Особенности личностного развития подростков

       Особую роль в проявлении тревоги играют различия в поведении и учебной деятельности подростков. Сложившиеся в обществе стереотипы поведения часто оказывают большое влияние на уровень тревоги детей, ограничивая проявления активности, интереса в разных сферах деятельности,  несвойственных людям. Это может служить причиной как реального неблагополучия личности в наиболее значимых областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в самооценки и т.п. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей личностного развития подростков. 

2.1 Организация и описание методов исследования

     Цель исследования: Выяснить как тревожность может повлиять на личностное развитие подростков.

       В соответствии с целью исследования  была разработана программа исследования, состоящая из следующих этапов:

1. этап: Изучить особенности проявления тревожности  у подростков. Использовались следующие методики: методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т. А. Немчинова); тест Люшера; тест "Несуществующее животное"; методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;
2. этап: выявить психологические особенности проявления тревожности подростков с помощью методов математической статистики: U - критерий Манна – Уитни.
1. Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т. А. Немчинова)

    Опросник  состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение  предлагается обследуемому на отдельной карточке. Согласно инструкции, обследуемый откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается 15-30 мин.

      С помощью данного теста можно определить очень высокий уровень тревоги, высокий уровень тревоги, средний (с тенденцией к высокому) уровень, средний (с тенденцией к низкому) уровень и низкий уровень тревоги.

      Опросник  используется при индивидуальном  и групповом обследовании, и способен решать как теоретические, так и практические задачи [28]. 
 

2.Тест Люшера 

    Тест  Люшера основан на предположении  о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого  на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.

       Характеристика цветов (по Люшеру) включает в себя 4 основных и  4 дополнительных цвета.

    Основные  цвета:

    1)  синий – спокойствие, удовлетворенность;

    2) сине – зеленый – чувство  уверенности, настойчивость, иногда упрямство;

    3) оранжево – красный – символизируют  силу волевого усилия, агрессивность,  наступательные тенденции, возбуждение;

    4) светло – желтый – активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.

      При отсутствии конфликта в  оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.

      Дополнительные цвета: 5) фиолетовый, 6) коричневый, 7) черный, 8) нулевой (0) символизируют негативные тенденции:  тревожность, стресс, переживание  страха, огорчения. Значение этих  цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, распределением по позициям.

    Анализируя  и интерпретируя результаты теста Люшера, полученную психодиагностическую информацию следует сопоставлять с материалами анкетирования, наблюдения, бесед, изучения документов об испытуемых. Только при таком разностороннем изучении личности можно делать какие-то серьезные заключения о чертах личности, ее психологических особенностях .

2. Тест "Несуществующее животное"

    По  своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования. При интерпретации рисунков  обычно оценивают следующие характеристики: положение рисунка на листе; центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь); несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда – постамент); части, поднимающиеся над уровнем фигуры, которые могут быть функциональными или украшающими; контуры фигуры (анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура и т.д.);  общая энергия; оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений и т.д.); название].

3.   Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

    Тест  предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». Тест определяет следующие показатели:

    1.Общая  тревожность в школе – общее  эмоциональное состояние ребенка,  связанное с различными формами  его включения в жизнь школы.

    2.Переживания  социального стресса – эмоциональное  состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

    3.Фрустрация  потребности в достижении успеха  – неблагоприятный психический  фон, не позволяющий ребенку  развивать свои потребности в  успехе, достижении высокого результата  и т. д.

    4.Страх  самовыражения – негативные эмоциональные  переживания ситуаций, сопряженных  с необходимостью раскрытия, предъявления  себя другим, демонстрации возможностей.

    5.Страх  ситуации проверки знаний –  негативное отношение и переживание  тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.

    6.Страх  не соответствовать ожиданиям  окружающих – ориентация на  значимость других в оценке  своих результатов, поступков  и мыслей, тревога по поводу  оценок.

    7.Низкая  физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

    8.Проблемы  и страхи в отношении с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка [7].

5. Тест  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Анализ  результатов исследования проявления тревожности у подростков.

1. Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т. А. Немчинова)

    Таким образом, после проведения  данной  методики  результаты следующие: 33% мальчиков имеют высокий уровень, 47% - средний (с тенденцией к высокому)  уровень, и  20 % - средний (с  тенденцией к низкому) уровень тревожности. То есть у 80% мальчиков выявляется повышенная тревожность, обусловленная сложностями в учебе, общении со сверстниками и взрослыми. У девочек результаты распределились немного иначе: у 43% наблюдается высокий уровень тревоги, у 43% - средний (с тенденцией к высокому)  уровень, и  14 % - средний (с  тенденцией к низкому) уровень тревожности. Здесь у 86% девочек наблюдается повышенная тревожность, что не намного больше по сравнению с мальчиками.

2. Тест Люшера