Гендерные различия в агрессивном поведении подростков

     Сейчас  термин «гендер» - сложившееся понятие, которое используется для описания социальных характеристик пола в  отличие от его биологических  характеристик, для обозначения которых используются другие понятия - «sex», «пол». «Если пол имеет отношение к физическим, телесным различиям между женщиной и мужчиной, то понятие «гендер» затрагивает их психологические, социальные и культурные особенности» [9, с. 2].

     Известно, что гендерные различия не ограничиваются собственно половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития. Так, в подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на два года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4, а не 4-5 лет. Выработка андрогенов (мужских половых гормонов) возрастает у всех детей в период от 8 до 10 лет. Однако пик увеличения интенсивности выработки этих гормонов приходится на подростковый возраст, и в большей степени выражается у мальчиков. Начало постепенного увеличения секреции эстрогенов и у мальчиков, и у девочек приходится приблизительно на возраст около семи лет. У девочек в течение подросткового возраста наблюдается наиболее интенсивный и остро выраженный подъем секреции этого гормона. И у мальчиков, и у девочек увеличение концентрации андрогенов оказывает наибольшее влияние на развитие сексуальных желаний и сексуальной энергии. Соответственно подростковый возраст считается периодом выраженного увеличения желаний либидо, особенно у мальчиков [35].

     Мальчики, несмотря на то, что они физически  сильнее девочек, обладают большей  чувствительностью к воздействию  как физических, так и психологических  факторов. У мальчиков чаще, чем  у девочек, встречаются психические  нарушения. Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, а случаи антиобщественных поступков находятся в отношении 10:1 [56].

     Такое поведение мальчиков можно отнести  и к мифу о «мужском господстве». А. Адлер придает большое значение влиянию «привилегированного положения людей мужского пола». О таком положении свидетельствует социальная система, традиции, законы, мораль и обычаи. Среди девочек данного возраста можно заметить, что именно в это время они начинают проявлять неприязнь к своей женской роли и будут искать возможность подражать мальчикам. И, конечно, значительно легче подражать мальчикам-подросткам в таких проступках, как курение, употребление алкоголя и присоединение к группировкам. И у девочек на этот счет может быть оправдание, что если они не будут повторять действия мальчиков, последние не будут ими интересоваться [2].

     Для того чтобы дать характеристику психологических  особенностей мальчиков и девочек, юношей и девушек, следует подчеркнуть следующие моменты:

     1) эти различия заметны задолго  до полового созревания и лишь  усиливаются в процессе его;

     2) эти различия определяются характером  воспитания лишь в ограниченной  степени: в каждом конкретном  случае характер воспитания способствует более полному выявлению и развитию того, чем ребенок обладает уже в момент рождения;

     3) эти особенности имеют среднестатистический  характер и отражают скорее  типы, а не обязательное наличие  или отсутствие тех или иных  качеств у отдельных представителей мужского или женского пола. Общечеловеческие черты, качества, свойства более широки и перекрывают специфические половые особенности, поэтому можно говорить лишь о преобладании каких-либо из них у представителей того или иного пола;

     4) наличие психологических особенностей (в характере мышления, в уровне эмоциональности, в интересах и склонностях, в реакции на различные события и явления) должно обязательно рассматриваться в системе целого, а не изолированно. Это значит, что в целом оба пола психологически равноценны и обладают взаимными преимуществами лишь в определенных ситуациях или в определенных отношениях;

     5) знание этих особенностей имеет  важное значение для педагогики, и поэтому должно расцениваться  как положительное профессиональное  качество людей, которые занимаются воспитанием [28].

     Однако  нельзя сказать, что поведение девочек  подросткового возраста более спокойное  и менее агрессивное. Зачастую поведение  девушек носит более агрессивный  характер, чем юношей. Причина этого  лежит в рассмотренных выше особенностях женской психики, женского сознания. Большая эмоциональность и импульсивность при наличии плохих привычек затрудняют выработку правильной линии поведения.

     Отмечено, что в подростковом возрасте у  мальчиков резко возрастает по сравнению с девочками влияние комплекса недостатков воспитания, и хотя проблемы в развитии мышления у мальчиков в этот момент остаются, но они отступают несколько на второй план по сравнению с нарушениями дисциплины, отрицательным отношением к учению, которые более заметны для взрослых. Основной причиной нарушения поведения у девочек является неблагополучие именно в самой семье; если же семья вполне благополучна, то в воспитании девочки менее вероятны какие-либо упущения, чем в воспитании мальчика.

     В подростковом возрасте все большее  значение приобретают мнение товарищей, отношение внутри класса. При этом девочки склонны к критическим  высказываниям в адрес учителей и товарищей, к жалобам на что-либо. Мальчики менее склонны к оценке каких-либо событий и их высказывания сопровождаются меньшей эмоциональной реакцией. За внешней грубостью мальчиков и скрытностью девочек кроется сложная картина половозрастных различий их развития, отраженная в том числе и в характере агрессивности подростков, ее проявлениях [37].

     Таким образом, проанализировав литературу о развитии мальчиков и девочек, следует отметить, что все учёные указывают на различия в характере  их психики и деятельности.

     Данные  психологов разных стран свидетельствуют  о том, что агрессивное поведение  гораздо чаще встречается у мальчиков. Однако нельзя сказать, что поведение девочек подросткового возраста более спокойное и менее агрессивное. Причина этого лежит в рассмотренных выше особенностях женской психики. Большая эмоциональность и импульсивность при наличии плохих привычек затрудняют выработку правильной линии поведения. 

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      3. Организация и методы эмпирического исследования

     Целью эмпирического исследования является сравнение гендерных особенностей агрессивного поведения подростков.

     Для проведения эмпирического исследования были поставлены следующие задачи:

     1) подобрать методы эмпирического  исследования адекватные цели, объекту, предмету исследования;

     2) исследовать особенности агрессивного  поведения мальчиков и девочек;

     3) выявить уровни агрессивного поведения мальчиков и девочек, сравнить их;

     4) проанализировать полученные результаты  и сформулировать рекомендации  учителям и родителям.

     Для исследования были взяты две группы детей подросткового возраста (13-15 лет). Одна группа состояла из 30 девочек из двух разных классов (8 «А» и 8 «Б» классов гимназии № 20). Вторая группа - 30 мальчиков из тех же классов гимназии № 20. Классы не коррекционные и не специализированные, школа является средней, общеобразовательной города Новороссийска. Возраст детей варьируется в пределах от 13 лет 10 месяцев до 14 лет 6 месяцев, а именно, в первой группе:

     - одна девочка в возрасте 13 лет  10 месяцев;

     - три девочки - 13 лет 11 месяцев;

     - двадцать четыре - в возрасте 14 лет;

     - две девочки в возрасте 14 лет  6 месяцев.

     Группа  мальчиков состоит из:

     - одного мальчика в возрасте 13 лет 10 месяцев;

     - четырёх мальчиков - 13 лет 11 месяцев;

     - трёх мальчиков - 14 лет 6 месяцев;

     - двадцати двух - по 14 лет.

     Группы  были смешанными, т.е. диагностика проводилась  в классах, а не в отдельных группах (в группе девочек и группе мальчиков).

     Исследование  проводили в классной комнате, во время занятия, отведённого для психолога школы. Школьный психолог принимал участие в проведении исследования (помогал раздавать бланки для ответов, отвечал на уточняющие вопросы, давая ответы разъяснительного характера). Учителей во время эмпирического исследования не было. Дети вполне доверительно относились как к своему школьному психологу, так и к исследователю.

     С целью гендерной дифференциации агрессивного поведения девочек и мальчиков подросткового возраста была проведена диагностика с помощью опросника А.Басса – А.Дарки, который является одним из наиболее часто используемых психологами методов изучения агрессии, надежной вербальной методикой ее использования. Он включает инструкцию и 75 вопросов – суждений.

     При выборе данной методики учитывались:

     - положительная оценка применения  и надежность методики по данным  ряда отечественных и зарубежных  исследователей;

     - доступность методики для изучения контингента детей;

     - пригодность данной методики  для групповых обследований;

     - возможность математической обработки  полученных результатов.

     Важным  методом исследования агрессивности  выступил опрос. Он выгодно отличается тем, что при строгом его использовании позволяет получить надежную информацию не только о внутренних побуждениях детей, но и о результатах их деятельности, поведения.

     При составлении вопросов А. Басс и А. Дарки пользовались следующими принципами:

     - вопрос может относиться только  к одной форме агрессии.

     - вопросы были сформулированы  таким образом, чтобы в большей 
степени ослабить влияние общественного одобрения или неодобрения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Результаты эмпирического исследования гендерных особенностей агрессивного поведения подростков

     Группе, которая состояла из 30 девочек, были розданы бланки опросника Басса-Дарки, где были напечатаны вопросы и прочитана инструкция: «Проставить «да» у тех положений, с которыми Вы согласны, и «нет» - около тех, с которыми Вы не согласны».

     Результаты  обработки данных по 8 шкалам дали нам возможность вычислить суммарный индекс агрессивных реакций и индекс враждебности. Полученные данные мы свели в таблицу, где для большей наглядности вписали все 8 шкал, к которым добавили 9-ю и 10-ю, соответственно суммарный индекс агрессивных реакций и индекс враждебности. Данная таблица приведена в Приложении 1. Далее, пользуясь этой таблицей, мы определили для каждой из 30 девочек формы агрессивного поведения.

     После чего мы определили среднее арифметическое по всем шкалам и получили следующие данные, относительно агрессивного поведения девочек 13-15 лет (табл. 4.1). Данные приведены в процентах.

                                                                                                                        Таблица 4.1

Проявление  различных форм агрессивного поведения у подростков-девочек