Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Декабря 2014 в 22:08, курсовая работа
Актуальность исследования определена тем, дошкольное детство - это пора жизни, когда перед ребёнком всё более открывается окружающий его мир человеческой действительности. В своей деятельности, прежде всего в своих играх, ребёнок овладевает предметным миром как миром человеческих предметов, воспроизводя человеческие действия с ним. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве. Именно в игре у дошкольников совершенствуются и развиваются психические процессы т.к. восприятие, память, воображение, мышление, двигательные способности [13].
Введение……………………………………………………………...……………3
ГЛАВА I. Теоретическое исследование особенностей взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста..……………..7
1.1. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста..............7
1.2. Психологическая характеристика и особенности мышления в старшем дошкольном возрасте……………………………………………………………13
1.3 Понятие общения и его значение в старшем дошкольном возрасте……..19
1.4. Особенности взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………….25
Выводы по I главе …………………………………………………………….....30
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста……………..32
2.1. Организация и методы исследования особенностей взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста ………..32
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………..37
Выводы по II главе………………………………………………………………44
Заключение……………………………………………………………………….46
Список использованной литературы……..………………
Что касается особенностей развития общения со сверстниками, то диагностика выявления уровня развития общения со сверстниками по основным параметрам общения дала хорошие результаты. Большинство детей, хотя и не во всех ситуациях, проявляют инициативу; и пока их инициативные обращения к сверстнику еще не отличаются настойчивостью, но все же они, пусть изредка соглашаются играть друг с другом, откликаются на предложение делать что-то совместно; дети эпизодически выражают свое эмоциональное состояние (улыбаются, сердятся), используют жесты и знакомые слова, фразы в ответ на обращения ровесника - все это в свою очередь говорит о том, что у детей развивается потребность в общении друг с другом, складываются предпосылки для дальнейшего взаимодействия.
Используя математический анализ, мы пришли к выводу, что не существует корреляционной связи между уровнем развития мышления и общения.
Таким образом, поставленная гипотеза не нашла своего окончательного подтверждения, но полученные данные являются прекрасным дополнением в изучении процессов мышления и общения в старшем дошкольном возрасте.
Заключение
В своей работе мы попытались рассмотреть вопрос взаимосвязи процессов мышления и общения в старшем дошкольном возрасте. Свой взгляд на данный вопрос мы строим исходя из такого понимания, что мышление в раннем и дошкольном детстве формируется благодаря общению с взрослыми людьми в процессе воспитания и обучения, в разнообразных формах предметной, игровой, предтрудовой бытовой и учебной деятельности.
Поставив целью нашей работы выявление особенностей взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста, нами были использованы методы теоретического анализа литературы, методы эмпирического исследования - стандартизированные психодиагностические методики: методика «Исключение лишнего», методика «Нелепица», методика «Вырежи фигуру» [8], «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А., Холмогорова В.М., «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С.Немов, «Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» О.Н. Истратовой - и методы математической статистики для качественного анализа и содержательной интерпретации результатов.
Теоретический анализ литературы позволили сделать вывод о том, что дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними. Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. В это время в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.
Проведя диагностическую работу и использовав методы математического анализа, мы пришли к следующим выводам. Уровень развития мыслительных процессов у детей 5,5- 7 летнего возраста соответствует возрастным показателям развития мышления в старшем дошкольном возрасте. Решая определенные мыслительные задачи, они рассуждают, высказывают суждения, задают вопросы, строят умозаключения и исходят при этом из определенных понятий о предметах и явлениях окружающего мира. Детский интеллект в этом возрасте функционирует на основе системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (простейшие виды логических рассуждений).
Исходя из полученных результатов диагностического исследования, мы можем сделать вывод, что детям старшего дошкольного возраста присущи следующие особенности общения: интерес к сверстнику, стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, желание ребенка действовать совместно, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника, делать что-то вместе, отсутствие вежливости, щедрости.
Используя математический анализ, мы пришли к выводу, что не существует корреляционной связи между уровнем развития мышления и общения.
Таким образом, поставленная гипотеза не нашла своего окончательного подтверждения, но полученные данные являются прекрасным дополнением в изучении процессов мышления и общения в старшем дошкольном возрасте.
Список использованной литературы
1. Аружанова А.Г. Речь и речевое общение детей// - М.: Мозаика – Синтез, 2002г. – 178 с.
2. Безруких М.М. Психофизиология ребенка—2-е изд., доп.- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005.- 496с- (Серия «Библиотека психолога»).
3. Бодолев А.А. Личность и общение - М.: Педагогика, 1983 – 272с.
4 .Бодалев А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. – М.: МГУ, 1982. – 450 с.
5. Божович Л.И.
6. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. – М.: Мысль, 1998.
7. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. – М., 2001 – 254 с.
8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - М.: Просвещение, 1998. - 350 с.
9. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослым на общение детей со сверстниками. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии // - М., 1980. – 50 с.
10. Годовикова Д.Б., Гаврилова Е.И. Осознание детьми 5-7 лет качеств сверстников и их общение. Краснодар // - 1998
11. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение: Пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей. – М.: АРКТИ, 2005.
12. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (тесты, методики, опросники)
13. Ермолаева М.В. Психология развития.- 3-е изд., стереотип.- М.: МПСИ,2006.-376 с.
14. Ермолаева М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников .- М.:МПСИ,2006.-224с.
15. Залысина И.А. Особенности общения со взрослым и сверстниками у дошкольников с разным опытом жизни и воспитания// Вопросы психологии, 1992г.
16. Коломинский Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста - Мн.: Ужверсггэцкае, 1999.- 324с.
17. Леонтьев А.Н. / Деятельность и общение // Вопросы философии, 1999, №1.
18. Леонтьев А.А. Психология общения. – 2 изд., испр. и доп. – М.: Смысл, 1997.
19. Лисина М.И. О механизме смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни//Вопросы психологии. 1998. № 5
20. Лисина М.И., Галигуэова Л.Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста// - М., 1999.
21. Менчинская А.М. Проблемы
обучения, воспитания и психического
развития ребенка: Избранные психологические
труды/ Под ред. Е.Д.Божович
М.:МПСИ, 2004. - 512с- (Серия «Психологи России»).
22. Митева Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослым и сверстником// - М., 1994. – 190 с.
23. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. - М.: МОДЭК, 1999. -640с. (Серия «Психологи Отечества» ).
24. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. вузов: В 3-х кн. - 4-е изд. М. : Владос, 2004. - 606 с.
25. Новоселова СЛ. Генетические формы мышления.- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.- 320с. (Серия «Библиотека психолога»).
26. Отношения между сверстниками в группе детского сада/ Под ред. Т.А. Репиной, - М, 1998. – 250 с.
27. Пиаже Ж. Избранные психологические труды - М.: Просвещение, 1994. – 290 с.
28. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: Методики, тесты, опросники/Сост. Е.В.Доценко. - Волгоград: Учитель, 2008.- 297с: ил.
29. Рейнстейн А.Э. Задачи и средства общения дошкольников- со взрослыми и сверстниками// - М., 1998. – 240 с.
30. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2006.- 713с: ил.- (Серия «Мастера психологии»).
31. Рузская А.Г., Рейнстейн А.Э. Речь дошкольников в общении со сверстником// Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1995. – 24-35 с.
32. Силвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1990. – 50-62 с.
33. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Пособие для родит, и пед./А.Э.Симановский. - Ярославль: Гринго, 1996. - 192с: ил.
34. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследования общения дошкольников со сверстниками (обзор американской литературы)//Вопросы психологии. 1998. № 2.- 14-22 с.
35. Смирнова Р.А. Зависимость отношения дошкольников к сверстнику от содержания общения// Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1999. – 59-68 с.
36. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: Формы интеллектуальной жизни. - М.: Академический проект, 2001. - 544с
37. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников - М., 1986. – 310 с.
38. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей: Пособие для родителей и педагогов/Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с.
39. Цукерман Г.А. Формирование учебной деятельности в коллективно – распределительной форме - М. 1991.- 340 с.
40. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей - М., 1994 – 290 с.
Приложение