учреждениях высшего профессионального
образования и научных учреждениях.
Дополнительные образовательные программы
проходят в учреждениях повышения квалификации,
курсах, центрах профориентации, музыкальных
и художественных школах, школах искусств,
домах детского творчества, станциях юных
техников и др. Обучение - передача человеку
определенных знаний, умений, навыков;
целенаправленное взаимодействие преподавателя
и учащихся, в ходе которого решаются задачи
образования учеников, целенаправленный
педагогический процесс организации и
стимулирования активной учебно-познавательной
деятельности учащихся по овладению научными
знаниями и навыками, развитию творческих
способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических
взглядов и убеждений; процесс активного
целенаправленного взаимодействия между
обучающим и обучаемыми, в результате
которого у обучающегося формируются
определенные знания, умения, навыки ,
опыт деятельности и поведения, личностные
качества.
Основные функции процесса обучения:
Образовательная функция - вооружает
учащихся системой научных знаний (факты,
понятия, законы, закономерности, теории),
умений , навыков и её использование на
практике. Воспитательная функция - отчетливо
проявляющаяся закономерность, которая
органически вытекает из самого содержания,
форм и методов обучения, но вместе с тем
она осуществляется и посредством специальной
организации общения учителя с учащимися.
Развивающая функция осуществляется при
специальной направленности взаимодействия
учителей и учащихся на всестороннее развитие
личности. Профориентационная функция
обучения - выявление и развитие задатков,
способностей, интересов, дарований, склонностей
в процессе обучения. Структурные компоненты
процесса обучения: целевой,
потребностно- мотивационный, содержательный,
операционно- деятельностный, эмоционально-волевой,
контрольно-регулировочный и оценочно-результативный.
9.
Единство образования
и самообразования.
Образование как система
представляет собой развивающуюся
сеть учреждений разного типа и уровня.
Основные элементы образования как
макросистемы, имеющей государственный
статус, -- это системы дошкольного, школьного,
среднего специального, высшего и послевузовского
дополнительного образования. Образование
как процесс отражает этапы и специфику
развития образовательной системы как
изменение ее состояния за конкретный
временной период. Эта динамическая характеристика
образования связана с процессом достижения
цели, способами получения результата,
затраченными при этом усилиями, условиями
и формами организации обучения и воспитания,
результативностью обучения и воспитания
как степенью соответствия требуемого
и нежелательного изменения в человеке.
В этом процессе взаимодействуют обучение
и воспитание, деятельность педагога и
деятельность обучаемого. Немаловажный
фактор здесь - атмосфера и среда , в которой
осуществляется образовательный процесс:
хорошие взаимоотношения между всеми
субъектами образовательного процесса,
постоянный пример добросовестности и
творческих усилий со стороны педагога,
его помощь и доброжелательность ко всем
обучающимся и вместе с тем рациональная
и эффективная организация учения , создание
атмосферы творческого поиска и напряженного
труда, стимулирование к самостоятельности
и постоянная поддержка интереса к учению
и др.
Образовательный процесс отражает свойства,
характерные как для обучения, так и для
воспитания:
- двусторонность взаимодействия педагога
и ученика;
- направленность всего процесса на всестороннее
и гармоничное развитие личности;
- единство содержательной и процессуальной
(технологической) сторон;
- взаимосвязь всех структурных элементов:
цели-содержания образования и средств
достижения образовательных задач - результата
образования;
- реализацию трех функций: развития, обучения
и воспитания человека.
Полноценное интеллектуальное, социальное
и нравственное развитие человека -- это
результат реализации всех функций образовательного
процесса в их единстве .Современное образование
развивается в разных направлениях и характеризуется
следующими свойствами: гуманизация, гуманитаризация,
дифференциация, диверсификация, стандартизация,
многовариантность, многоуровневость,
фундаментализация, компьютеризация,
информатизация, индивидуализация, непрерывность.
Основания для развития образования --
это новые концепции и модели образования
на уровне государства или конкретного
региона и отдельных образов тельных учреждений;
новые государственные образовательные
стандарты; нормативно-правовые документы;
новые источники, механизмы и формы финансирования;
новые системы подготовки и переподготовки
специалистов для образов тельной сферы.
Развитие образования может быть предметом
особых деятельностей, а именно:
- проектирования и моделирования новых
образовательных учреждений;
- программирования управленческих действий
в сфере образования;
- прогнозирования культурно-исторических
и социальных последствий hobi образовательных
реформ и инноваций в сфере образования;
- сценирования складывающихся в обществе
новых социокультурных ситуаций в содержании
образования и воспитания молодого поколения.
Образование - процесс, управляемый со
стороны государства, общества, администрации
и педагогов конкретной образовательной
системы, а также частно и со стороны родителей
учащихся. Однако формы и способы управления
у них разные .В процессе получения образования
того или иного типа человек может достать
определенного уровня и качества. Говоря
об уровне образования, выделяются уровни
начального, среднего, неполного высшего
и высшего образования. Каждый уровень
подтверждается государственным документом
-- свидетельством об окончании начальной
или средней школы, справкой о прослушанных
курсах в высшем учебном заведении или
дипломом о высшем образовании. Основная
форма организации образовательного процесса
в школе -- урок, в вузе -- лекция и практическое
занятие. Плодотворность образования
определяется степенью реализации целей
и образовательного стандарта, типом,
качеством и уровнем образования. Наука,
объектом которой является образование,
вычленяется в самостоятельное направление
-- эдукологию. Наряду с образованием как
целенаправленным и специально организованным
процессом обучения и воспитания в условиях
конкретной образовательной системы человек
на протяжении всей жизни включен в процесс
самообразования .В современных условиях
развития Российской общеобразовательной
школы всего этого недостаточно. Решение
задач , связанных с функционированием
отдельных сфер жизни общества, требует
от учащихся не только овладения определенным
учебным содержанием, но и развития у них
таких качеств, как сила воли, ответственность
за свои поступки, за судьбы общества и
страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость
к проявлению своекорыстия, бездушия и
несправедливости, недостаточного внимания
к техническому и общественному прогрессу
и т.п.