Особенности личностного развития подростков

 
 
 
 

Вывод по 2 главе.

    Целью нашего исследования являлось выявление  гендерных особенностей проявления тревожности в младшем школьном возрасте.  Была разработана программа исследования, в соответствии с которой на 1 этапе  были проведены методики, направленные на выявление уровня тревожности у младших школьников (методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т. А. Немчинова); тест Люшера; тест "Несуществующее животное"; методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса; тест «Рука» Э.Вагнера).

    По  методике измерения уровня тревожности  Тейлора результаты следующие: 33% мальчиков имеют высокий уровень, 47% - средний (с тенденцией к высокому)  уровень, и  20 % - средний (с  тенденцией к низкому) уровень тревожности. То есть у 80% мальчиков выявляется повышенная тревожность. У девочек результаты немного отличаются: у 43% наблюдается высокий уровень тревоги, у 43% - средний (с тенденцией к высокому)  уровень, и  14 % - средний (с  тенденцией к низкому) уровень тревожности. Здесь у 86% девочек наблюдается повышенная тревожность.

      Тест Люшера выявил следующие  результаты: 27% мальчиков не имеют признаков проявления тревоги; у 40 % выявлена слабая тревожность; у 27% - средняя тревожность; и у 6 % - сильная тревожность. Примерно 67 % мальчиков имеют средний уровень проявления тревоги, проявляющийся в  отношении к учебе и общению, что является  достаточно хорошим признаком. У девочек результаты следующие: тревога отсутствует у 13 %; у 53 % наблюдается слабая тревожность; у 27 % - средняя тревожность и у 7 % - сильная тревожность. У 80% испытуемых выявляется нормальный уровень тревоги, оптимальный для успешного общения со сверстниками и взрослыми и учебы.

      После проведения теста «Несуществующее животное» выводы таковы: примерно у 67% мальчиков выявлены какие – либо проявления тревоги, связанные как с положением в классе, отношениями со взрослыми и сверстниками, так и с личностными особенностями самих детей, но они не постоянны. Но у 33% мальчиков проявления тревоги являются повышенными, ожидание страха и тревоги постоянно. Это отрицательно сказывается как на отношениях с одноклассниками и родителями, учителями, так и на учебной деятельности, в которой повышенная тревога мешает нормальному усвоению знаний. У 87% девочек  выделены проявления тревоги, связанные с учебной сферой и межличностными отношениями, а также с психологическими особенностями самих испытуемых. Результаты 13% девочек обнаруживают повышенный уровень тревоги, легкость возникновения страхов. Сфера проявлений тревожности достаточно велика – это касается и учебы, и общения со сверстниками, и отношений со старшими.

    По  методике диагностики уровня школьной тревожности Филлипса результаты следующие: примерно  у 27% испытуемых мальчиков наблюдается повышенная тревожность; у остальных 73% - нормальное психическое состояние. Испытуемых с высоким уровнем  тревожности не выявлено. У 20 % девочек наблюдается повышенная тревожность; в 80 % случаев выявлено нормальное психическое состояние. Испытуемых с высоким уровнем тревожности также не выявлено.

    После проведения тест «Рука» Э.Вагнера можно сделать такие выводы: у 67 % мальчиков агрессивность встречается в открытых и скрытых формах тревожности и существует в форме страха или тревоги. У 33 % испытуемых агрессия встречается в открытой форме, проявляясь как тенденция поведения.  У девочек в 73 % случаев агрессивность встречается как форма страха или тревоги, в 27% случаев агрессия проявляется как реальность поведения.

       Полученные результаты  были обработаны с помощью U - критерия Манна – Уитни. В результате проведенной работы наша гипотеза о том что может ли тревожность влиять на личностностное развитие подростка

       подтвердилась. Данные, полученные нами, свидетельствуют о примерно одинаковом уровне тревоги, как у мальчиков, так и у девочек. Следовательно, влияние  тревожности на личностностное развитие подростка существует.

    . 
 

Заключение.

     Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.  Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

       В соответствии с этим мы  провели исследование . Целью нашего исследования явилось выявление   тревожности у подростков. Мы выдвинули следующую гипотезу: может ли тревожность влиять на личностностное развитие подростка.

       В результате проведения методик,  направленных на измерение уровня  тревоги, а также анализа того, как психологические особенности детей влияют на проявления тревоги, были получены соответствующие результаты. Проведенная методами математической статистики обработка методик по U - критерию Манна – Уитни свидетельствует о минимальных различиях в уровне тревоги.

       Как показывают результаты научных исследований и практической работы с учениками, наиболее эффективным является принятие мер по отношению к значительному росту социально-ситуативной тревожности при переходе из начальных классов в средние в двух основных направлениях: во-первых, путем сближения, согласования требований к детям учителей начальной и средней школы посредством специального совместного психолого-педагогического тренинга; во-вторых, через обучение выпускников школы конструктивным способам овладения субъективно трудными ситуациями. Дополнительную пользу может принести и работа с родителями по разъяснению сути переходного периода и облегчению взаимопонимания с собственными детьми. Еще более эффективным является комплексный подход, который позволяет значительно снизить социально-ситуативную тревожность учащихся в период адаптации к средним классам школы.

     В случае, если профилактические мероприятия  не проводятся или оказываются недостаточно эффективными, необходима коррекционно-развивающая работа школьного психолога в период перехода учащихся к обучению в средних классах школы.

 Психологу и родителям необходимо знать и учитывать особенности проявления тревожности у детей с тем, чтобы своевременно корректировать и предотвращать деструктивное поведение. Так же необходимо учитывать тот факт, что мальчики и девочки различаются по проявлениям тревожности, и при построении учебно-воспитательного принимать во внимание эти различия.  
 

Список  использованной литературы.

1. Алферов А.Д. "Психология развития школьников", 2005г. – М.: Московский   психолого – соц. институт; Воронеж; Изд – во НПО   «МОДЭК», 2000.-416 с.ISBN 5-89502-101-8 (МПСИ); ISBN 5-89395-186-7 (НПО «МОДЭК»).

2.Абрамова Г. С. Возрастная психология. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-672 с.

 3.Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.: Издательство  ПЕР      СЭ, 2008.- 160с. ISBN 978-5-9292-0169-1

4 / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 2007. -С.332. ISBN 5-89365-876-8

5 . Блонский П.П. "Психология", 2003г. [Текст] /Блонский П.П.- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- ISBN 5-87224-053-4

6.Рубинштейн С. Л. "Основы общей психологии", -Сп.б: изд. "Питер", 2004г., 712 стр.-СПб.: Речь, 2005.-324с. ISBN 5-9268-0380-2

7.Большая энциклопедия психологических тестов. Автор – составитель .Карелин. – М.: Эксмо, 2007. – 416с. ISBN 978-5-699-13698-8.

8.Бондарева Т. Ю. К проблеме школьной дезадаптации детей с нарушением психического развития органического генеза// Психологическая наука и образование. http://www.psyedu.ru/

9.Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно – психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М.: Изд-во МГУ, 1990.-136 с. ISBN 5-211-01036-1

10.Валуйская Т.Л. Социально-ситуативная тревожность учащихся. // Сборник "Л.И.Божович и современная психология личности" http://psyjournals.ru/topic/psy_education

11.Драгунова  Т.В. "Подросток", М.,2008г. – М.: Изд – во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. – 160 с.: Ил. – (Библиотека школьного психолога).ISBN 5-305-00017-3.

12.Вишневский В. Вопросы детской психологии. – М.: Союз, 2004. - 224с. ISBN   5-87852-043-5

13.Выготский Л. С. Педагогическая  психология /Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.-480с. ISBN 5-7155-0358-2.

14.Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд – во Смысл; Изд – во Эксмо, 2003 – 1136с., илл. (Серия «Библиотека всемирной психологии) ISBN 5-699-02553-7.

15.Немов Р.С. Психология. Т.1. - М.: Владос, 2005. . –2008. –№1. – C. 38 – 44

ISBN 5-89349-345-5

16. Леонтьев А.Н. "Проблемы развития психики", М., 1972г., Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС , 1998. – 184с. ISBN 5-8252-0001-0.

17.Изард К. Эмоции человека: Пер. с анг. М., Изд – во Моск. Ун-та, 1980, с. 440. ISBN 5-89349-230-9

18.Изард Э.К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2003. – 464с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»). ISBN 5-314-00067-9.      

19.Олпорт Г. Становление личности. Избранные труды. – М.: Смысл, 2002дигмы // ISBN 5-31400132-7.

       20.К. .  Айзенк Г. Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3?

21.Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми [Текст] /Костина Л.- Спб.: Речь, 2001.-160 с. – ISBN 5-9268-0067-6.

22.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2003.-992с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»). ISBN 5-314-00128-4.

23.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1972г. 255 с. – (Серия «Библиотека директора школы»).

24.Мэй Р. Проблема тревоги [Текст]/ Мэй Р. /Перевод с англ. А.Т.Гладкова - М.: Изд-во ЭКСМО – пресс, 2003.- ISBN 5-04-008537-0

25. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека./Пер. с англ. Общ. ред. и предисл. Исениной – М. 1994г, Прогресс. ISBN 5-89349-235-1

26.Прихожан А.М., Причины, профилактика и преодоление тревожности//Психологическая наука и образование. – 1998. – №2.

27. Божович Е. Д. "Психология особенного развития личности подростка", 2003// Вопросы психологии. – 1999. - №2. – С. 22

28. Выготский Л.С. "Проблемы психического развития ребенка", - В кн.: Избранные психологические исследования. М.,2004г. –2008. –№2. –C. 69-73 http://www.voppsy.ru/

29. Мухина В.С. Возрастная психология. - М: Академия, 2004г.

30.Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно – содержательные характеристики процесса взросления личности: Избранные труды/ Д.И. Фельдштейн. – 2-е изд. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004.-672с. ISBN 5-89502-096-8 (Московский психолого – социальный институт); ISBN 5-89349-230-7 (Флинта).

31.Фрейд З. Введение в психоанализ: лекции. – Спб.: Питер, 2002.-384с. – (Серия «Золотой фонд психотерапии»).ISBN 5-318-00200-5.

32.Ханин Ю. Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности// Вопросы психологии.-1991.-№5.- с.56

33.Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. – 6-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 976с.: илл. – (Серия «Мастера психологии»). ISBN 5-94723-082-8.

  34 . Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. - С.218. ISBN 5-89349-230-7