Особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста: гендерный аспект

3. Астапов В.М. Тревожность  у детей. 2-е изд./ В.М.  Астапов– СПб.: Питер, 2004.

4.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь./- Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов справочник по психодиагностике – СПб.: Питер, 2002.

5. Бреслав Г.М. Эмоциональные  особенности формирования личности  в детстве: Норма и отклонения. / Г.М. Бреслав - М.: Педагогика, 1990.

6. Знаете ли вы своего ребенка? / А.С. Белкин - М., 1986.

7. Вайзман Н. Реабилитационная  педагогика/ Н.  Вайзман– М., 1996.

8. Волокитина М.Н. Очерки  психологии младшего школьника. / М.Н. Волокитина - М., Изд-во АПН РСФСР,1995.

9. Гордеева О.В. Развитие языка и эмоций у детей / О.В. Гордеева Вопросы психологии. 1995 №2.

10. Гарбузов В.И. Нервные  дети./ В.И. Гарбузов - Л.,1990.

11. Джайнотт Х.Дж. Родители  и дети./ Х.Дж. Джайнотт - М., 1996.

12. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического  влияния личности педагога на учащихся. / И.Г.  Дубов Вопросы психологии. 1990 №5.

13. Джемс У. Психология./ У. Джемс - М., 1991.

14. Захаров А.И. Как преодолеть  страхи у детей./ А.И.  Захаров - М., 1986.

15. Захаров А.И. Как предупредить  отклонения в поведении ребенка./ А.И.  Захаров – М.: Просвещение, 1993.

16. Изард К. Эмоции человека. / К. Изард– СПб.: Питер, 1999.

17. Кьеркегор С. Страх и  трепет./ С. Кьеркегор– М., 1993.

18. Левис Ш. Ребенок и  стресс./ Ш. Левис - М.: Владос, 1996.

19. Ле Шан Э. Когда ваш  ребенок сводит вас с ума./ Э. Ле Шан - М., 1990.

20. Лазарус Р. Теория стресса  и психофизиологические исследования./ Р. Лазарус - В сб.: Эмоциональный стресс. – Л., 1970.

21. Макарова Е.Г. Преодолеть  страх или искусство-терапия./ Е.Г.  Макарова– М.: Школа-Пресс, 1996.

22. Мухина В.С. Возрастная психология./ В.С. Мухина - М.: Академия, 1997.

23. Мартыненко О.Б. Происхождение страхов у детей./ О.Б.  Мартыненко Журнал прикладной психологии. 2003 №2.

24. Обухова Л.Ф. Детская  психология: теории, факты, проблемы./ Л.Ф.  Обухова– М.: Тривола, 1995.

25. Овчарова Р.В. Практическая  психология / Р.В. Овчарова– М.: Т.Ц. Сфера, 1996.

26. Петровский А.В. Введение  в психологию./ А.В. Петровский - М.: Академия, 1995.

27. Практическая психология образования./ Под редакцией И.В. Дубровиной./- М.: ТЦ Сфера, 1997.

28. Прохоров А.О. взаимодействие  психических состояний учителя  и школьника в процессе урока. / А.О. Прохоров Вопросы психологии. 1990 №6.

29. Петрунек В.П., Таран  Л.Н. Колыбель неврозов./ В.П. Петрунек - М., 1988.

30. Психология детства. /Под редакцией А.А. Реана – СПб.: Прайм-евро-знак. 2003.

31. Психология. Словарь./ Под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е издание.- М.: Политиздат, 1990.

32. Психоанализ детской сексуальности / З. Фрейд, К. Абрахам, К.-Г. Юнг и др. Под ред. В.А. Лукова.- СПб.: Союз, 1997.

33.Подгорный И.С. Эмоции, страх, стресс./ И.С. Подгорный Вопросы психологии.- 1989 №4.

34. Рогов Е.И. Настольная  книга практического психолога./ Е.И. Рогов - М.: Владос, 2000 Кн.1. Система работы психолога с детьми разного возраста.

35. Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий Г.Р. Психология и педагогика/ Ю.И. Рысь, В.Е.Степанов, Г.Р.  Ступницкий– М.: РЭА, 1999.

36. Руководство практического  психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.

37. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций./ Я. Рейковский - М., 1972.

38. Смирнова Е.О. Детская  психология./ Е.О. Смирнова– М.: Владос, 2003.

39. Степанова Е. Как выявить  и предупредить детские страхи / Е. Степанова Дошкольное воспитание. 1997 №5.

40. Столяренко Л.Д. Основы психологии./ Л.Д. Столяренко - Р-н-Д.: Феникс, 1996.

41. Субботинский Е.В. Ребенок  открывает мир./ Е.В. Субботинский - М.,1991.

42. Степанов С.С. Азбука  детской психологии./ С.С. Степанов - М.: ТЦ Сфера,2004.

43. Тиллих П. Теория Культуры./ П.  Тиллих– М., 1995.

44. Хьелл Л., Зиглер Д. теории  личности./ Л.Хьелл, Д. Зиглер - СПб.: Питер, 1999.

45. Фромм А. Азбука для  родителей./ А. Фромм - Л., 1991.

46. Чистякова М. Психогимнастика. / М.Чистякова– М.: Олма-пресс, 2003.

47. Черепанова Е. Психологический  стресс. Помоги себе и ребенку./ Е.  Черепанова - М., 1996.

 

 

 

 

 

Приложение №1

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».

Инструкция:

«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–»,  если не согласны.

Текст опросника

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений  по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной  тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по  каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень  тревожности выделяется также, как  и в первом случае. Анализируется  общее внутреннее эмоциональное  состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в  школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58  Σ = 22
2. Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44  Σ = 11
3. Фрустрация потребности  в достижении успеха	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43  Σ = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45  Σ = 6
5. Страх ситуации проверки  знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26  Σ = 6
6. Страх несоответствовать  ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22  Σ = 5
7. Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу	9, 14, 18, 23, 28  Σ = 5
8. Проблемы и страхи  в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47  Σ = 8

 

 Ключ к вопросам:

«+» – да 
          «–» –  нет

1	–	19	–	37	–	55	–
2	–	20	+	38	+	56	–
3	–	21	–	39	+	57	–
4	–	22	+	40	–	58	–
5	–	23	–	41	+
6	–	24	+	42	–
7	–	25	+	43	+
8	–	26	–	44	+
9	–	27	–	45	–
10	–	28	–	46	–
11	+	29	–	47	–
12	–	30	+	48	–
13	–	31	–	49	–
14	–	32	–	50	–
15	–	33	–	51	–
16	–	34	–	52	–
17	–	35	+	53	–
18	–	36	+	54	–

Результаты

1) Число несовпадений  знаков («+» – Да, «–» – Нет) по каждому фактору (– абсолютное  число несовпадений в процентах: < 50%; ≥50%; ≥75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих  данных в виде индивидуальных  диаграмм.

3) Число несовпадений  по каждому измерению для всего  класса: – абсолютное значение  – < 50%; ≥50%; ≥75%.

4) Представление этих  данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих  несовпадений по деленному фактору  ≥50% и ≥75% (для всех факторов),

6) Представление сравнительных  результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о  каждом учащемся (по результатам  теста). 

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношении с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.