Экспериментальное исследование особенностей адаптации учащихся 5 классов к обучению в среднем звене школы

     2. Физиологические причины снижения успеваемости вызваны общей перегрузкой учащихся: большим объемом информации, предлагаемой к усвоению; перегруженностью внеклассными мероприятиями; разнообразной факультативной подготовкой; нерационально составленным расписанием занятий, с преждевременным включением пятиклассников в кабинетную систему занятий и др. Все это влияет на самочувствие, на отдельные особенности поведения подростков, вызванные одновременным проявлением и утомляемости, и повышенной возбудимости, и раздражительности[45].

     Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. Поэтому среди трудностей школьной жизни детей являются:

     – возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;

     – возросший объем работы, как на уроке, так и дома;

     – новые требования к оформлению работ;

     – необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней.

     Но вместе с тем школьники учатся смотреть на себя глазами разных людей, гибко перестраивать свое поведение в зависимости от ситуации и от человека, с которым общаются. Трудность данного периода многие психологи и педагоги видят еще и в том, что изменяется личностный смысл учения, часто снижается интерес к учебной деятельности.

   Кроме того, приход детей в среднюю школу совпадает с началом кризисного периода, связанного с физиологическим созреванием, сменой ведущей деятельности, повышением уровня тревожности.

     Практика выявляет у детей в этот период утомляемость, перегрузки, эмоциональное напряжение с вытекающим отсюда снижением учебной результативности.

     Поэтому процесс адаптации в этом возрасте может оказаться весьма непростым и создание условий, способствующих успешной адаптации пятиклассников к новым условиям жизнедеятельности, эмоциональной устойчивости, снижению тревожности, утомляемости детей просто необходимо.

     В случае трудностей адаптации у детей могут свидетельствовать следующие признаки:

     1. Усталый, утомленный внешний вид ребенка.

     2. Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.

     3. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

     4. Нежелание выполнять домашние задания.

     5. Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

     6. Жалобы на те или иные события, связанные со школой.

     7. Беспокойный сон.

     8. Трудности утреннего пробуждения, вялость.

     9. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

    10. Несоответствия поведения ребенка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение).

     11. Эмоциональные трудности, тревожность по поводу проблем в школе

     С.В. Маслова подчеркивает, что «если недооценивать психолого-физиологические изменения, которые происходят с младшими подростками, то они могут привести к школьной дезадаптации, когда ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, отстает в учебе, да и просто не хочет идти в школу» [21].

     При этом следует помнить, что всякий дефект, по мнению Л.С. Выготского, не только приводит к вторичным нарушениям, но и одновременно порождает и стимулы для выработки средств их компенсации. Экспериментальные исследования свидетельствуют об огромных компенсаторных возможностях центральной нервной системы ребенка. Степень и качество компенсации поврежденных функций зависят при этом от возраста ребенка и характера влияний на него со стороны социального окружения.

     Понятие адаптации возникло в биологии и рассматривается в ней как приспособление строений и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза, т.е. стабильности, равновесного психического состояния организма с окружающей средой.

     Социальная адаптация включает:

• адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя.
• успешное общение и адекватные отношения с окружающими.
• способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха.
• способность к самообслуживанию и самоорганизации.
• изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями [13].

     Опираясь на эти основные положения, школьный психолог может подготовить такую коррекционную программу, которая будет способствовать успешной адаптации младших школьников к обучению в среднем звене.

     Для того чтобы оказать эффективное содействие процессу адаптации учащимся младших классов в среднем звене мы должны знать, каковы показатели готовности учащихся начальной школы к переходу в среднюю. Согласно анализу психолого-педагогической литературы можно выделить следующие компоненты в содержании понятия «готовность к обучению в средней школе»:

• Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала учащимся.
• Сформированность у ребенка новообразований младшего школьного возраста, таких как произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (на соответствующем возрасту содержании).
• Качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений ученика с учителями и одноклассниками.
• Эмоциональная готовность к переходу в среднюю школу, которая выражается в адекватности переживаний и предупреждает его повышенную школьную тревожность.
• Личностная, интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в данной школе.

     Другими словами, у адаптированного ученика 5-го класса есть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, а также устойчивое хорошее настроение и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже. Если же ученик решает свои школьные проблемы с привлечением родителей, у него появляется повышенная аффективная реакция на оценку, он часто имеет подавленное настроение и испытывает нежелание идти в школу, значит, процесс его адаптации к средней школе протекает успешно.

     Таким образом, наша единая задача заключается в создании условий для успешного обучения выпускников начальной школы в среднем звене. Самое главное — помочь ребенку в ситуации адаптации к средней школе, обеспечить его дальнейшее поступательное развитие, его психологическое благополучие.

     Для того чтобы понять, какая помощь требуется ребенку, важно знать, с какими трудностями он сталкивается, какие проблемы имеют место в теперешней ситуации.

     Выводы по 1 главе

     Таким образом, мы пришли к выводу, что в самом распространенном значении школьная адаптация – это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

     Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе.

    Успешная адаптация способствует дальнейшему развитию ребенка как личности в будущем.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей адаптации учащихся 5 классов к обучению в среднем звене школы

2.1 Организация исследования и методики

     Цель исследования:  изучить особенности адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене школы, разработать и выявить эффективность комплекса психолого-педагогических мероприятий, направленных на адаптацию пятиклассников к обучению в среднем звене школы.

    Объект исследования: социально – психологическая адаптация личности.

   Предмет исследования: особенности адаптации учащихся пятого класса к обучению в среднем звене колы.

     Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что:

     1. Адаптация пятиклассников к обучению в среднем звене школы будет сопровождаться повышением тревожности, агрессивности, фрустрации, снижением настроения, ухудшением психологического климата в учебной группе. 

     2. Комплекс психолого-педагогических мероприятий, включающий коррекционно-развивающие занятия с пятиклассниками, беседы с родителями и учителями, классные часы, экскурсии будет способствовать эффективной адаптации учащихся пятых классов к обучению в среднем звене школы.

     Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

- Исследовать  особенности адаптации пятиклассников к обучению в средней школе (методики «Самооценка психических состояний» Г.Айзенка, тест школьной тревожности Филлипса, шкала цветового диапазона настроений предложенная А.Н. Лутошкиным, методика оценки психологической атмосферы в коллективе по А.Ф. Фидлеру) .

- Разработать и провести комплекс психолого-педагогических мероприятий,  направленных на адаптацию пятиклассников к обучению в среднем звене школы.

- Провести диагностические методики повторно и выявить эффективность комплекса психолого-педагогических мероприятий.

- Осуществить математическую обработку, анализ и  интерпретацию полученных эмпирических данных.

- Сформулировать выводы.

     Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: тестирование, наблюдение, методы обработки и графического представления данных.

     Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 5» г. Рыбница в сентябре-декабре 2014г. В исследовании приняли участие учащиеся 5 классов в количестве 43 человека. Возраст детей – 10-11 лет.

     Экспериментальное исследование проходило в три этапа:

1. Выявление особенностей адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене школы;

2. Разработка и проведение  комплекса психолого-педагогических  мероприятий, направленных на адаптацию учащихся 5 классов к обучению в среднем звене школы;

3. Выявление эффективности  проведенного комплекса психолого-педагогических  мероприятий.

     Для диагностики нами были использованы следующие методики:

     1. Методика диагностики самооценки психических состояний по Г. Айзенку. (Приложение №1)

     Диагностика  предназначена для определения  уровня следующих важных психических  черт: тревожности, фрустрации, агрессивности  и ригидности.

     2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

(Приложение №2)

     Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня  и характера тревожности, связанной  со школой у детей младшего  и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

     3. Шкала цветового диапазона настроений предложенная А.Н. Лутошкиным. (Приложение №3)

     Цель исследования: диагностика настроения как эмоционального состояния личности. Исследование проводят по методике цветописи как с одним испытуемым, так и с группой до 16-20 человек. В случае группового инструктирования каждый участник должен быть обеспечен набором цветов, из которого нужно выбрать тот, что соответствует его настроению. Для определения эмоционального состояния с помощью цвета испытуемым предъявляется шкала цветового диапазона настроений и объясняется принцип ее использования.

     4. Методика оценки психологической атмосферы в коллективе по А.Ф. Фидлеру (Приложение №4)

     Методика используется  для оценки психологической атмосферы  в коллективе. В основе лежит  метод семантического дифференциала. Методика интересна тем, что допускает  анонимное обследование, а это  повышает ее надежность. Надежность  увеличивается в сочетании с  другими методиками (например, социометрией).

    Основываясь на данных психодиагностики, нами был составлен комплекс психолого-педагогических мероприятий направленных на адаптацию пятиклассников к обучению в средней школе. (Приложение №5) На формирующем этапе проводилась работа с педагогическим коллективом школы, непосредственно занимающихся с учащимися пятых классов. В октябре на педагогическом совете учителя были ознакомлены с результатами периода адаптации, имели возможность задавать и обсуждать вопросы, связанные с адаптацией детей. Также была проведена беседа с родителями пятиклассников «Трудности адаптационного периода в пятом классе». (Приложение №6)

     Вся работа по адаптации детей заключалась в специальных занятиях (Приложения №7-14), тренингах (Приложение №15), беседах с учащимися, родителями. С ребятами были проведены классные часы адаптационной направленности, конкурс рисунков «Я и мой класс», для сплочения коллектива организованы поездки  (музей).