Общая характеристика социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста

При проведении методики по определению уровня школьной мотивации по Н.Г. Лускановой оба ребенка показали низкий уровень школьной мотивации. А по методике для определения уровня тревожности по Филипсу, оба ребенка вновь показали одинаковый результат, имея высокий уровень тревожности по таким факторам как: - общая тревожности в школе, - страх ситуации проверки знаний и -проблемы и страхи в отношениях с учителями. Следует отметить, что данные результаты этих двух детей полностью повторяют замеры полугодовой давности.

Работа с данными детьми продолжается силами педагогов данной школы, а также школьного психолога и родителей.

Таким образом, можно констатировать у большинства выборки улучшение показателей социально-психологической адаптации к школе, связано это, прежде всего, с активной работой классных руководителей, педагогов и школьного психолога, применялись следующие методы:

-постоянные внеклассные  мероприятия, направленные на сплочение  коллектива (класса);

- организация помощи  сверстников и педагогов по  дополнительным занятиям с отстающими  по обучению первоклассниками;

-организация открытых  уроков для родителей, «дней открытых  дверей»;

-привлечение первоклассников  к общественной жизни школы (участие  в концертах, линейках) и  т.д.

Гипотеза настоящего исследования, выдвинутая в начале работы была подтверждена, то есть дети более успешно адаптированные имеют хорошую мотивацию и низкие или умеренные показатели тревожности как личностной, так и реактивной. Дети, которые в ходе двух этапов исследования показывали низкий уровень адаптированности, имеют негативное отношение к школе (по методике Н.Г. Лускановой) и высокий уровень тревожности (по методике Филипса).

Кроме того необходимо отметить высокий процент детей успешно прошедших социально-психологическую адаптацию в школе, после проведения повторных замеров.

Итак, подводя итоги проведенного исследования можно сделать следующие выводы: на первом этапе исследования у первоклассников отмечались трудности в адаптации, повышенная школьная тревожность и наличие невысокой мотивации на учебный процесс. Однако следует отметить, что большая часть выборки показала средние результаты, которые говорят о наличии адекватных чувств, таких как страх новой деятельности, новой обстановки и круга общения. И лишь у некоторых учеников отмечалась дезадаптация, высокая тревожность и отсутствие мотивации на учёбу. В ходе второго этапа исследования результаты по адаптации первоклассников были заметно лучше, и лишь двое первоклассников из выборки показали те же результаты, что и  в ходе первого этапа, что говорит о наличии дезадаптации даже после полугода обучения в школе. Работа с такими первоклассниками продолжается силами педагогов родителей и психологов. Для остальных детей весьма результативной оказалась работа классных руководителей и психологов, по улучшению адаптации детей к школе, а именно проведение «классных» часов, совместных экскурсий, концертов и иных мероприятий направленных на улучшение психологического климата в классе и большей сплочённости детей, повышения качества общения с учителями, и, как следствие улучшение результатов учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

3. Рекомендации по формированию успешной адаптации к обучению в школе

Для успешной адаптации младших школьников к учебно-воспитательному процессу необходимо создать ряд условий не только в первый год обучения в школе, а на протяжении всего времени обучения в начальной школе:

— проводить поэтапную диагностику интеллектуального и личностного развития младших школьников;

— на основе ее результатов осуществлять целенаправленную профилактическую и коррекционную работу с детьми;

— использовать результаты диагностики учителем с целью оказания помощи ребенку по преодолению выявленных проблем;

— установить оптимальный стиль взаимоотношений с воспитанниками через использование корректных оценочных действий;

— осуществлять коллективную, групповую форму работы с детьми;

— реализовать принцип системности и последовательности в обучении и организации жизнедеятельности детей младшего школьного возраста;

— учителю необходимо выступать источником психолого-педагогических знаний для родителей;

— осуществлять поиск компенсаторных возможностей ребенка посредством совместных воспитательных воздействий семьи и школы.

Первый год в школе - это и своего рода испытательный срок для родителей, когда четко проявляются все их недоработки: невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта, неумение помочь. Опытный учитель и внимательные родители знают и понимают, насколько важно, чтобы требования, правила и нормы поведения не зависели от настроения взрослого, не были «перемежающимися». Учитель с самого начала разъясняет ученикам, что от них требуется, показывает ребенку отличие его новой позиции, прав, обязанностей от того, что было раньше, до школы61.

Т. Воликова пишет: «Формы работы учителя с родителями разнообразны:

Индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;

Групповые: (Родители могут объединяться в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям успеваемости их детей.) Здесь выделяются: взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работа с активом.

Коллективные: классные собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные мероприятия и т. д.

Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения».

От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в первом классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.

По мнению В.Н. Ибрагимовой содержание работы учителя с родителями первоклассников определяется «тремя основными задачами:

1. Ознакомление с опытом семейного воспитания детей с целью изучения уровня подготовленности первоклассников к школе; соблюдение преемственности между дошкольным семейным и школьным воспитанием и нахождение индивидуального подхода к каждому ребенку.

2. Управление воспитанием школьников в семье, оказание помощи родителям в правильной организации учебной и творческой деятельности первоклассника и его отдыха.

3. Привлечение родителей  к организации воспитательной  работы в школе, в классе».

В первом – втором классе важно поощрять родителей познакомиться между собой, обменяться адресами и телефонами. Учитель должен обсудить случаи, когда родители недовольны дружбой детей. Работа происходит лучше, если она основывается на индивидуальных беседах. Следует больше организовывать совместных праздников, утренников и других мероприятий. Очень важно выслушать родителей, разрешить им говорить, высказать свои претензии школе, учителю, руководителям школы.

Обычно родители, приходящие в школу делятся на две группы:

1. Те, которые знают, что их ребенок в школе оценивается положительно, они ждут похвалы.

2. Те, которые знают о  трудностях детей, но боятся об  этом говорить, избегают учителя, и не знают, как помочь ребенку. Такие родители предпочитают  вообще не ходить в школу, ограничиться  лишь телефонными звонками, или приходить в школу лишь по вызову учителя. Часто их пугают и возможные упреки со стороны других родителей. На эту группу родителей учитель должен обратить особое внимание.

«Для родителей учащихся первого – второго класса характерен более высокий уровень воспитательной активности и потребности во взаимодействии со школой. Они часто приходят в школу, интересуются своими детьми. И эти интересы учитель обязан удовлетворять и давать родителям больше информации, чем их интересует»62.

Важные аспекты общения учителя с родителями в 1 –2-ом классах:

Начинать разговор не с проблем детей, а с общих приятных вопросов, не спешить решать проблемы;

Показывать внимание родителям, интересоваться их работой, домом;

Обсудить эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;

Внимательно слушать и принимать то, что говорят родители, не критиковать их мнение, а стараться понять, что разрешает им так думать;

Договориться об общих целях и на родительских собраниях говорить о том, что важно всем;

Уделять столько времени, сколько требуется;

Мотивировать аргументы тем, что-то, о чем вы говорите важно всем и большинство вас поддерживают;

Информировать родителей лично, при помощи писем или индивидуальных бесед. Информацию, предназначенную для родителей, не передавать через детей или других лиц ».

Предлагаем следующий вариант памятки родителям первоклассников

• Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
• Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
• Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
• Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
• Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
• Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо справился!") способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
• Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
• С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
• Учение – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Родителям так же необходимо:

• Показывать ребёнку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
• Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребёнку, что он хуже других.
• Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребёнка.
• Учить ребёнка свободно и непринуждённо общаться не только со своими сверстниками, но и с взрослыми.
• Не стесняться подчёркивать, что они им гордятся.
• Быть честными в оценках своих чувств к ребёнку.
• Оценивайте только поступки, а не самого ребёнка.
• Признавайте права ребёнка на ошибки. В первый год обучения они могут допускаться часто.
• Думать о детском банке счастливых воспоминаний.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в адаптации к школе огромную роль играют не только педагоги и школьные психологи, но и родители.

Однако вопрос заключается в том, как ребенок справляется с этими трудностями, какие способы решения проблем, связанных с процессом адаптации к школе, выбирает сам. К сожалению, для некоторых учащихся эти проблемы остаются неразрешимыми. И если в таких случаях не оказывается помощь со стороны школьного психолога, педагога, родителей, то у детей могут наблюдаться различные формы школьных неврозов как способов неадекватной компенсации неподготовленности к школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Заключение

Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме адаптации к школе свидетельствует об ее актуальности, но в тоже время специфика социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе полностью не раскрыта. Это связано с возрастным своеобразием детей, поступающих в школу, многообразием факторов, влияющих на процесс адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников, неготовностью учителей начальных классов к выбору содержательного материала и личностно ориентированных методик и технологий в условиях вариативного образования.

В настоящее время образовательные учреждения не в полной мере реализуют условия, способствующие повышению уровня адаптации первоклассников к обучению в школе, по-прежнему преобладает формализованный подход к ученику, от которого требуется, чтобы он был удобен для школы, а не школа для него.

По нашему мнению, основные факторы, способные стать причиной школьной неуспеваемости: недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность; длительная и массивная психическая депривация; соматическая ослабленность ребенка; нарушение формирования школьных навыков; двигательные нарушения; эмоциональные расстройства.

В ходе наблюдений было установлено, что под влиянием постоянных неудач, выходящих за рамки собственно учебной деятельности и распространяющихся на сферу взаимоотношений со сверстниками, у ребенка формируется ощущение собственной малоценности, появляются попытки компенсировать собственную несостоятельность. А так как выбор адекватных средств компенсации в этом возрасте ограничен, то самоактуализация часто осуществляется в разной мере осознанным противодействием школьных норм, реализуется в нарушениях дисциплины, повышенной конфликтности, что на фоне утраты интереса к школе постепенно интегрируется в асоциальную личностную направленность. Нередко у таких детей возникают нервно-психические и психосоматические расстройства.