Особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста: гендерный аспект

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

 

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЯ

Специальность «Педагогика психология»

 

 

Выпускная квалификационная работа

Особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста: гендерный аспект

 

 

 

 

Выполнила: Е.В. Березникова,

студентка 4 курса.

Научный руководитель:

К.псх.н., доцент Сафонова Е.В.                                                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

Хабаровск, 2013

Содержание

Введение                                                                                                        3

ГЛАВА 1.  ИССЛЕДОВАНИЯ СТРАХОВ В ГЕНДОРНОМ АСПЕКТЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА                                          6

1. Понятие страха в современной детской психологии_____________ 6                                                      
2. Причины проявления страхов и способы их преодоления у детей младшего школьного возраста______________________________14                                                                                                                    
3. Особенности проявления страха у детей младшего школьного возраста в гендерном аспекте                                                            24

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СТРАХОВ В ГЕНДЕРНОМ АСПЕКТЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА_____36                                                                                                     

2.1   Организация и методики исследования                                           36

2.2 Анализ диагностических данных по исследованию страхов в гендерном аспекте у детей младшего школьного возраста                              42

2.3.  Анализ результатов  исследования после коррекции  страхов         49

2.4  Рекомендации для  учителей и родителей по коррекции  страхов у   детей                                                                                                                     59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                          69

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                   74

ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                           77

 

ВВЕДЕНИЕ

Страх в мире человеческих переживаний - явление очень распространенное. Трудно найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога - такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Чувство страха возникает у человека на всех периодах  его возрастной жизни, особое внимание   педагоги, психологи уделяют детским страхам. Так как детские страхи - весьма распространенное неблагополучие в воспитании ребенка. Проявления детских страхов весьма разнообразны. Некоторым детям свойственны ночные кошмары, когда ребенок просыпается с плачем и зовет мать, требует, чтобы взрослые спали вместе с ним. Другие отказываются оставаться одни в комнате, боятся темноты, опасаются выходить на лестницу без родителей, иногда возникают страхи за родителей, дети тревожатся, что с их мамой или папой что-нибудь случится.

Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной  ослабленности ребенка, о не правильном поведение родителей, конфликтных отношениях в семье. Родители должны знать, что такое страх, какую функцию он несет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему. Только так они могут помочь ребенку избавиться от страхов. Обширные области исследований, посвящённых страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Литературы по данной проблеме разработано немного. Проблемой страхов младшего школьного возраста занимались многие ученые. Широко раскрыл причины детских страхов Боулби [18, с.124]. Черясворт, предложил перечень индикаторов страха. Проблему страхов исследовал Речмен. Методы и приемы для снятия тревожности младших школьников разработаны у А.М. Прихожан. Когда уровень тревожности превышает оптимальный, можно говорить о повышенной тревожности. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям.

Актуальность исследования проблемы определяется тем, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.

Цель исследования: изучить особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста

Объект исследования: проявление страхов у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста с учетом гендерного аспекта.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические источники по проблеме;
2. Изучить особенности младшего школьного возраста;
3. Исследовать особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста в гендерном аспекте и установить их причины;
4. Обработать данные, полученные в ходе проведения диагностики по коррекции страхов у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует взаимосвязь между гендерными особенностями и тревожностью проявляющейся у детей младшего школьного возраста, установление определенных причин повышенной тревожности  у детей     младшего школьного возраста способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, приводящей к снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.

Методы исследования:

1. Теоретический метод (анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования);
2. Методы тестов: (методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса; методика А.М. Прихожан «Шкала личностной тревожности»; методика «Исследование тревожности» опросник Ч.Д. Спилбергера; методика  А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках»);
3. Статистический метод.

         Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные имеют отношение к разработке теоретических проблем  тревожности младших школьников, вносят определенный вклад в изучение закономерностей психического и личностного развития мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Они способствуют уточнению понимания феномена тревожности и ее проявления, в отношении его происхождения, степени стабильности и факторов, вызывающих дифференциально – психологические различия в его проявлениях.

Практическая значимость: результаты данного исследования могут быть использованы родителями и педагогами в организации воспитательной работы среди мальчиков и девочек младшего школьного возраста, имеющих страхи и повышенный уровень тревожности. Материал, наработанный в ходе исследования, может быть использован для написания методических пособий и в курсе лекций и практикумов по педагогической, возрастной психологии.  

Эмпирическая база: Республика Саха Якутия, Алданский район, пгт. Нижний Куранах МБОСШ №4.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

 

 

ГЛАВА 1.  ИССЛЕДОВАНИЯ СТРАХОВ В ГЕНДОРНОМ АСПЕКТЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. ПОНЯТИЕ СТРАХА И ТРЕВОЖНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

В последние годы специалистами отмечен довольно высокий рост детских страхов (В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, А.С. Спиваковская и др.). Более глубокое исследование этого феномена, на наш взгляд, поможет найти правильные подходы к его решению. Мы исходим из того, что наличие страхов в детском возрасте ни в коем случае нельзя оставлять без внимания, так как это может стать фактором нарушения развития личности в онтогенезе (В.И. Гарбузов, В.В. Лебединский и др.).

Ребенку XXI века приходится бороться с такими страхами, каких не испытывали его сверстники XX века: их вызывают, в частности, сюжеты фильмов ужасов, персонажи компьютерных игр, серийные убийцы, боевики со сценами насилия и убийствами, ежедневные сообщения о террористических актах в средствах массовой информации.

Исследование детских страхов,  как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе обусловлено пониманием важности того, насколько сильно эмоциональные нарушения у детей влияют на формирование личности ребенка, а также на нормальное протекание его психических процессов (В.К. Вилюнас, В.В. Зеньковский, А.И. Захаров.)

Невыявленные детские страхи могут серьезно мешать учебному процессу, в особенности это относится к учебным страхам; страхи могут нарушать детско-родительские отношения, а также отрицательно сказываться на его социальной активности и взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Изменения, произошедшие в эмоциональной сфере детей, связанные, в частности, с резким увеличением количества факторов страха, с одной стороны, и недостаточность научно-методических средств для изучения детских страхов, с другой стороны, определили необходимость изучения страхов у детей младшего школьного возраста в новых социально-экономических и политических условиях жизни.

В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Существуют две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своем исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности [8, с.45].

Понимание опасности, ее осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. Обычно в этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта (испуг, боль, болезнь, конфликты, неудачи, поражения и т.д.).

З. Фрейд считал, что страх детей первоначально является только выражением того, что им не хватает любимого человека, поэтому они встречают всякого постороннего человека со страхом; они боятся темноты, потому что в темноте не видно любимого человека, и успокаиваются, если могут держать в темноте руку этого лица. По его мнению, переоценивают значение всех детских испугов или жутких сказок нянек, когда обвиняют их в том, что они вызывают боязливость детей. Дети, склонные к боязливости, восприимчивы к таким сказкам, которые на других детей не производят никакого впечатления. А к страхам склонны дети с очень сильным, или преждевременно развитым, или благодаря изнеженности ставшим слишком требовательным сексуальным влечением [32, с.81]

Страхи детей - это нормальное явление в их развитии. Возрастные страхи самопроизвольно проходят с возрастом. Негативное воздействие способны оказать лишь неадекватные, чрезмерно сильные, болезненно заостренные страхи или очень частое переживание состояния страха. В таком случае развивается «невроз страха». К его развитию могут приводить как внутренние факторы (например, повышенная тревожность, беспокойство, сверхсензитивность, мнительность), так и внешние социальные факторы (неправильное воспитание, гиперопека, гипоопека, повышенная требовательность к ребенку, эгоцентрическое воспитание) [39, с.65].

Гораздо более распространены так называемые внушенные детские страхи. Их источник - взрослые, окружающие ребенка (родители, бабушки, воспитатели), которые непроизвольно заражают ребенка страхом тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности. В результате ребенок реально воспринимает только вторую часть фраз типа: «Не подходи – упадешь», «Не бери - обожжешься», «Не гладь - укусит» и т.д. Маленькому ребенку пока еще не ясно, чем ему все это грозит, но он уже распознает сигнал тревоги, и естественно, у него возникает реакция страха. Взрослый добился своего - ребенок послушался. Но какой ценой? Страх закрепился и распространился на сходные ситуации.

К числу внушенных можно также отнести и страхи, которые возникают у излишне тревожных родителей. Разговоры при ребенке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах отражаются на его психике, калечат ее.

Все это дает основание говорить об условнорефлекторном характере страха, даже если ребенок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, так как последний когда-то сопровождался крайне неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определенного эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием [14, с.4].