Особенности словообразования дошкольников с онр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 1

 

Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей

а) Исследование словообразования имен существительных

Исследование словообразования уменьшительно-ласкательных существительных

Материалом исследования служат предметные картинки и слова: стул-стульчик, стакан-стаканчик, кувшин-кувшинчик, дом-домик, стол-столик, мяч - мячик, платок-платочек, звонок-звоночек, веник-веничек, замок-замочек, машина-машинка, миска-мисочка, пуговица-пуговичка, синица-синичка, ресница-ресничка, береза-березонька, книга-книжечка, дочь-доченька, тетя-тетенька, подушка-подушечка, кукла-куколка, роща-рощица, кольцо-колечко, ведро-ведерко, одеяло-одеяльце, дерево-деревце, зеркало-зеркальце, платье-платьице, кресло-креслице, масло-маслице, письмо-письмецо, крыло-крылышко, бревно-бревнышко, пальто-пальтишко.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Процедура и инструкция.

Исследование дифференциации в импрессивной речи.

Ребенку предлагаются парные предметные картинки с изображением большого и маленького предмета, например, «машина» и «машинка». Экспериментатор дает следующую инструкцию: «Покажи, где машина. А где машинка?»

Исследование дифференциации в экспрессивной речи.

Ребенку предлагаются парные предметные картинки с изображением большого и маленького предмета. Экспериментатор показывает картинку и задает вопрос: «Это что?» При затруднениях при выполнении заданий оказывает помощь следующим образом: «Машина – это большая, а как назвать ласково одним словам маленькую машину?».

Исследование словообразования названий животных

Материалом исследования служат картинки: лиса-лисенок-лисята, коза-козленок-козлята, кот-котенок-котята, еж-ежонок-ежата, утка-утенок-утята, волк-волчонок-волчата, медведь-медвежонок-медвежата, белка-бельчонок-бельчата, свинья-поросенок-поросята, курица-цыпленок-цыплята, лошадь-жеребенок-жеребята, корова-теленок-телята.

 

 

 

 

 

Исследование дифференциации в импрессивной речи.

Процедура и инструкция. Перед ребенком раскладываются три картинки на слова одной семантической группы, например, утка, утенок, утята. Дается следующая инструкция: «Покажи, где гусенок. А где гусь? Где гусята?».

Исследование дифференциации в экспрессивной речи.

Процедура и инструкция. В начале исследования экспериментатор дает следующую инструкцию: «Сейчас мы будем вспоминать названия детенышей животных». Затем задаются вопросы: «Как называется детеныш у гуся? А если их несколько, то как правильно сказать?» И т.д.

Исследование словообразования имен существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь

Материалом исследования служат предметные картинки и слова: чай-чайница, сахар-сахарница, суп-супница, пепел-пепельница, салат-салатница, соус-соусница, мыло-мыльница, селедка-селедочница, соль-солонка, масло-масленка.

 

 

                                                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                               

                                                                             

 

 

 

 

 

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Сахар хранится в сахарнице. А как назвать посуду, в которой хранится чай?». В дальнейшем экспериментатор показывает картинку (или называет слово) и задает аналогичный вопрос.

 

 

 

Исследование словообразования существительных со значением единичности.

Материалом исследования служат предметные картинки и слова: пыль-пылинка, бусы-бусинка, крупа-крупинка, виноград-виноградинка, ворс-ворсинка, горох-горошинка, жемчуг-жемчужинка, песок-песчинка, дождь-дождинка, снег-снежинка.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Представь себе, что на улице идет снег, и маленькая частичка снега упала тебе на лицо. Эта частичка снега называется «снежинка». Итак, снег – снежинка». Далее детям предлагается образовать по аналогии другие производные слова.

Образование имен существительных со значением женскости.

Материалом исследования служат предметные картинки и слова: медведица, волчица, тигрица, львица, слониха, ежиха, лосиха, зайчиха, крольчиха, воробьиха.

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Вспомним сказку про трех медведей. Папа медвежонка – медведь. А как назвать его маму? (Медведица). А теперь я буду называть папу, а ты называй маму детенышей животных. Волк - …». И т.д.

Исследование словообразования названий профессий мужского рода

Материалом исследования служат картинки (велосипедист едет на велосипеде, мотоциклист едет на мотоцикле, хоккеист играет в хоккей, футболист играет в футбол, гитарист играет на гитаре, баянист играет на баяне, пианист играет на пианино, тракторист работает на тракторе, часовщик чинит часы, стекольщик вставляет стекло, экскаваторщик работает на экскаваторе, барабанщик барабанит по барабану, обходчик обходит участок дороги, летчик летает на самолете, писатель пишет книги, читатель читает книги, фокусник показывает фокус, печник кладет печь, лесник заботится о лесе, скрипач играет на скрипке ) или вопросы типа: «Как назвать того, кто едет на велосипеде?» и т.д.

Исследование дифференциации в импрессивной речи

Процедура и инструкция. Ребенку предлагается картинка, например, велосипедист едет на велосипеде. Дается следующая инструкция: «Покажи, где велосипед? А где велосипедист?» и т.д.

Исследование дифференциации в экспрессивной речи

Процедура и инструкция. В начале исследования экспериментатор дает следующую инструкцию: «Сейчас мы будем вспоминать название профессий». Затем задаются вопросы: «Как называется человек, который

§   едет на велосипеде?

§   едет на мотоцикле?

§   играет в хоккей?

§   играет в футбол?

§   играет на гитаре?

§   играет на пианино?

§   играет на баяне?

§   играет на скрипке?

§   чинит часы?

§   точит ножи?

§   барабанит по барабану?

§   продает продукты, вещи? И т.д.

Затем задаются следующие вопросы (по методике Г.А.Черемухиной, А.М.Шахнарович):

§   Как назвать того, кто на паровозе ездит?

§   …кто зарядку утром делает?

§   …кто песни сочиняет?

§   …кто играет на рояле?

§   …кто ломает все?

§   …кто точит ножи?

§   …кто водит вертолет?

§   Кто такой полководец?

§   Кто главнее: маршал или полководец?

Исследование словообразования названий профессий женского рода

Материал исследования: картинки и слова: учитель-учительница, писатель-писательница, воспитатель-воспитательница, продавец-продавщица, танцовщик-танцовщица, портной-портниха, пловец-пловчиха, повар-повариха, летчик-летчица, певец-певица, скрипач-скрипачка, пианист-пианистка, фигурист-фигуристка, тракторист-трактористка, спортсмен-спортсменка.

 

                                                                 

Исследование дифференциации в импрессивной речи

Процедура и инструкция. Ребенку предлагаются две картинки, например, продавец и продавщица. Дается следующая инструкция: «Покажи, где продавец. А где продавщица?». И т.д.

Исследование дифференциации в экспрессивной речи

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Сейчас мы будем вспоминать названия профессий женщин. Учитель – это мужчина, а женщину называют учительница. Продавец – это мужчина. А если это женщина, то как ее называют?». И т.д.

Задаются также вопросы:

§   Как назвать женщину, которая кормит птиц?

§   …которая кормит телят?

§   …которая доит коров?

§   …которая убирает мусор?

В случае затруднений повторяется пример словообразования или называется 1-2 слога слова.

Оценка выполнения заданий по исследованию словообразования существительных, прилагательных и глаголов:

• Высокий уровень (4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение задания.
• Уровень выше среднего (3 балла) – правильное выполнение задания с помощью экспериментатора или единичные неправильные ответы в непродуктивных формах словообразования.
• Средний уровень (2 балла) – систематические ошибки в непродуктивных формах словообразования.
• Уровень ниже среднего (1 балл) – систематические ошибки как в непродуктивных, так и в продуктивных формах словообразования; количество неправильно выполненных заданий превышает 50%.
• Низкий уровень (0 баллов) - неправильное выполнение всех заданий, простое повторение заданного слова или отказ от выполнения задания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 2

 

Показники рівня словотворення іменників у експериментальній групі

№ п\п	ПІ дитини	Кількість балів									Загальна кількість/ рівень
		Завд.1		Завд. 2		Завд. 3	Завд. 4	Завд 5.	Завд. 6	Завд.7
1.	Артур К.	3		3		2	2	2	2	2	16 С.р.
2.	Ліза Г.	2		2		2	1	1	1	2	11 .С.р.
3.	Ірина С.	2		3		2	1	2	2	1	13 С.р
4.	Юрій М.	2		3		2	2	1	1	2	13 С.р.
5.	Саша Б.	1		2		2	1	2	2	1	11 С.р.
6.	Марина Г.	3		3		3	1	2	2	2	17 В с.р.
7.	Костя С.	2		3		2	2	2	2	2	15 С.р.
8.	Саша М.	1		2		2	2	1	1	1	10 Н.с.р.
9.	Юля В.	2		3		2	2	2	2	1	14 С.р.
10.	Маша В.	1		2		1	1	1	2	2	10 Н.с.р.
11.	Рома Д.	2		2		2	1	1	1	1	10 Н.с.р.
12.	Богдан Л.	3		3		3	2	2	1	2	17 В.с.р.
13.	Катя Ф.	2		2		1	1	1	1	0	8 Н.с.р.
14.	Юра Ш.	1		2		2	0	1	2	2	10 Н.с.р.
Середній показник			1,9		2,5	2,0	1,4	1,7	1,6	1,5

 

 

 

 

 

Додаток 3

 

Показники рівня словотворення іменників у контрольній групі

№п/п	П.І. дитини	Кількість балів									Загальна кількість
		Завд. 1	Завд. 2		Завд. 3	Завд. 4	Завд. 5		Завд. 6	Завд. 7
1.	Ира С.	3	4		3	4	3		3	3	23 В.р.
2.	Саша У.	2	3		3	3	2		2	3	16 С.р.
3.	Марина Д.	3	4		4	3	3		3	2	21 В.с.р.
4.	Кирил С.	3	4		3	4	3		2	2	21  В.с.р.
5.	Максим Т.	3	3		3	2	3		2	3	19 В.с.р.
6.	Алина У.	2	4		3	3	2		3	3	20 В.с.р
7.	Вадим Н.	2	3		3	3	3		2	4	20 В.с.р.
8.	Витя К.	2	4		3	4	4		2	2	21 В.с.р
9.	Лена Ш.	3	3		4	3	4		3	3	23 В.р.
10.	Рома Ж.	3	4		3	3	3		3	3	23 Р.с.р.
11.	Ульяна Ф.	3	4		4	3	3		4	3	24 В.р.
12.	Данил Ю.	3	4		3	2	2		3	2	19 В.с.р.
13.	Яни Х.	2	3		3	3	3		3	2	19 В.с.р.
14	Ваня Д.	3	4		4	3	3		3	3	23 В.р.
Середній показник		2,6	3,6	3,2		3	2,8	2,7		2,7