Экспериментальное исследование особенностей адаптации учащихся 5 классов к обучению в среднем звене школы

Таблица № 10

Сравнительный анализ уровня самооценки психических состояний по методике Айзенка до и после занятий.  5б класс

Шкалы	Обозначение в %	высокий	средний	низкий
Шкала тревожности	до занятий	61%	26%	13%
	после занятий	43%	39%	18%
Шкала фрустрации	до занятий	52%	26%	22%
	после занятий	39%	39%	22%
Шкала агрессивности	до занятий	56%	30%	13%
	после занятий	43%	35%	22%
Шкала ригидности	до занятий	56%	26%	17%
	после занятий	39%	35%	26%

 

 Анализируя данные, представленные в табл. 10, видно, что у детей 5б класса наблюдается незначительный прогресс, по сравнению с 5а классом. Конечно,  и  в  5б классе  имеют  место  положительные  сдвиги  по  сравнению  с  первым  этапом  эксперимента.  Это  связано  с  влиянием  учебно-воспитательной  работы,  организованной  в школе.  Сравнительный анализ представлен в приложении №16.

     По методике  «цветового диапазона настроений», предложенной Лутошкиным, были получены следующие результаты, которые представлены в виде гистограмм (рис 3, 4).

 

Рис 3. Показатели по шкале цветового диапазона настроений после психолого-педагогических мероприятий.  5а класс

     Из полученных по 5а классу данных можно сказать следующее:

• Тревожное настроение в группе детей снизилось с 24% до 9,5% (на 14,5%)

• Восторженное настроение сохранилось 2%

• Приятное настроение повысилось с 10% до 21% (на 11%)

• Грустное настроение понизилось с 27% до 15% (на 12%)

• Крайне неудовлетворенное сохранилось 2%

• Радостное повысилось с 3% до 12% (на 9%)

• Спокойное повысилось с 17% до 29% (на 12%)

• Затруднения в определении настроения составляли 15%, составляют 9,5% (меньше на 5,5%)

    

Рис 4. Показатели по шкале цветового диапазона настроений после психолого-педагогических мероприятий.  5б класс

     Из полученных по 5б классу данных можно сказать, что результаты изменились, но не видно такого прогресса как в 5а классе:

• Тревожное настроение в группе детей снизилось с 28% до 22%

• Восторженное настроение с 3% повысилось до 6%

• Приятное настроение повысилось с 9% до 15%

• Грустное настроение понизилось с 25% до 19%

• Крайне неудовлетворенное сохранилось 3%

• Радостное повысилось с 6% до 9%

• Спокойное повысилось с 15% до 18%

• Затруднения в определении настроения составляли 21%, составляют 17%

     Таким образом, можно отметить, что после проведенной коррекционной работы общий фон настроения в экспериментальной группе стал более позитивным, в контрольной же группе результат практически не изменился. Разрыв  в  результатах  экспериментальной  и  контрольной  групп  может быть связанно как с успешно проведенной работой, так и с событиями, происходящими в жизни детей в тот момент. Сравнительный анализ представлен в приложении №17.

     Нами был проведен сравнительный анализ данных школьной тревожности по методике Филлипса. Данные в сравнительном аспекте представлены в табл.11 и табл. 12 (Общая таблица уровней школьной тревожности) и таблице №13, №14 (развернутая таблица по критериям)

     Таблица 11

Показатели школьной тревожности до и после психолого-педагогических мероприятий. 5а класс

	Высокий уровень тревожности	Повышенный уровень тревожности	Нормальный уровень тревожности
До занятий	6%	44%	50%
После занятий	-	28%	72%

 

    Из полученных результатов, представленных в табл. 11 видно, что до проведения коррекционно-развивающей работы высокий уровень тревожности испытывали 6% учеников, а после проведения занятий показатели высокой тревожности отсутствуют. Несколько снизился повышенный уровень тревожности 28% (до проведенной работы – 44%), а нормальный уровень школьной тревожности повысился с 50% до 72%, что указывает на снижение уровня тревожности и выражается в отсутствии напряжения, беспокойства по пустякам. По результатам 5б класса, представленным в табл. 12,  видно, что результаты изменились незначительно.    

Таблица 12

Показатели школьной тревожности до и после психолого-педагогических мероприятий. 5а класс

	Высокий уровень тревожности	Повышенный уровень тревожности	Нормальный уровень тревожности
До коррекции	9%	48%	43%
После коррекции	4%	43%	52%

 

    

     Анализ результатов, представленных в табл. 13, по шкалам теста школьной тревожности Филлипса, позволяет сделать следующие выводы: процент пятиклассников, переживающих социальный стресс на высоком уровне, составил 17% (на начальном этапе 33%). Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, не являются напряженным, негативно окрашенным. Высокий уровень по шкале «Страх самовыражения» учеников снизился с 61% до 33. Высокий уровень по шкале «Страх ситуации проверки знаний» и снизился с 56% до 34%, что позволяет сделать выводы об успешно проделанной работе.       Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, вначале испытания составлял 39%, что предполагал их ориентацию на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, была высока тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, сейчас результат составил 17%.

 

 

Таблица 13

Результаты теста школьной тревожности Филлипса до и после психолого-педагогических мероприятий. 5а класс

Критерии	Показатели до занятий	Показатели после занятий
Переживание социального стресса	33%	17%
Фрустрация потребности в достижении успеха	17%	6%
Страх самовыражение	61%	33%
Страх ситуации проверки знаний	56%	22%
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	39%	17%
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	33%	11%
Проблема и страхи в отношениях с учителями	39%	17%

 

     Высокий уровень по шкале «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» существенно снизился и составляет 17% (на начальном этапе 39%). Таким образом, в результате психолого-педагогических мероприятий показатели уровня школьной тревожности стали гораздо ниже, чем были в начале нашего исследования.   

     Таблица 14

Результаты теста школьной тревожности Филлипса до и после психолого-педагогических мероприятий. 5б класс

Критерии	Показатели до занятий	Показатели после занятий
Переживание социального стресса	22%	17%
Фрустрация потребности в достижении успеха	17%	17%
Страх самовыражение	56%	43%
Страх ситуации проверки знаний	56%	48%
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	26%	17%
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	30%	26%
Проблема и страхи в отношениях с учителями	22%	22%

 

     По результатам 5б класса можно сделать вывод о том, что показатели изменились по сравнению с первоначальными, но незначительно. Сравнительный анализ представлен в приложении №18.

     Результаты методики Фидлера, изучающей благоприятность психологической атмосферы в коллективе, представлены в табл. 15, 16. Приложение №19.

     Таблица  15

Результаты методики Фидлера до и после психолого-педагогических мероприятий. 5а класс.

	Показатели уровней психологической атмосферы
	Высокий	средний	Низкий
До занятий	11%	44,5%	44,5%
После занятий	67%	22%	11%

 

     У детей наблюдается повышенный эмоциональный фон настроения, в котором не замечается тревожности, подавленности, крайне неудовлетворенности, грусти, как это было до проведения коррекционно-развивающей работы. Общий фон настроения в группе стал более позитивным.

          Таблица 16

Результаты методики Фидлера до и после психолого-педагогических мероприятий. 5б класс.

	Показатели уровней психологической атмосферы
	Высокий	средний	Низкий
До занятий	13%	48%	39%
После занятий	22%	52%	26%

 

     Результаты  5б класса менее существенны, чем результаты 5а класса, но изменения в лучшую сторону также прослеживаются.

     Сводная таблица  результатов всего экспериментального  исследования представлена в  приложении №20.

     Из этого следует, что при систематической работе по социально-психологической адаптации пятиклассников при переходе в среднее звено школы можно добиться эффективных результатов, благодаря специально разработанным психолого-педагогическим мероприятиям работе.

 

     Выводы по II главе

     Подводя общие итоги исследования можно сказать следующее:

1. Большинство подростков на первом этапе нашего исследования показали высокий или повышенный уровень тревожности;
2. По оценке психических состояний, видим, что по показателям тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности большинство пятиклассников показали очень высокий уровень по всем этим показателям;
3. На протяжении семи дней исследования большинство испытуемых оценивали свое состояние как грустное и  тревожное, а  атмосферу в классе как неблагоприятную;
4. После проведения психолого-педагогических мероприятий в 5а классе значительно снизилось количество пятиклассников, у которых был диагностирован высокий уровень тревожности, агрессивности, улучшился преобладающий фон настроения, повысилась оценка благоприятности психологической атмосферы в классе;
5. В 5б классе результаты практически не изменились. Незначительно снизилось количество пятиклассников, у которых диагностирован высокий уровень тревожности, агрессивности, фрустрации, улучшился фон настроения. Психолого-педагогические мероприятия  в этом классе не проводились; изменения в показателях связаны с естественным развитием учащихся, их включенностью в учебно-воспитательный процесс.