Особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста: гендерный аспект

3,5 - 4,0 - балла - очень высокая  тревожность;

3,0 - 3,4 - высокая тревожность;

2,0 - 2,9 - средняя тревожность;

1,5 - 1,9 - низкая тревожность;

0,0 - 1,4 - очень низкая тревожность.

Следует осторожно относиться к очень низкому уровню тревожности. Необходимо проанализировать отдельные пункты, характеристики.

Инструкция к шкале ситуативной тревожности: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните соответствующую цифру справа, в зависимости от того, как вы чувствуете себя в данный момент. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Инструкция к шкале личностной тревожности:

Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните соответствующую цифру справа, в зависимости от того, как вы чувствуете себя обычно. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Методика № 4 М.А. Панфиловой «Страхи в домиках».

Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше   3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены.  
         Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах): черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься...».  
         Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая  его. После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи.

Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.

Инструкция для ребенка: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам».

Вывод.

Таким образом, благодаря подобранным методикам мы сможем выявить какие страхи преобладают у детей на формирующем этапе исследования, и чем эти страхи обусловлены.  Исходя из

2.2 АНАЛИЗ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ ПО ИССЛЕДОАНИЮ СТРАХОВ В ГЕНДЕРНОМ АСПЕКТЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Методика разработана Филипсом и направлена на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста (См. Приложение 1).

Рассмотрим полученные нами в ходе исследования результаты (См. Приложение 2).

Таблица №1.

«Диагностики уровня школьной тревожности Филлипса».

№ п/п	ФИО	Общая тревожность в школе	Переживание социального стресса	Фрустрация потребностей в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх не – соответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
1	Алина К.	+	+	+		+		+	+
2	Андрей Ц.	+	+		+		+		+
3	Варвара П.					+	+		+
4	Дарья С.	+	+		+	+		+
5	Денис Е.	+					+
6	Ирина А.			+		+	+
7	Костя М.	+			+
8	Кристина С.					+	+
9	Марина Г.	+			+		+
10	Никита П.	+	+		+	+		+	+
11	Никита Р.	+			+	+		+
12	Ольга К.	+		+		+	+	+
13	Петя Д.	+	+			+		+	+
14	Раиса О.	+					+	+
15	Самир Д.						+		+
16	Федор Ю.	+	+		+			+
	Всего девочек	5	2	3	2	6	6	4	2
	Всего мальчиков	7	4	0	5	3	3	4	4
	Процентное соотношение	63/87	25/50	37/0	25/63	75/37	75/37	50/50	25/50

 

Проанализировав полученные результаты, нами было выявлено количество детей, обладающих следующими видами тревожности:

I Общая тревожность в  школе – 7 мальчиков (87%) и 5 девочек (63%)

II Переживание социального  стресса – 4 мальчика (50%) и 2 девочки (25%)

III Фрустрация потребностей  в достижении успеха – 0 мальчиков  и 3 девочки (37%)

IV Страх самовыражения  – 5 мальчиков (63%) и 2 девочки (25%)

V Страх ситуации проверки  знаний – 3 мальчика (37%) и 6 девочек (75%)

VI Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих – 3 мальчика (37%) и 6 девочек (75%)

VII Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу – 4 мальчика (50%) и 4 девочки (50%)

VIII Проблемы и страхи  в отношениях с учителями – 4 мальчика (50%) и 2 девочки (25%).

(См. Приложение 3)                                                          

 

 

 

 

 

 

Рис. 1. Диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Применяемая методика была направлена на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста. При обработке результатов мы увидели, что у большего числа детей выявлена общая тревожность в школе (мальчики - 7 человек(87%), девочки - 5 человек (63%)), наименьшая тревожность проявляется при фрустрации потребностей в достижении успеха (мальчики – 0 человек (0%),   девочки - 3 человека (37%). Из числа опрошенных детей наибольшей тревожностью обладают: Никита П. и Алина К. Наименьшей тревожностью обладают: Денис С., Костя М., Кристина С., Самир Д. Анализ табличных и графических данных показал, что в данной группе испытуемых: девочки испытывают большую тревожность, чем мальчики. При обработке результатов по всем факторам получилось у девочек  случаев тревожности выше, чем у мальчиков.

2. Методика «Шкала личностной тревожности».

Методика разработана А.М. Прихожан и предназначена для определения тревожности по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни (См. Приложение 4). 

Результаты методики «Шкала личностной тревожности» диагностирующей тревожность в обыденной ситуации на констатирующем этапе эксперимента (См. Приложение 5).

Таблица №2.

«Шкала личностной тревожности».

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Школьная тревожность	Самооценочная тревожность	Межличностная тревожность	Магическая тревожность
1	Алина К.	+	в	+	+
2	Андрей Ц.	+	н	-	+
3	Варвара П.	-	н	+	+
4	Дарья С.	+	н	+	-
5	Денис Е.	+	в	+	+
6	Ирина А.	-	а	+	+
7	Костя М.	-	н	-	+
8	Кристина С.	+	н	-	+
9	Марина Г.	-	а	-	-
10	Никита П.	+	а	-	-
11	Никита Р.	+	в	+	-
12	Ольга К.	+	в	+	-
13	Петя Д.	+	а	-	-
14	Раиса О.	+	н	+	+
15	Самир Д.	+	в	-	-
16	Федор Ю.	-	а	-	-
	Всего мальчиков	6	в – 3, а – 3,н-2	2	3
	Всего девочек	5	в – 2, а – 2,н-4	6	5
	В процентах	75/63	в- 37/25; н- 25/50.	25/75	37/63

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(см. Приложение 6).                                                                                       

 

 

 

 

 

 

Рис. №2. «Шкала личностной тревожности».

 

 

 

 

 

 

 

Рис. №3. «Шкала личностной тревожности».

Данная методика была предназначена для определения тревожности по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. При обработке результатов было выявлено, что школьная тревожность наблюдается у Алины К., Дениса Е., Дарьи С., Андрея Ц., Кристины С., Никиты П., Самира Д., Ольги К., Пети Д., Раисы О., Никиты Р. 

Высокая самооценочная тревожность преобладает у Алины К., Дениса Е., Никиты Р., Ольги К., Самира Д., низкая самооценочная тревожность у  Андрея Ц., Варвары П., Дарьи С., Кости М., Кристины С., Раисы О.

В результате проведенной методики выяснилось, что Алина К., Денис Е., Раиса О. имеют высокую тревожность по всем показателям.  Марина Г. и Федор Ю.  показатель тревожности соответствует норме.

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что в исследуемой нами группе у девочек межличностная и магическая  тревожность выше (138%), чем у мальчиков (62%). Самооценочная тревожность в исследуемой группе у девочек выше (50%), чем у мальчиков (25%), но у мальчиков школьная тревожность выше (75%), чем у девочек (63%). Исследование показало, что тревожность выше у девочек, чем у мальчиков. Общая тревожность по всем показателям  у мальчиков ниже, чем у девочек.

3. Методика  «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера).

Методика разработана Спилбергером Ч.Д. и направлена на дифференцированное измерение тревожности как личностного свойства (уровня личностной тревожности) и как состояния (уровня ситуативной тревожности) (См. Приложение 7).

Результаты методики «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера) диагностирующей тревожность как личностное свойство и как состояние на констатирующем этапе эксперимента (См. Приложение 8).

Таблица №3.

 «Исследование  тревожности».

п/п	Фамилия, имя ребенка	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
1	Алина К.	56	62
2	Андрей Ц.	32	47
3	Варвара П.	40	60
4	Дарья С.	54	42
5	Денис Е.	52	60
6	Ирина А.	63	48
7	Костя М.	24	32
8	Кристина С.	20	31
9	Марина Г.	31	47
10	Никита П.	47	45
11	Никита Р.	54	41
12	Ольга К.	60	62
13	Петя Д.	63	65
14	Раиса О.	43	41
15	Самир Д.	18	22
16	Федор Ю.	33	45
	Всего мальчиков	в – 1, у – 3, н – 4	в – 2, у – 4, н –2
	Всего девочек	в –2, у – 4, н – 2	в – 3,у – 4, н –1
	В процентах	в – 13/25	в – 25/50

 

(См. Приложение 9)                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. №4. «Исследование тревожности».

Данная методика была направлена на дифференцированное измерение тревожности как личностного свойства (уровня личностной тревожности) и как состояния (уровня ситуативной тревожности). Исходя из результатов исследования можно сказать, что:

1. по ситуативной тревожности высокие показатели преобладают у Пети Д., Ольги К. и Ирины А.; средние показатели наблюдаются у Алины К., Варвары П., Дарьи С., Дениса Е., Никиты П., Никиты Р. и Раисы О.; низкие показатели встречаются у Самира Д., Федора Ю., Марины Г., Кристины С., Кости М. и Андрея Ц.;
2. по личностной тревожности высокие показатели  у  Алины К., Варвары П., Дениса Е., Ольги К. и Пети Д.; Средние показатели наблюдаются у  Андрея Ц., Дарьи С., Ирины А., Марины Г., Никиты П., Никиты Р., Раисы О. и Федора Ю.; низкие показатели у Кости Н., Кристины С., Самира Д.

  Анализируя, полученные результаты, мы приходим к выводу, что ситуативная тревожность у девочек - 25%, у мальчиков – 13%; личностная тревожность у девочек – 50%, у мальчиков – 25%.

Таким образом,  у девочек личностная и ситуативная тревожность выше, чем у мальчиков.

4. Методика М.А. Панфиловой.

Методика разработана М.А. Панфиловой для того чтобы выявить количество страхов у детей и определить их характер (См. Приложение 10).

Цель:  выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены (См. Приложение 11).

Таблица №4.

	Виды страхов
	Медицинские страхи	Страхи, связанные с причинением физического ущерба	Страхи животных и сказочных персонажей	Социально-опосредованные страхи	Страх смерти	Пространственные страхи	Страхи кошмарных снов и сновидений
Мальчики	75%	63%	50%	50%	75%	25%	75%
девочки	87%	100%	63%	37%	87%	37%	75%