Особенности обучения учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий

 

 

 

«Особенности обучения учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий»

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Содержание

 

 Введение……………………………………………………………………...3

§1.Особенности специализации полушарий головного мозга…………….5

1.1.Специализация полушарий головного мозга………………………5

1.2. Возрастная динамика функциональной асимметрии полушарий.9

§2. Дифференцированное обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий………………………………………………………….12

2.1. Исследование особенностей  функциональной асимметрии полушарий у учащихся седьмого класса………………………………………...12

2.2.Дифференцированное обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий…………………………………15

Заключение………………………………………………………………25

Список литературы……………………………………………………..26

Приложение……………………………………………………………...27

 

 

 

 

 

 

 

 

                          

                           

 

 

 

 

 

 Введение.

Одними из ключевых проблем современной психологии, как известно, являются выявление причин избирательного восприятия человеком информации из окружающего мира и обнаружение закономерностей построения человеком субъективной картины мира. Анализ литературы свидетельствуют о том, что в качестве одной из важных причин можно рассматривать специализацию полушарий мозга относительно некоторых психических функций. Эта специализация, сочетаясь с феноменом доминирования одного из полушарий, очевидно, лежит в основе формирования ориентаций психики на полярные, по сути, способы восприятия информации и способы её оценки, а также определяет основные ориентации психической активности в актах взаимодействия человека с внешней средой. Актуальность  исследования темы «Особенности обучения учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий»  состоит в том, что, зная тип межполушарной асимметрии ребенка, следует разработать оптимальные методы обучения и воспитания учащегося для лучшего усвоения  в процессе овладения им необходимой информацией.. В настоящие время, когда все больше преобладает личностно-ориентированое обучении, проблема подхода к обучению с учетом физиологических особенностей ребенка стоит наиболее остро.

Объектом исследования являются учащиеся седьмых классов, так как в этом возрасте наиболее ярко проявляется межполушарная асимметрия.

Предметом исследования являются особенности обучения учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий.

Цель исследования заключается в выявлении особенностей функционирования полушарий у учащихся седьмых классов, и разработка рекомендаций по дифференцированному обучению учащихся с учетом результатов проведенных исследований.

Исходя из цели исследования следует обозначить следующие задачи:

1. Проанализировать психолого- педагогическую  литературу по теме исследования;

2. Выявить сферы специализации левого и правого полушария головного мозга, их функциональное развитие с момента рождения у детей;

3. Исследовать особенности функциональной асимметрии полушарий у детей с момента рождения и до устойчивого доминирования одного из полушарий;

4. Изучить методику проведения теста для определения стиля обучения и мышления (П. Торренс, С. Рейнлодс, Т. Ригель);

5.Разработать методику дифференцированного обучения учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§1.Особенности строения и специализации полушарий головного мозга. Возрастная динамика.

1.1. Специализация полушарий головного мозга.

Одним из важнейших свойств индивидуальности является функциональная асимметрия мозга; она определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления эмоциональную сферу человека. Зная тип межполушарной асимметрии, моторной и сенсорной латерализации, можно объяснить нетерпеливым родителям и преподавателям, почему не лишенные способности первоклассник не радует успехами [2]. Например, праворукий, но левоглазый ребенок запаздывает в развитие на ранних этапах, так как дом 9-10 лет нервные пути, соединяющие два полушария, окончательно не сформированы. Такие дети, запаздывая в младшем школьном возрасте, потом обязательно догоняют сверстников в своем развитие, а, став взрослыми имеют высокий уровень интеллектуального развития.

По некоторым данным, созревание правого полушария идет более быстрыми темпами, чем левого, и по этому в ранний период развитие его вклад в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария. Утверждается даже, что до 9-10 лет ребенок является правополушарным существом. Такая оценка не лишена некоторых основании, поскольку соотносится с определенными особенностями психического развития детей в дошкольном, а отчасти и в младшем школьном возрасте. Действительно, для маленьких детей характерны непроизвольность, невысокая осознанность поведения, эмоциональность, их познавательная деятельность имеет непосредственный, целостный и образный характер.

Толчком к активизации левого полушария считается появление у ребенка сознания себя, это происходит в двухлетнем возрасте. В это же время максимально выражено упрямство. У ребенка появляется негативизм, некоторое замедление восприятия и переработки поступающей извне информации. Что отмечает при этом взрослый в ребенке? Медлительность, «копание» на одном месте, отрицательное отношение ко всему, что не совпадает с только что возникающим представлением о себе. Поскольку у мальчиков процесс разделения функций идет быстрее, чем у девочек, то и упрямство у них в этом возрасте заметнее. Поэтому два года — неподходящее время для борьбы с упрямством, поскольку оно имеет не столько психологические, сколько физиологические корни. Лучше обеспечить ребенку сброс негативных чувств через игру, эмоциональную и двигательную разрядку [4]. Таким образом, можно предотвратить дальнейшее торможение правого полушария.

С нарастанием активности левого полушария происходит появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умение считать и писать. Здесь опять впереди мальчики: уже к шести годам левое полушарие у них может быть более активным, чем у девочек. Поэтому некоторые начинают читать уже в 4—5 лет. У лиц мужского пола функциональная активность полушарий носит более полярный характер, и о преобладании одного из них можно судить уже к 6—7 годам.

Проблемы обостряются, если у правополушарного, изначально гуманитарно-ориентированного мальчика оба родителя — инженеры, преподаватели точных дисциплин, языков или философы. Здесь любое чрезмерное давление родителей при раннем обучении чтению и письму может привести к перенапряжению еще не окрепшего и, тем более, не доминирующего левого полушария. Это, в свою очередь, еще больше затруднит усвоение правил грамматики, письма, чтения, таблицы умножения и некоторых математических понятий.

В дошкольном возрасте недопустимо раннее обучение тех детей, которые имели задержку в развитии речи в первые годы жизни или до сих пор не выговаривают отчетливо ряд звуков. Это означает, что у них по-прежнему доминирует правое, неречевое полушарие. Преждевременные повышенные требования могут привести к заиканию и неврозу.

Правополушарные дети решают арифметические задачи не с помощью выявления принципиального ключа, а каждый раз очень конкретно и индивидуально, с опорой на бытовые ассоциации. Эти особенности детского мышления необходимо использовать при обучении. Но школа одной из главных своих задач считает как раз развитие и тренировку логического мышления, поэтому все усилия педагогов направлены на стимуляцию левополушарных возможностей. В значительной степени этим усилиям мы обязаны выраженному сдвигу асимметрии влево. В условиях западной цивилизации доминирует формально-логический анализ, и дети еще до школы сталкиваются с проявлениями левополушарного стиля мышления, что постепенно подготавливает их к требованиям школы.

Специфика мышления ребенка в том, что у него пока недостаточно развиты способности к логическому мышлению, а образное мышление, при всем потенциальном богатстве, недостаточно упорядочено. Учитель, взрослый человек, нередко уже не помнит, какие трудности он сам испытывал, сидя за партой. Вот одна из причин описанного Блонским непонимания между учащим и учащимся. Вот источник множества горьких недоразумений, осложняющих жизнь и тому, кто учится, и тому, кто учит. Свойство детского ума воспринимать все конкретно, буквально, неумение подняться над ситуацией и понять ее общий, абстрактный или переносный смысл — одна из основных особенностей детского мышления. Особенно ярко она проявляется при изучении таких абстрактных школьных дисциплин, как математика или грамматика.[2]

Большинство из принятых в наше время методов развития левополушарных способностей не опираются на образные представления. Между тем такая опора вполне продуктивна. Учитель одной из московских школ Л.А. Нотов разработал метод преподавания физики, опирающийся на образное мышление. Вместо традиционного подхода, при котором объяснение нового материала начинают с изложения физических законов и лишь, затем иллюстрируют опытами, Л.А. Нотов начинает с демонстрации яркого, эффектного и наглядного эксперимента, побуждая учеников при поиске физических закономерностей отталкиваться от непосредственного чувственного восприятия.

Младшие школьники лучше работают с конкретными предметами, чем с отвлеченными числами. При изучении грамматики трудности у детей этого возраста вызывает переход от реального значения слов к определению части речи. Им легче сделать подробный пересказ, чем краткий, трудно делить текст на смысловые части, озаглавливать выделенную часть, составлять план пересказа. В первом классе не умеют озаглавливать текст 73% детей, во втором — 65%, в третьем — 52% детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 1.2 Возрастная динамика функциональной асимметрии полушарий.

 Как известно, психофизиологические возможности ребенка должны соответствовать требованиям, которые предъявляются ему социальным окружением.

Одним из важнейших свойств индивидуальности является функциональная асимметрия мозга; она определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления эмоциональную сферу человека. Зная тип межполушарной асимметрии, моторной и сенсорной латерализации, можно объяснить нетерпеливым родителям и преподавателям, почему не лишенные способности первоклассник не радует успехами. Например, праворукий, но левоглазый ребенок запаздывает в развитие на ранних этапах, так как дом 9-10 лет нервные пути, соединяющие два полушария, окончательно не сформированы. Такие дети, запаздывая в младшем школьном возрасте, потом обязательно догоняют сверстников в своем развитие, а, став взрослыми, имеют высокий уровень интеллектуального развития.[11]

  По некоторым данным, созревание правого полушария идет более быстрыми темпами, чем левого, и по этому в ранний период развитие его вклад в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария.

По некоторым данным, существенные изменения в межполушарном взаимодействии отмечаются к 6—7 годам, то есть к началу школьного обучения.

Толчком к активизации левого полушария считается появление у ребенка сознания себя, это происходит в двухлетнем возрасте. В это же время максимально выражено упрямство. У ребенка появляется негативизм, некоторое замедление восприятия и переработки поступающей извне информации. Поэтому два года — неподходящее время для борьбы с упрямством, поскольку оно имеет не столько психологические, сколько физиологические корни. Лучше обеспечить ребенку сброс негативных чувств через игру, эмоциональную и двигательную разрядку. Таким образом, можно предотвратить дальнейшее торможение правого полушария.

С нарастанием активности левого полушария происходит появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умение считать и писать.

В дошкольном возрасте недопустимо раннее обучение тех детей, которые имели задержку в развитии речи в первые годы жизни или до сих пор не выговаривают отчетливо ряд звуков. Это означает, что у них по-прежнему доминирует правое, неречевое полушарие. Преждевременные повышенные требования могут привести к заиканию и неврозу.

Специфика мышления ребенка в том, что у него пока недостаточно развиты способности к логическому мышлению, а образное мышление, при всем потенциальном богатстве, недостаточно упорядочено. Учитель, взрослый человек, нередко уже не помнит, какие трудности он сам испытывал, сидя за партой. Вот одна из причин описанного Блонским непонимания между учащим и учащимся. Вот источник множества горьких недоразумений, осложняющих жизнь и тому, кто учится, и тому, кто учит. Свойство детского ума воспринимать все конкретно, буквально, неумение подняться над ситуацией и понять ее общий, абстрактный или переносный смысл — одна из основных особенностей детского мышления. Особенно ярко она проявляется при изучении таких абстрактных школьных дисциплин, как математика или грамматика.

Младшие школьники лучше работают с конкретными предметами, чем с отвлеченными числами. При изучении грамматики трудности у детей этого возраста вызывает переход от реального значения слов к определению части речи. Им легче сделать подробный пересказ, чем краткий, трудно делить текст на смысловые части, озаглавливать выделенную часть, составлять план пересказа.[12] В первом классе не умеют озаглавливать текст 73% детей, во втором — 65%, в третьем — 52% детей.