Особенности личностного развития подростков

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………3

Глава 1.Теоретический анализ психолого  – педагогической

литературы по проблеме психологические особенности личностного развития подростков…………………………………….……………………………………...5

1. Понятие  «личностное развитие» в психологии……………………………….12

1.2Проблема тревожности в отечественной и зарубежной психологии………………………………………………………..………………..19

1.3Особенности проявления тревожности у подростков………………………...27

 Выводы  по 1 главе………………………………………………………………….32 

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей личностного развития подростков………………………………………………....33

2.1 Организация и описание методов исследования…………………………….33

2.2Анализ результатов исследования проявления тревожности у подростков………………………………………………………………………….38

2.3 Математическая обработка изучения психологических особенностей личностного развития подростков…………………………..……………………..49

Выводы  по 2 главе…………………………………………………………………..57 

Заключение…………………………………………………………………………..58

Список  использованной литературы………………………………………………61 
 
 
 

     Введение

        Актуальность темы:   Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому в английском языке термином «anxiety», что переводится на русский язык как беспокойство», «тревога».

     Тревожность – это склонность человека испытывать чувство беспокойства, неясной опасности, переживать тревогу. Наиболее часто она проявляется в ожидании какого-либо события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать своими неприятными последствиями.

     Представляется  важным обратить внимание на связь  проблем в общении у человека и наличием у него эмоциональных проблем. Следует начать с изучения проблем подростков по двум причинам: во-первых, подростковый возраст характеризуется пиком тревожности – даже при эмоциональном благополучии тревожность ожиданий в общении имеет место у 45% подростков во-вторых, в подростковом возрасте происходит смещение ценностей. Центральным моментом становится общение со сверстниками, и каждый школьник стремится занять удовлетворяющее его место в коллективе.

     Тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Подростки, обладающие повышенной тревожностью, попадают в ситуацию “заколдованного психологического круга”, когда тревожность начинает сильно снижать возможности школьника, влияет на его деятельность и уровень адаптации в среде общения.

     Таким образом, мы считаем чрезвычайно  актуальным исследовать спектр проблем  в общении тревожных подростков и рассмотреть тревожность как  фактор возникновения наиболее важных трудностей. 
 

     Обьект: Личностное развитие подростков.

     Цель исследования: Выявить влияния тревожности на личностное развития подростков.

     Предмет исследования: особенности личностного развития подростков.

       Гипотеза исследования: мы предположили, что может ли тревожность влиять на личностностное развитие  подростков.

     Задачи  исследования:

1. Изучить понятие «личностного развития» в психологии.
2. Изучить проблему тревожности в отечественной и зарубежной психологии.
3. Изучить особенности  проявления тревожности в подростковом возрасте. Подобрать методы исследования психологических особенностей личностного развития подростков. Проанализировать результаты исследования психологических особенностей личностного развития подростка.
4. Сделать выводы о психологических особенностях личностного развития подростков.
5. Теоретическая значимость: Проанализирован, обобщен и систематизирован материал психолого – педагогической литературы по теме психологические особенности личностного развития подростков. Рассмотрены теории, понятия, типологии психологических особенностей личностного развития подростков.
6. Практическая значимость: Знание педагогами и психологами специфики психологических особенностей личностного развития подростков позволяет построить процесс обучения и воспитания личностного развития таким образом, чтобы проявления уровня тревожности сводились к минимуму, или же вовсе исключались.

     База  исследования: В исследовании принимали участие учащиеся 8-9 классов (30 человек) МОУ СОШ с. Новые-Балыклы Бакалинского района РБ.

Глава 1. Теоретический анализ психолого – педагогической

литературы  по проблеме психологические особенности личностного развития подростков.

       В психологии понятие «личностное развитие» подразумевает психологические особенности личностного развития социально-биологическую характеристику. Теории личности различаются между собой по виду элементов, или структурных понятий, которые они используют; они также различаются по способу концептуального осмысления организации этих элементов. Некоторые теории выстраивают сложную структурную систему, в которой много компонентов связано между собой множеством разнообразных связей. Другие теории предпочитают простую структурную систему, в которой имеется всего несколько компонентов, соединенных немногочисленными связями.

     За  всеми современными теориями личности явно или неявно стоит философское представление о природе человека. Например, одна из теорий рассматривает человека как организм, который размышляет, выбирает и принимает решение (рациональное представление о человеке), в то время как другая видит в человеке организм, который ведет себя иррационально, вынужденно, под влиянием влечений (представление о человеке как о животном); одна теория видит в человеке механизм, автоматически реагирующий на внешние стимулы (механистическое представление), тогда как другие смотрят на него как на систему, перерабатывающую информацию, подобно компьютеру (компьютерное представление.

     Так, одной из наиболее ярких и влиятельных  концепций личности XX века явилась  концепция[31] З. Фрейда. Ученый условно разделил личность на три составляющие: Оно (Id), Я (Ego) и Сверх-Я (Superego). Подразумевается, что человек подвержен мощнейшему влиянию внутренних инстинктов (Оно), которые сталкиваются с общественными требованиями и установками (Сверх-Я) на своеобразной арене борьбы, которой служит Я. Согласно данной психодинамической теории, человеческая личность, как явствует из вышесказанного, представляет собой клубок противоречий, противостояний между природными, сущностными потребностями и требованиями общественного уклада. Движущими силами развития индивида выступают сексуальный и агрессивный инстинкты. Именно движение в сторону их удовлетворения означает реализацию действительного личностного потенциала. Таковая реализация происходит в виде ожесточенной борьбы внутри человека, через проживание тревоги и регуляции противостояния с помощью механизмов психологической защиты. Рост личности человека оценивается с помощью определения его актуальной на данный момент стадии психо-сексуального развития. Так, если человек «застревает» на какой-либо стадии развития (всего Фрейд выделяет три стадии развития: оральная, анальная и фаллическая), то данная личность считается «недоразвитой», подверженной чрезмерной (в отличие от рекомендуемой - оптимальной) фрустрации, и данный кризис личностного роста может быть преодолен с помощью психологического анализа детских комплексов и неврозов. Как мы видим, данный психодинамический подход в понимании личности и ее развития имеет в своей основе философскую предустановку об изначальной порочности человека, и все исследовательское внимание в данном случае направлено внутрь человека (носит интернальный характер), сосредоточившись на процессе борьбы инстинктов и внешних средовых требований. Фрейд рассматривает общественное окружение не как структурный компонент личности, а как некий соперничающий в плане жизненных интересов фактор.  И эта позиция, надо сказать, является неким лейтмотивом большинства современных личностных концепций. Но вернемся к этому несколько позже, рассмотрев и другие теоретические конструкты.

     Следующей яркой теоретической концепцией, рассматривающей природу личности и вводящей свои критерии личностного роста, стала современная гуманистическая концепция, базирующаяся на взглядах[25] К. Роджерса  Согласно данной концепции, в противовес концепции традиционного психоанализа, исходным стремлением личности является стремление к самоактуализации. Одним словом,[25] К. Роджерс считает, что у организма есть одна основополагающая тенденция и одно стремление – актуализировать, сохранять и расширять самого себя. Понятие актуализации означает тенденцию организма вырастать из простого существа в сложное, продвигаться от зависимого существования к независимому, переходить от фиксации и ригидности к возможности изменения и свободе выражения. Понятие включает в себя и стремление каждого человека удовлетворять потребности или снижать напряжение, но оно особенно подчеркивает те удовольствия и удовлетворенности, которые вызывает деятельность, способствующая росту организма. И сущностной основой личности в данной теории считается безусловное позитивное начало, которое и обеспечивает каждому организму направление роста – к лучшему и к наиболее удобному, комфортному. Одним словом – к солнцу, в самом широком экзистенциальном смысле данного понятия. И если у[31] Фрейда человек изначально порочен, то у Роджерса человек, образно говоря, представляет собой семя, внутри которого потенциально прекрасное творение жизни, природы, и это прекрасное не проявляется лишь в том случае, если этому целенаправленно мешать. Так, кстати говоря, и происходит, согласно взглядам[25] Роджерса, под давлением не совсем адекватных истинным потребностям личности общественных стереотипов развития. Для обеспечения условий истинного роста личности необходимо усовершенствовать всю систему общественных отношений, которая должна в качестве основополагающих ценностей использовать ценности человеческой индивидуальности и врожденного права на самоактуализацию. А поскольку именно самоактуализировавшаяся личность может быть единственно позитивной в социальном отношении, то и главной задачей общественного развития ставится забота о создании оптимальных условий для личностного развития (по описанным нами выше критериям) и средоточие внимания на внутриличностных процессах.

     Хотя Роджерс был озабочен проблемой операционализации введенных им понятий, он так и не создал инструмента для измерения мотива самоактуализации. По прошествии времени был разработан целый ряд разных шкал для измерения самоактуализации. Самая последняя попытка в этой области – шкала из 15 вопросов, которая измеряет способность действовать независимо, уровень принятия себя, или уровень самооценки, принятие своей эмоциональной жизни и доверие в межличностных отношениях. Обнаружилось, что баллы, набранные по этому вопроснику самоактуализации, коррелируют с показателями самооценки и здоровья по другим вопросникам, а также с оценками индивидов как самоактуализирующихся личностей, данными независимыми экспертами.

     Как мы можем видеть, данная теоретическая  концепция в философском смысле также является интернальной, сосредоточенной на внутриличностных психологических процессах. Хотя очевидным является смена исходных позиций относительно изначальной человеческой сущности: переход от личностного пессимизма к оптимизму. Данное различение, надо сказать, нашло свое отражение в психологической практике работы с личностью, что, в свою очередь, оказало значительное влияние на многие аспекты социально-общественной жизни, особенно применительно к педагогическим наукам. Однако вернемся к дальнейшему рассмотрению личностных теорий.

     Одной из разновидностей личностных теоретических подходов, выделяемых на сегодняшний день, являются подходы, отличительной особенностью которых стало внимание к теме отдельных личностных черт. Оллпорт, как один из основоположников данного подхода, считал, что черты (черты личности) являются базовыми единицами личности.[19] По Оллпорту, черты реально существуют и заложены в нервной системе. Они представляют собой обобщенные личностные диспозиции, которые объясняют повторяемость функционирования личности в разных ситуациях и в разное время. Черты можно характеризовать тремя свойствами – частотой, интенсивностью и диапазоном ситуаций. Черты формируются в личности под воздействием факторов двух типов: факторы внешней среды и факторы генетической обусловленности. Таким образом, личность представляет собой некую природную данность, дальнейшее формирование которой, хотя и имеет некоторые индивидуальные предпосылки, связанные с генетической, врожденной детерминацией, обусловлено воздействиями внешней среды. При этом черта, согласно данной концепции, выражает то, что человек обычно делает во многих ситуациях, а не то, что человек сделает обязательно в данной конкретной ситуации.[19] Оллпорт утверждает, что для действительного понимания поведения необходимо пользоваться как понятием черты, так и понятием ситуации. Понятие черты необходимо исследователю для объяснения согласованности поведения личности, а понятие ситуации – для объяснения вариативности поведения. В последствии идея уникальности личности привела Оллпорта к предположению существования у человека неких уникальных черт личности, которые не поддаются научному изучению. Данный акцент Оллпорта на уникальных личностных чертах был трактован как подтверждение невозможности существования науки о личности, что привело в результате к возникновению существенного научного противоречия, не способствовавшего дальнейшему продвижению в этой исследовательской области.