Особенности обучения учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий

В классах, где преобладают ученики правополушарного типа, вне зависимости от учебных предпочтений учителя, любая деятельность превращается в синтетическую. В этом случае левополушарные дети попадают в группу риска. Напротив, в классах с преобладанием левополушарных учащихся дети правополушарного типа мышления «вязнут»    в   деталях,    особенно    если   учитель   также    относится   аналитическому типу, а учебный план имеет абстрактно-линейный характер.

Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу. Например, ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, может показать своему товарищу такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, выявления различий, создания категорий.

В последнее время прогресс в обучении связывали с постепенной заменой освоения учащимися практических навыков накоплением теоретических знаний: увеличилось число теоретических курсов, повысился уровень абстрактности в изучении учебного материала, усилилась математизация и алгоритмизация. материала при изучении гуманитарных дисциплин. В результате снизилась общая эмоциональность изложения, язык стал сухим, уменьшилась доля ярких выразительных примеров, редко используются ритмы — речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизвольную память. Иными словами, при обучении акцентируются механизмы левого полушария при одновременном ослаблении вовлеченности правого полушария.     

Это привело к тому, что учащиеся могут только грамотно воспроизводить выученный материал, но оказываются беспомощными в практическом применении знаний. Таким образом, современное образование является теоретическим, а не практическим. Востребованным оказывается логический компонент мышления. В западных же странах образование ориентировано на практическое применение получаемой информации.

Большинство из принятых в наше время методов развития левополушарных способностей не опирается на образные представления. Между тем немецкий педагог Гербард писал, что плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить. К сожалению, 80% вопросов учителя к ученикам требуют только механического воспроизведения выученного.

Результативный   этап   (сравнение   предполагаемой   оценки   с реальной).

Этот этап деятельности учителя является диагностирующим, он определяет прогнозы на будущее. Ученик также корректирует свою деятельность при помощи учителя: его осознанное отношение к итогам должно стать стимулом к предстоящей деятельности.

Перед учителем стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности ученика в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения, следующего задания.

Педагог имеет установку на поиск ошибок, ученик — как можно меньше их сделать. Это приводит к формированию исполнительского стиля у ребенка и дидактичности у педагога. Подобное положение чревато множеством негативных последствий.

Исполнительский стиль мышления формируется у детей уже в детском саду. Педагоги художественных школ отмечают, что одного года пребывания в детском саду оказывается достаточно для стандартизации мышления ребенка. Недаром существует закон: в детских творческих работах учителю запрещается исправлять даже самые вопиющие ошибки. Замечено, что у авторитарных учителей и родителей дети более конфликтны, чаще дают другим отрицательные оценки.

Тем не менее, итог учебной работы обычно сводится к оценке. Учитель оценивает грамотность, аккуратность, правильность и т.д. Ученик же надеется, что оценят не только итог, но и его усилия.

При выборе методов проверки знаний учащихся необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга.

Для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа. Письменное решение задач позволяет левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы «закрытого» типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов.

Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с «открытыми» вопросами, с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дают им возможность проявить творческие способности, продемонстрировать собственный развернутый ответ.

Учителю необходимо учитывать, что ученики с разной межполушарной асимметрией делают разные количественные и качественные ошибки.[11]

Наиболее грамотными являются равнополушарные учащиеся. Левое полушарие у них берет на себя основную работу по организации переработки зрительной и слуховой информации, моторного акта письма. Написав диктант, дети этой группы замечают и исправляют почти все допущенные ошибки.

Левополушарные учащиеся делают в 2,5 раза больше ошибок при письме: на безударные гласные в корне, пропускают мягкий знак, в 12 раз чаще путают падежные окончания, пишут лишние буквы, заменяют одни согласные другими. В речи используют много глаголов.

Правополушарные дети делают ошибки в словарных словах, в гласных, находящихся под ударением, имена собственные пишут с маленькой буквы, для них характерны пропуски, описки.

Показательными являются результаты такого эксперимента.

После изучения правил Левополушарные дети делают ошибок в 5 раз меньше. Правополушарные ученики после изучения правил делают ошибок в 4 раза больше.

Дело в том, что дети правополушарного типа обладают так называемой врожденной грамотностью, которая позволяет им писать без ошибок, не опираясь на знание правил. Эти дети опираются на зрительные и моторные образы слов, не задумываясь о правописании вообще.

Правополушарным свойственно целостное, нерасчлененное восприятие. Левополушарные же, наоборот, расчленяют целое на составные части. Когда учащиеся изучают правила правописания слов, они расчленяют предложение на слова, слова на части (корень, приставка и т.д.). Чтобы действовать по правилу, надо остановить процесс написания, вспомнить правило, выделить, например, корень из ненаписанного слова, сопоставить его с тем корнем, который приведен в правиле. Левополушарные дети с этим справляются, поэтому грамотность после изучения правил у них улучшается.

Правополушарные, не думая о правилах, пишут без ошибок. Но стоит им остановиться, задуматься, и ошибка неминуема. Этой группе детей нельзя расчленять слово на части, нарушать его целостный образ, единство смысловых, слуховых и моторных характеристик. Нарушается целостность восприятия, автоматизм написания, разрушается врожденная грамотность. Их нельзя во время письма останавливать и просить вспомнить правило. Такие дети, написав текст без ошибок, часто не могут справиться с заданием на разбор предложения или слова по частям. При проверке читают текст быстро, ошибок и описок не замечают. Для них главное — понимание смысла прочитанного, поэтому самопроверок они не любят.[12]

Для ребенка важно, имеет ли оценка личностный смысл. Когда ребенка ругают или хвалят, из кратковременной памяти воспроизводится тот рисунок межцентральных взаимодействий в коре мозга, который был в момент деятельности. Запускают этот сложный механизм эмоции.

 

 

 

Заключение.

 В ходе проведения исследования на тему «Особенности обучения учащихся с разным типом функции асимметрии полушарий» были решены поставленные задачи.

Проанализировав психолого - педагогическую литературу таких авторов как Безруких Т.М., Овчарова Р.В., Головей Л. А. и  Сиротюк А.Л. были выявлены основные направления развития темы «Особенности обучения учащихся с разным типом функции асимметрии полушарий», выяснены основные позиции и гипотезы, на основе которых, было построено наше исследование.

При решении второй задачи нами были рассмотрены сферы специализации левого и правого полушария головного мозга, их функциональное развитие с момента рождения у детей, и установлены моменты активности правого и левого полушария.

При решении третей задачи были исследованы особенности функциональной асимметрии полушарий у детей с момента рождения и до устойчивого доминирования одного из полушарий.

В ходе проведения исследования функциональной асимметрии полушарий у учащихся седьмого класса МОУ СОШ №1 г. Дубовки, была изучена и применена на практике методика проведения теста для определения стиля обучения и мышления (П. Торренс, С. Рейнолдс, Т. Ригель) целью, которой стоит выявление доминирующего полушария, в итоге была решена четвертая задача, поставленная перед нами целью исследования.

Следующим этапом исследования стало разработка методики диференцированнго обучения учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий. Которое включает в себя  более приемлемые методы при обучении учащихся для лучшего усвоения знаний и умений на таких этапах как: мотивационный этап, операционный этап, результативный   этап, с учетом функциональной асимметрией полушарий.

 

Список литературы.

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование.-                     СПб.: Питер, 2001.
2. Безруких Т.М. Психофизиология ребнка.-М.: Мысль, 2000.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб., Питер, 1999.
4. Данилов Н.Н. Психофизиология. – М.: Мысль, 1981.
5. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.
6. Обучение детей с разным типом мышления.[N 38/2000 еженедельника "Школьный психолог" изд. "Первое сентября"]-2000год.- psy.1september.
7. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М.: «Просвещение», 1996.
8. Основы психологи. Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяреко. - Ростов н/Д: Феникс, 1999.
9. Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л. А. Головей. – СПб.: Речь, 2001.
10. Психология и педагогика: учеб. пособ. для ВУЗов – М.:  «Просвещение», 1995.
11. Сиротюк А.Л. Обучение детей с разным типом мышления.- М.: «Просвещение», 1997.
12. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб.: СпбУПМ, 1997.

 

 

 

 

 

 

Приложение.

 

Определение стиля обучения и мышления

(П. Торренс, С. Рейнолдс, Т. Ригель)

 

Инструкция. Объективно существуют разные стили обучения и мышления. Обведите один, который лучше всего описывает ваши сильные стороны и предпочтения.

1. а. не очень хорошо запоминаю лица;

в. не очень хорошо запоминаю имена;

с. одинаково хорошо запоминаю имена и лица.

2)  а. лучше всего  усваиваю устные объяснения;

     в. лучше  всего усваиваю объяснения в  примерах;

     с. одинаково хорошо усваиваю устные  объяснения и объяснения в примерах;

3)  а. способен легко выражать чувства и эмоции;

     в. умеренно  сдержан в выражении чувств  и эмоции;

     с. скован  в выражении чувств и эмоции.

4)  а. весело и свободно  экспериментируют в спорте, искусстве, вне работы;

     в. систематичен  и сдержан в экспериментаторстве;

     с. одинаково  склонен как к веселому и свободному, так и к сдержанному и систематическому эксмерементированию.

5)  а. предпочитаю занятия, на которых дается один вид  занятий, после него другой и  т. д.;

      в.  предпочитаю  занятия, на которых я работаю над несколькими заданиями одновременно;

      с.  одинаково  предпочитаю и первый и второй  вид занятия.

6)   а. предпочитаю  тесты, где нужно выбирать один  правильный ответ из серии  ответов;

      в. предпочитаю  тесты-эссе;

    с.  одинаково  предпочитаю и те  другие.

7) а. хорошо интерпретирую язык телодвижений и интонационные аспекты устной речи;

     в. плохо  интерпретирую язык телодвижений, завишу от того, что говорят  люди;

     с. одинаково  хорошо интерпретирую язык телодвижений  и речевое выражение.

8) а. легко придумываю  смешные фразы и поступки;

    в. с трудом придумываю  смешные фразы и поступки;

    с. относительно  легко придумываю  смешные фразы и поступки.

9) а. предпочитаю занятия, на которых я двигаюсь и  что-нибудь делаю;

    в. предпочитаю занятия, на которых я слушаю других;

    с.одинаково  предпочитаю и те и другие  занятия.

10) а. использую фактическую, объективную информацию в суждениях;

      в. использую  личный опыт и чувства в  суждениях;

      с.использую в равной мере и то и другое

11) а. легко, весело подхожу  к решению проблемы 

      в. серъезно, по деловому подхожу к решению  проблемы

      с. совмещаю веселый  и серьезный подход