Общая характеристика социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста

Далее психолог говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что случалось с тобой, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой». 
2. Представь себе, что мама сегодня вечером вдруг скажет: «Ребёнок, ты ведь у меня ещё маленький, трудно тебе ещё в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что бы ты ответил маме? И т.д.

Классификация ответов производится следующим образом. Все ответы разделяются на категории А и Б.

Преобладание у ребёнка ответов категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание ответов категории Б говорит, соответственно, об ориентации ребёнка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения. Соответственно, первые свидетельствуют о предпосылках более лёгкой адаптации к школе, а вторые – о возможных трудностях в ней.

Следующим этапом было проведение Анкеты для определения школьной мотивации, разработанная Н.Г. Лускановой. В анкете 10 вопросов, и три варианта ответа. За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.

Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.  
25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность. 
20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).

15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).

Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).

Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации.

Завершающим этапом было проведение методики оценки тревожности личности Филлипса. Цель: диагностика особенностей испытуемого, уровень и характер тревожности, связанной со школой, оценка эмоциональных особенностей отношений ребенка со сверстниками и учителями.

Показатели этого вопросника дают представление как об общей тревожности – эмоциональном состоянии ребенка, связанной с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности. Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет». В тесте тревожность разделяется на 8 видов:

1.Общая тревожность в  школе.

2.Переживания социального стресса.

3.Фрустрация потребности  в достижении успеха.

4.Страх самовыражения.

5.Страх ситуации проверки  знаний.

6.Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих.

7.Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу.

8.Проблемы и страхи  в отношении с учителями.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

После определения круга методик, необходимых для целей настоящего исследования, мы приступили к его проведению.

2. Анализ исследования особенностей социально-психологической адаптации детей к школе.

Проблема трудностей адаптации детей к условиям начальной школы в настоящее время имеет высокую актуальность. Нами сделан психологический анализ особенностей адаптации первоклассников.

Исследование проводилось в два этапа. Первый этап бал приурочен к поступлению детей в школу, то есть в начале учебного года, на каждого ученика совместно с классным руководителем составлялась «Карта школьной адаптации» и проводилась «Беседа о школе», на основании данных двух методик выявлялись дети с проблемами в адаптированности к школе, к классу или к учебе. Затем у данных детей выявлялся уровень школьной мотивации, для определения основного мотива обучения и пребывания в школе. Также с целью выяснения, не является ли проблема в социально-психологической адаптации в школе следствием наличия тревожности самого ребенка, проводилась методика определения уровня тревожности Филипса.

Второй этап исследования проводился через полгода после начала учебного процесса, и снова первоначально была составлена «Карта школьной адаптации» на основе отзывов не только классного руководителя, но и других педагогов. А затем, также выяснялась основная мотивация к обучению в школе и наличие тревожности, именно у тех детей, у которых была выявлена социально-психологическая дезадаптация.

 В результате в ходе проведения первого этапа исследования, после проведения беседы и составления карты адаптации было выявлено, что из 53 первоклассников, выборка распределилась следующим образом: у 19 детей (что составляет 36%) высокий уровень адаптации, у 23 детей (43%) средний уровень адаптации и у 11 человек (21%) – низкая адаптация. (Приложение 1)

Таким образом, можно сделать вывод, что те дети, у которых наблюдается высокий уровень адаптированности, в результате проведенных методик (Карты адаптации и Беседы о школе), демонстрируют следующие поведенческие проявления: активно работают на уроке, часто поднимают руку, дают правильные ответы. Дисциплинированны, выполняют все требования учителя. Высокая игровая активность, общительны, инициативны. Часть проявляют дружелюбие к учителю, часто общаются с ним, признают его авторитет. Эмоционально устойчивы, получают положительные эмоции от обучения. Положительно отзываются о школе, об учителях, указывают, что их всё устраивает, проявляют высокий уровень комфорта в школе.

Первоклассники, у которых выявлен средний уровень адаптации, как правило, хорошо работают на уроках, редко поднимают руку, однако ответы чаще правильные, анализируют ошибки. Выполняют требования учителя, поддерживают дисциплину, но иногда отвлекаются. Активность нередко ограничена стандартными занятиями, не всегда заинтересованы в общеклассовых играх. Редко проявляют инициативу, но легко вступают в контакт, если к ним обращаются. Стараются выполнять требования учителя, но часто обращаются к сверстникам. Чаще спокойны, эмоционально уравновешены. При высказывании своего мнения о школе, учителях и одноклассниках, не допускают резких высказываний, предпочитая усреднять оценки. Нет негативного отзыва, однако, отсутствует и особая заинтересованность в процессе обучения либо общения со сверстниками.

Наконец, младшие школьники, которые в результате исследования отнесены нами к группе с низкой социально-психологической адаптацией, характеризуются следующими проявлениями: пассивны к ходу учебного процесса, плохо усваивают материал, скованны на уроке, редко отвечают. При обращении к ним, могут застесняться, замолчать. На переменах либо не общаются с другими детьми, либо переходят от одной группы к другой. Чаще замкнуты, либо негативно относятся к попыткам общения с ними. При общении с учителем могут заплакать в ответ на замечание, стараются не привлекать к себе внимание. Отрицательные эмоции преобладают. На вопросы об их отношении к школе либо не отвечают, либо напрямую говорят о проблемах, об отсутствии интереса, нежелании посещать школу, общаться со сверстниками.

В результате проведенного исследования, нами была выявлена группа детей с низким уровнем социально-психологической адаптации, в количестве 11 человек, именно с ними была продолжена работа. Следует также отметить, что дезадаптация в данном случае проявлялась не только в сфере обучения, но и в сфере межличностных отношений в классе.

Следующим этапом было выяснение уровня школьной мотивации в указанной группе с помощью методики Н.Г. Лускановой. Приложение 2. Результаты распределились следующим образом, из 11 человек: у 5 человек (46% от выборки) – хорошая школьная мотивация, такие дети успешно справляются с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Основной проблемой этих детей оказались проблемы в общении со сверстниками; у 3 человек (27%) наблюдается внешняя школьная мотивация, положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. В отличие от предыдущей группы проблемы возникают именно с учебным процессом, а в коллективе эти дети адаптированы хорошо. И, наконец, у 3 человек (27%) наблюдается негативное отношение к школе (дезадаптация), такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В некоторых случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Следует отметить, что указанные школьники не охотно шли на контакт при проведении исследования, и если у одного из них явно проявлялась открытая агрессия не только по отношению к школе, но и к коллективу, у остальных двух не удалось получить сколько-нибудь объективную информацию о причинах дезадаптации, в связи с замкнутостью и нежеланием идти на контакт. Следует также отметить, что ни у одного из испытуемых не было выявлено высокого уровня школьной мотивации.

Завершающим этапом первой части исследования было проведение методики выявления уровня тревожности Филипса с группой детей проявивших низкий уровень социально-психологической адаптации. Мы видим, что у большинства первоклассников отмечается общая тревожность в школе (76%). Это общее эмоциональное состояние, связанное с различными формами их включения в жизнь школы.

Переживание социального стресса, на фоне которого развиваются социальные контакты, характерно для 68% детей. Более половины учащихся испытывают проблемы в отношениях с учителями (60%), что повышает риск снижения их успешности обучения. Фрустрация потребности в достижении успехов, не позволяющая развивать стремление к достижению высоких результатов характерна для 52%, а страх не соответствовать ожиданиям и тревога по поводу оценок– для 48% первоклассников.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, снижающая приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера и повышающая вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды, характерна для 30% учащихся.

Страх самовыражения и демонстрации своих возможностей присутствует у 27% первоклассников. Страх проверки знаний беспокоит трёх первоклассников (27%). Приложение 4.

Таким образом, в начале учебного года у обследованных первоклассников присутствует повышенная школьная тревожность.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что результатом первого этапа исследования явилось подтверждение комплексного характера социально-психологической дезадаптации, то есть дети, имеющие проблемы с адаптацией в школе не только не усваивают школьную программу, но и не могут общаться с учителями и сверстниками. Что касается детей, которые имеют высокий уровень адаптации к школе, необходимо отметить, что именно эти дети проходили дошкольную подготовку в виде занятий в «воскресной школе», познакомившись со школой, со своим классным руководителем и небольшой частью класса эти дети придя в первый класс уже имеют свой круг общения и гораздо проще усваивают школьную программу, кроме того они уже физиологически более подготовлены к необходимости восприятия информации в течение всего времени урока.

Второй этап исследования проходил через полгода после первой части, когда дети уже немного поучившись в школе, имели своё представление о процессе обучения, о преподавателях и о своих одноклассниках. Были проведены те же методики с той же выборкой. Результат которых показал следующее, после составления «Карты адаптации» и «Беседы о школе» было выявлено существенное улучшение показателей социально-психологической адаптации в данной выборке, итак, 31 человек (58%) имеют высокий уровень адаптации, 20 человек (36%) средний уровень и 2 человека  низкий уровень адаптации (6%). Приложение 3. Необходимо отметить, что работа далее проходила именно с этими двумя детьми, ранее на первом этапе исследования они входили в число детей с выраженной дезадаптацией. Один из детей проявлял в течение полугода открытую агрессию относительно своего пребывания в школе, несмотря на активную работу по адаптации его в школе со стороны педагогов и школьного психолога, результат достигнут не был. Второй ребенок очень замкнут, необщителен, показывает низкий уровень успеваемости и, как следствие абсолютно дезадаптирован, психологу удалось выявить причину, которая заключается в некоторой заторможенности психических процессов у данного ребенка (а именно восприятия, плохой памяти), в связи с чем, помимо неудач в учёбе, коллектив также отвергает его. Работа с данными детьми продолжается.