Экспериментальное исследование особенностей адаптации учащихся 5 классов к обучению в среднем звене школы

Содержание

Введение………………………………………………………………………...3-6

Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей адаптации учащихся пятых классов к обучению в среднем звене школы

1.  Понятие социально–психологической адаптации……………………....7-15

1.2 Психологические особенности пятиклассников……………………….16-24

1.3 Адаптация школьников к обучению в среднем звене школы…………25-29

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей адаптации учащихся 5 классов к обучению в среднем звене школы

2.1 Организация исследования и методики………………………………...30-33

2.2 Выявление особенностей адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене школы ………………………………………………………..34-42

2.3 Проведение комплекса психолого-педагогических мероприятий, направленных на адаптацию учащихся 5 классов к обучению в среднем звене школы ………………………………………………………………………...43-47

2.4 Выявление эффективности проведенного комплекса психолого-педагогических мероприятий ……………………………………………….48-55

Заключение…………………………………………………………………..56-57

Литература…………………………………………………………………..58-60

Приложения  

 

 

 

 

 

Введение

     В последние годы в зарубежной психолого-педагогической литературе активно разрабатывается проблема социально-психологической адаптации ребенка. Актуальным это стало и сейчас, где за последние 8 – 10 лет произошли глобальные изменения социально-политической ситуации, и личности необходимо адекватно реагировать на эти изменения.

     Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности, и, прежде всего, к ее социально-психическому уровню. Так или иначе, поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования.

     Процесс социальной адаптации имеет особое значение не только в начале обучения в школе, но и при переходе в среднее звено. Переход из младшей школы в среднюю - важный момент в жизни школьника. В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель – учителя-предметники», уроки проходят в разных кабинетах. Новыми оказываются и форма обучения, и новые требования.      У пятиклассников появляются не только новые учителя, но и новые одноклассники, новая обстановка, новая школа.     Пятикласснику в школе и интересно, и тревожно: хочется быть активным, умным, независимым, нужным, успешным, хочется, чтобы новый учитель увидел в нем все самое лучшее.

     Как отмечает И.О.Дубровина, переход из младшего звена в среднее совпадает с концом детства, достаточно стабильным периодом развития.      Практика показывает, что большинство, детей переживает этот период как, важный шаг в их жизни: во-первых, сам факт окончания младшей ступени, ставит школьника на ступень выше в его глазах; во-вторых, несмотря на то, что и раньше дети изучали разные предметы, именно при переходе в основную школу (5 класс) они начинают осознавать связь этих предметов с определенной областью знаний.      По мнению И.О. Дубровиной в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям жизни, обучения, во многом сходной с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе. То есть опять же повышается тревожность, у некоторых детей снижается работоспособность, у некоторых - повышается, наблюдается неорганизованность, забывчивость.

     С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей, которые носят психомоторный характер. Затруднять адаптацию детей к средней школе может как рассогласованность требований разных педагогов, так и то, что учителя средней школы часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися средней школы, предъявляя ко всем одинаковые требования. Трудности у пятиклассников может вызвать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

     Проблемами социализации и социально-психологической адаптации занимались Т.В. Азарова, Н. Алешина, М.В. Антропова, М.В. Битянова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, В.Н. Гуров, Б.С. Ерасов, С.А. Козлова, М.М. Кольцова Л.В. Корель, А.И. Кравченко, Л.В. Мардахаев, В.С. Марков, А.В. Мудрик, Л.Я. Селюкова и др.

     Цель исследования:  изучить особенности адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене школы, разработать и выявить эффективность комплекса психолого-педагогических мероприятий, направленных на адаптацию пятиклассников к обучению в среднем звене школы.

     Объект исследования: социально – психологическая адаптация личности.

     Предмет исследования: особенности адаптации учащихся пятого класса к обучению в среднем звене колы.

      Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что:

     1. Адаптация пятиклассников к обучению в среднем звене школы будет сопровождаться повышением тревожности, агрессивности, фрустрации, снижением настроения, ухудшением психологического климата в учебной группе. 

     2. Комплекс психолого-педагогических мероприятий, включающий коррекционно-развивающие занятия с пятиклассниками, беседы с родителями и учителями, классные часы, экскурсии будет способствовать эффективной адаптации учащихся пятых классов к обучению в среднем звене школы.

     Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Подобрать и провести психодиагностические методики, выявляющие особенности адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене школы.
3. Разработать и провести комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на адаптацию пятиклассников к обучению в среднем звене школы.
4. Провести диагностические методики повторно и выявить эффективность комплекса психолого-педагогических мероприятий.
5. Осуществить математическую обработку, анализ и  интерпретацию полученных эмпирических данных.
6. Сформулировать выводы.

     Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование, методы обработки и графического представления данных.

     Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

     - общетеоретические идеи деятельностного  подхода к развитию личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

     - исследования адаптации (А.А. Налчаджян, Д.П. Дербенев, Ю.А.Александровский, В.И. Гарбузов,  Г.Селье);

     - положения возрастной психологии, психологии подростка (И.С.Кон, И.Ю.Кулагина, В.С.Мухина, А.Реан, Д.Б.Эльконин и др.).

    Данная работа состоит из: введения, 2 глав,  выводов, заключения, списка литературы и приложений.

     Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 5» г. Рыбница с сентября по декабрь 2014г. В исследовании приняли участие 43 учащихся 5-х классов в возрасте 10-11 лет.

     Ключевые термины и понятия: адаптация, социальная адаптация, социально-психологическая адаптация, адаптированность, пятиклассник, подростковый возраст.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей адаптации учащихся пятых классов к обучению в среднем звене школы

1.1 Понятие социально–психологической адаптации

     По существу изучения проблема социальной адаптации личности находится на стыке различных отраслей знания и является важнейшим перспективным подходом в комплексном изучении человека. Сам термин исходит от латинского слова adaptatio – приспособление.

     В науке всегда существовала потребность в общепринятых понятиях. Исследования проблем адаптации в различных областях науки и техники показывают, что на роль такой общенаучной категории вполне обосновано и логично может претендовать понятие «адаптация». Прежде чем приступить к анализу различных подходов к адаптации, необходимо дать определение адаптации как социальному механизму. Существует множество определений адаптации, как имеющих общий, очень широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней, от биохимического до социального. Сам термин «адаптация» впервые появился в физиологии и использовался изначально в биологических науках. В научный оборот он был введен немецким физиологом Г. Аубертом и обозначал изменения (приспособительного характера) чувствительности кожных анализаторов к действию внешних раздражителей [1]. В литературе по данной тематике встречаются следующие определения адаптации: К.К. Платонов считает, что адаптация это приспособление органа, организма, личности или группы к изменению внешних условий. Он различает физиологическую, социально-психологическую и профессиональную адаптацию [32]. По мнению А.А. Налчаджяна, адаптация – это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности [24]. В общей психологии А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов, практически одинаково определяют адаптацию как ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя [25]. По определению В.И. Медведева, "адаптация - это целенаправленная системная реакция организма, обеспечивающая возможность всех видов социальной деятельности и жизнедеятельности при воздействии факторов, интенсивность и экстенсивность которых ведет к нарушениям гомеостатического баланса". Эта реакция может иметь различную силу и интенсивность [23]. Д.П. Дербенев, на основе сравнительного анализа большого числа определений адаптации, предложил свое обобщенное понятие адаптации: «Адаптация есть особая форма отражения системами воздействия внешней и внутренней среды, заключающегося в тенденции установления с ним динамического равновесия» [13]. Психологические словари в общем случае определяют адаптацию как приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды [35].

     В более общих определениях понятия адаптации ему может придаваться несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта:

     а) адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к среде;

     б) адаптация используется для обозначения отношения равновесия (относительной гармонии), которое устанавливается между организмом и средой;

     в) под адаптацией понимается результат приспособительного процесса;

     г) адаптация связывается с какой-то определенной "целью", к которой "стремится" организм [37].

     Анализ литературных источников по исследуемой проблеме свидетельствует так же о многообразии взглядов в определении понятия "социальная адаптация". Следует принять во внимания, ключевым в определении содержания понятия "социальная адаптация" является процесс активного освоения личностью социальной среды, в котором личность выступает как в качестве объекта, так и в качестве субъекта адаптации, а социальная среда является одновременно и адаптирующей и адаптируемой стороной. В Социологическом энциклопедическом словаре социальная адаптация рассматривается как процесс активного приспособления индивида или группы к определенным материальным условиям, нормам и ценностям социальной среды [41]. В социологическом справочнике дается следующее определение понятия "социальная адаптация": "Активное освоение личностью или группой новой для нее социальной среды" [40]. В психологическом словаре под ред. В.П. Зинченко, социальная адаптация рассматривается следующим образом: с одной стороны, как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, с другой - как результат этого процесса [35]. Согласно Д.В. Ольшанскому, социальная адаптация это вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе, которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации – согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающее также тенденции развития среды и субъекта [30]. По мнению Никитина Е.П., Харламенковой Н.Е. социальная адаптация – система методов и приемов, имеющих целью оказание социальной поддержки людям в процессе их социализации или приспособления к новым социальным условиям, в связи с изменением социального статуса, жизненных утрат и неудач, а также неадаптированным личностям [26].

     Рассматривая понятие "социальная адаптация", не следует отделять психологический аспект от социального, так как адаптация является комплексным феноменом – социальная среда, где вращается личность, подразделяется на предметную и личностную. А. А. Налчаджан на основе анализа зарубежных и отечественных исследований трактует социально-психологическую адаптированность личности как особое состояние взаимодействия личности и группы, «когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет в полной мере свои основные социальные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей»[24].