Человек, как неотъемлемая
часть животного мира от окружающей природной
среды унаследовал приспособительные
функции, которые запрограммированы в
генетическом коде биологических систем
и являются важнейшим фактором самосохранения
высокоорганизованного животного индивид.
Благодаря адаптационным процессам достигается
сохранение гомеостаза при взаимодействии
организма и среды.
Важнейшая задача
адаптационного процесса - это проблема
выживания человека, через гармоничное
приспособление потенции индивида с процессами
природной среды, которые в дальнейшем
приобретают все более совершенные формы,
т.е. преобразовываются в социальные по
характеру стороны развития.
Характерным признаком
человека является то, что он существо
общественное. У человека с поступательным
развитием цивилизации не исчезают приспособительные
функции, присущие биологическим системам,
а появляются новые, социальные, качественно
особые способы и среда адаптации. Здесь
уже человек – не просто влияние определенно
заданных биологических параметров, определенный
продукт природы, а высоко организованная
развивающаяся система, отличительной
чертой которой является эффективная
связь телесного и психического, как основа
становления личности.
Спецификой человеческой
адаптации является то, что этот процесс
связан с социализацией человека, его
врастанием в социальный мир, которое
предполагает активное участие, как в
потреблении, так и в передаче социально-значимых
норм и ценностей существующей и прошлой
социальной среды. В понятии социализации
заключается способность человека усвоить
изменяющиеся условия, его адаптационная
сущность. Социализация человека, как
непрерывный процесс развития и саморазвития
личности органически связана с социальной
адаптацией. По существу социальная адаптация
является важнейшим механизмом, специфической
формой социализации человека.
Исследования особенностей
адаптации человека к разным условиям,
на разных этапах жизни всегда были в значительной
мере представлены среди психологических
исследований. Такая ситуация сохраняется
и сейчас. Объясняется это тем, что условия
существования человека постоянно меняются,
вместе с ними изменяется и человек [33].
Следовательно, необходимы все новые и
новые исследования, которые дают знания
о факторах, позволяющих человеку достичь
гармонии со средой меньшей ценой, так
как случаи глубокого нарушения адаптации
могут приводить к развитию болезней,
срыву профессиональной деятельности,
асоциальным поступкам.
В природе человека генетически
заложена большая способность к адаптации.
Практика, а также научные исследования
показывают, что человек обладает значительными
адаптационными способностями в условиях
природной и социальной среды, изменяющихся
даже в критических пределах. И как пишет
В.И. Гарбузов, судьба человека во многом
определяется уровнем его адаптивности
- врождённой и приобретённой способности
к адаптации, то есть приспособлению ко
всему многообразию жизни при любых условиях[10].
Особое значение в последние
десятилетия приобрел социально-психологический
аспект адаптации. Современное общество
очень динамично, изменения происходят
с большой скоростью, особенно в России:
меняется экономическая ситуация, меняется
политическая ситуация, меняются ценности,
на основе которых люди выстраивают отношения
друг с другом...
Наиболее общим
показателем успешного процесса адаптации
можно считать взаимную удовлетворённость
человека и социальной среды. Состояние
личности, позволяющее достигать таких
взаимоотношений с социумом, называется
социально-психологической адаптивностью.
При этом человек без длительных внутренних
и внешних конфликтов выбирает жизненный
путь и принимает решения, продуктивно
осуществляет свою деятельность, удовлетворяя
при этом основные социогенные потребности,
в полной мере соответствует ролевым ожиданиям
эталонной группы, самореализуется и раскрывает
свой творческий потенциал [24].
Изучение адаптации
- представлено в разных научных направлениях
и на разных уровнях, включая эволюционный,
онтогенетический и социально-психологический,
а в рамках системного подхода - анализ
микро- и макроуровней организации адаптивных
механизмов.
Адаптацией называется
процесс эффективного взаимодействия
организма со средой. Этот процесс может
осуществляться на разных уровнях (биологическом,
психологическом, социальном) [34]. На психологическом
уровне адаптация осуществляется посредством
успешного принятия решений, проявления
инициативы, принятия ответственности,
антиципации результатов предполагаемых
действий и т.д. Ж. Пиаже рассматривал адаптацию
в качестве одного из главных процессов
интеллектуального развития ребенка.
В адаптации им были выделены две составляющие
– аккомодация и ассимиляция. Аккомодация
определялась Пиаже как перестройка механизмов
умственной активности с целью усвоения
новой информации, а ассимиляция – как
присвоение внешнего события и преобразование
его в мысленное[31]. Иными словами, адаптация
предполагает, что, во-первых, происходит
приобретение знаний, умений и навыков,
компетентности и мастерства и, во-вторых,
изменяется психическая организация человека
– когнитивные (сенсорные, перцептивные,
мнемические и др.) и личностные (мотивация,
целеполагание, эмоции и др.) процессы.
Можно выделить
несколько видов социальной адаптации:
гармоничную, конформистскую, девиантную
и другие. Гармоничная адаптация означает
полное согласие человека с обществом
и успешную его самореализацию. Конформистская
адаптация означает приспособление к
обществу путем подавления своей индивидуальности
и слепого следования любым требованиям
общества. Это отклонения в поведении
в соответствии с отклонениями в общественном
сознании. Подобный конформизм является
девиацией. Конформистская адаптация
может быть чисто внешним согласием, когда
человек продолжает проводить свою линию
поведения. В советское время подобный
конформизм был жизненно необходим во
многих случаях и широко распространен.
Он являлся нормальным поведением для
условий тоталитаризма, если только не
приобретал тенденцию превращаться в
первый вид конформизма [42]. Девиантная
адаптация – приспособление посредством
выхода за пределы социальных норм (угодничество,
карьеризм, взяточничество, предательство
и т.д.) [15]. Таким образом, адаптация человека
к среде может принимать как совершенно
правильную, так и девиантную форму.
Адаптация индивидуального
организма связана, с одной стороны, с
эволюционно детерминированными (генетическими)
механизмами его функциональных систем,
которые могут быть отнесены к жестким
звеньям регулирования, а с другой стороны
- с индивидуально приобретаемыми качествами,
посредством которых обеспечиваются гибкие
формы взаимодействия с факторами окружающей
среды.
Адаптивная ситуация
характеризуется изменениями в социальной
среде или переходом личности из одной
социальной среды в другую чем-либо для
нее новую, а адаптивная потребность -
это неизбежно возникающая потребность
личности приблизить, в какой-то степени
уравнять свои шаблоны поведения, привычки,
представления в связи с изменившимися
условиями социальной среды.
Социальная дезадаптация,
объективно, - это обусловленная совокупность
определенных обстоятельств жизни человека,
а субъективно - особенности его личности,
ее нравственного развития, ее жизненной
установки, как закономерного отражения
этих обстоятельств. Основной причиной
этой неадекватности является деформация
взаимоотношений таких учащихся в сфере
ближайшего окружения. Ряд
авторов (Левин К., 1955; Томас К., 1977; Рыбакова
М.М., 1991) рассматривает конфликт как проявление
дезадаптации, как ситуацию, требующую
адаптивного поведения.
Успешность адаптации
ребенка определяется мерой соответствия
особенностей его темперамента и условий
его развития, но изменение характеристик
личности имеет определенные пределы,
ограничивающие зону успешной адаптации
к стабильным и ситуативным (стрессовым)
факторам среды, различную у мужчин и женщин.
В теории "когнитивного
диссонанса" Л. Фестингера, адаптация
- это соответствие между социальным сигналом
и прежними представлениями и взглядами
личности, а Ч. Морис рассматривает адаптацию
как средство разрешения конфликта между
внутриличностными импульсами и конвенциальными
нормами [6].
Образ "Я"
формируется индивидом в результате процессов
адаптации в социуме. В нем можно выделить
три компонента, это факторы: силы - представление
о своих волевых качествах, уверенности
в себе, независимости, способности рассчитывать
на собственные силы в трудных ситуациях;
оценки - аффективного отношения к себе
в результате оценивания себя как личности,
осознание себя, как носителя социальных
характеристик, в результате чего формируется
уровень самоуважения и удовлетворенности
собой; активности - потенциал готовности
к определенным действиям, т.е. активность,
общительность, импульсивность[25].
Социально-психологическая
адаптация может быть нормальная, девиантная
и патологическая, а адаптированность:
1. Временная ситуативная
адаптированность, которая легко может
перейти в состояние временной ситуативной
дезадаптивности, как вследствие внутрипсихических
изменений (напр., актуализации новых потребностей
или установок), так и изменений определенных
аспектов ситуации.
2. Устойчивая
ситуативная адаптированность, т.е. надежная
долговременная адаптированность только
в определенных, типичных повторяющихся
ситуациях, в которых личность стремиться
быть как можно чаще.
3. Общая адаптированность,
которая, конечно, никогда не бывает полной
и может рассматриваться, как потенциальная
способность адаптироваться в широком
спектре типичных социальных ситуаций.
Таким образом,
рассмотрев основные точки зрения на адаптацию,
существующие в различных научных направлениях,
можно сказать, что на сегодняшний день
нет однозначного взгляда на процесс адаптации,
хотя достаточно много одних и тех же составляющих
присутствует в различных направлениях
и взглядах авторов, изучающих адаптационные
процессы. С нашей точки зрения социально-психологическая
адаптация это процесс взаимоприемлемости
личности и коллектива. С одной стороны
личность, как психологическая замкнутая
и саморегулирующаяся структура, которая
отражает в себе все аспекты состояния
среды, в которой она находится. С другой
стороны социальная среда, это структура,
которая может быть как замкнутая, так
и разомкнутая, изменяться в течение времени
как качественно, так и количественно,
включая в себя эту личность, которая в
тоже время является данной социальной
средой.
1.2 Психологические особенности
пятиклассников
Психологический
и хронологический возраст человека –
не одно и то же. Психическое и физическое
развитие подростков происходит неравномерно,
в разное время, некоторые развиваются
быстрее остальных, другие – медленнее,
девочки на этом этапе опережают мальчиков
в своем развитии. Поэтому имеет смысл,
читая специальную литературу, использовать
возрастные границы как ориентировочные,
относительные, а не абсолютные точки.
10-11 лет – младший
подростковый возраст, завершение детства.
В это время происходит смена ведущей деятельности ребенка.
Если у младшего школьника ведущей деятельностью
была учебная, то у подростка – общение.
Младшие подростки обычно уравновешенны,
спокойны, жизнерадостны, доверчивы в
отношениях со взрослыми, признают их
авторитет, принимают их оценку, ждут их
помощи и поддержки. С течением времени
большее значение приобретает общение
со сверстниками [20].
Исследовательские
данные свидетельствуют, что полноценное
общение со сверстниками на этом этапе
жизни является более значимым для сохранения
психического здоровья (на ближайшие 10
лет), чем такие факторы, как умственное
развитие, успешность в учебе, взаимоотношения
с педагогами.
Почему происходит
смена ведущей деятельности ребенка?
Отрочество – время бурного и плодотворного
развития познавательных процессов. Происходит
становление избирательности, целенаправленности
восприятия, устойчивого произвольного
внимания и логической памяти. Активно
формируется абстрактное, теоретическое
мышление, опирающееся на понятия, не связанные
с конкретными представлениями, развивается
умение выдвигать гипотезы и проверять
их, появляется возможность строить сложные
умозаключения. Развивается рефлексия,
т.е. умение делать предметом мысли саму
мысль [27].
Все эти новые
интеллектуальные возможности ребенок
обращает на себя, самопознание выходит
на новый, более содержательный уровень,
осуществляясь в общении. Окружающие люди
– как зеркала, глядясь в которые, ребенок
строит образ себя.
Чем более самостоятельной
становится мысль ребенка, тем более самостоятельной
становится его личность.
При переходе
в 5 класс, ребенок сталкивается с новыми
отношениями:
от одного учителя – к системе
«классный руководитель – предметники»;
у новых учителей – новые (и
пока неясные) требования;
занятия проходят в разных кабинетах;
был самым старшим в начальной
школе – оказался самым младшим в средней;
классы перемешаны, образовались
новые коллективы[3].
То, что эти
изменения приходятся на благоприятный
в целом период – конец детства
– хорошо. Сам переход воспринимается
детьми как показатель взросления,
иногда – как новый шанс
установить отношения с учителями
и одноклассниками, изменить их,
если отношения не сложились.
Однако все
эти обстоятельства – новые
требования, новые люди, новый статус
– оказывают нагрузку на психику школьника.
(Представьте взрослого человека, который
поменял работу и оказался в отделе, где
у него 10 новых начальников). Поэтому в
это время у детей могут появиться (или
усилиться) такие особенности в поведении,
как робость, или, наоборот, развязность,
неорганизованность, забывчивость, тревожность.
Может снизиться работоспособность, также
возможны психосоматические заболевания.
Этот период называется периодом адаптации
к средней школе.
Обычно в
среднем через 2-3 недели после
начала учебы ребенок привыкает
к новым условиям, но в индивидуальных
случаях адаптация может продолжаться
и дольше.
Причинами
возможных трудностей в учебе в 5 классе
могут быть недостаточная произвольность
поведения («невозможность заставить
себя заниматься»), недостаточная сформированность
необходимых мыслительных операций, то,
что не все навыки автоматизировались,
эмоциональное отношение школьника к
предмету без оценки реальной успешности,
формализм в усвоении знаний.
Поэтому основными задачами
развития в этот период являются:
формирование умения учиться
в средней школе;