Гендерные различия в агрессивном поведении подростков

     3) культурные и субкультурные нормы,  усваемые человеком, которые могут облегчить развитие у него агрессивности. Но этот фактор частично перекрывается вторым фактором.

     Рассматривая  агрессию, А.Басс особо останавливается  на роли темперамента. Определяя темперамент  как "характеристики поведения, которые появляются в начале жизни и остаются относительно неизменными", он к переменным темперамента, которые влияют на развитие агрессивности, относит импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности и независимость [51].

     Необходимо  отметить, что большинство исследователей агрессии вычленяют ее различные формы и типы. Так, Арнольд Басс ввёл последовательно деление на вербальную и физическую агрессию, что указывает на использованную в каждом случае систему органов: с одной стороны, речевые средства, а с другой - остальная произвольная мускулатура, основное звено которой приходится у человека на группу мышц кисти и руки [48].

     Прямой  целью физической агрессии может  быть причинение боли или повреждения  другому человеку. Но цель агрессии может быть и косвенной, когда, например, воздвигается барьер, применяемый для притеснения другого.

     Прямая  физическая агрессия почти всегда приводит к объективным повреждениям или  причинению боли, вербальная агрессия, будучи также болезненной и оскорбительной, реже влечет за собой однозначные повреждения, которые заметны для постороннего наблюдателя.

     Проявлениями  вербальной агрессии можно считать:

     - многочисленные отпоры;

     - отрицательные отзывы и критические  замечания;

     - выражение отрицательных эмоций, например, недовольство другими в форме брани, затаенной обиды, недоверия, ярости и ненависти, когда эти высказывания служат для простого описания эмоционального состояния;

     - высказывания мыслей и желаний  агрессивного содержания ("Я больше  всего хотел бы его убить", или "Возможно с ним когда-нибудь это и случится") или в форме проклятия;

     - оскорбления;

     - угрозы, принуждения и вымогательства;

     - упреки и обвинения. Кроме того, и простой крик - без речи - часто  носит агрессивный характер [10].

     Вымышленные агрессии раскрываются или вербально, или в виде рисунков. Иногда на них указывают мимика и пантомимика. Но нельзя установить, сколько идей агрессивного содержания остаются «скрытой» фантазией. И А. Басс не исключает эту форму агрессивного поведения.

     Также различают прямую и косвенную агрессии. Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы, при косвенной агрессии жертва не присутствует, а против нее, например, распространяется клевета или агрессия направлена не против самой жертвы, а против объектов-заменителей, против представителей ее «круга». Можно, например, отрицательно отзываться о работах жертвы.

     Есть  и другие формальные деления видов  агрессий, например, на агрессию групповую  и индивидуальную [33].

     Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено, например, в драчливости, грубости, «задиристости», а может быть более «затаенным», имея форму скрытого недоброжелательства и озлобленности.

     Типичное  состояние агрессии характеризуется  острым, часто аффективным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной  активностью, злостностью, иногда желанием на ком-то или на чем-то «сорвать зло». Довольно распространенным проявлением агрессии служит грубость (в разных формах). Агрессивные действия выступают в качестве: 1) средства достижения какой-нибудь значимой цели (инструментальная агрессия); 2) как способ психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности; 3) как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении [48].

     Что касается агрессивного поведения, то это  не прирождённая биологическая реакция (разумеется, за исключением неконтролируемых действий, совершаемых лицами невменяемыми), а одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями (хотя и порицаемая правом и нравственностью) [50].

     Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, общей направленности в формировании нравственных представлений и социальных установок. Подростковый период онтогенеза - это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития [37].

     При этом тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе и строящихся на почве жестоких законов асоциальных подростковых групп, является следствием не генетической предрасположенности, изначальной агрессивности, а выступает в большинстве случаев, как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально значимых отношений взрослых, как ситуация совместного переживания непонятности ими [37].

     Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослой же среде утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка - он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения [57].

     Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется  в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующих формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и пр. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более что для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятие в определенных социальных группах. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности [48].

     И.С. Кон отмечает: «Подростковая агрессия - чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие отметки в школе и т.п.). Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки, жестокость для них - своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки: меня все считают слабым, а я вот, что могу!»[28, c.240].

     Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях, в системе формальных и неформальных отношений с миром взрослых, обусловливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает объективные предпосылки для появления агрессивности, демонстративного неповиновения, разрушительных действий.

     Социальная  ситуация развития, а значит, возможность  акта развития возникает только тогда, когда то, что предлагается взрослым ребёнку, переживается самим ребёнком, отвечает каким-либо запросам самого ребёнка. Взросление в таком подходе рассматривается как форма развития [5].

     Немало  важны следующие характеристики подростков: высокая энергичность в  сочетании с быстрой утомляемостью, острый интерес к взрослой жизни, стремление попробовать себя в романтических отношениях, пробуждение полового чувства, эмоциональная нестабильность [39].

     Центральной задачей подросткового возраста является обретение чувства идентичности. Это чувство несет с собой  овладение проблемами детства и готовность лицом к лицу встретиться с проблемами взрослого мира. Обретение идентичности настолько важно, что человек может предпочесть стать делинквентом, т.е. выбрать идентичность, противоположную той, которую навязывает общество, лишь бы не остаться без идентичности.

     Так, показательно, что на первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребенка  характеризует весьма критичное  отношение к себе. Так, по результатам  исследования Р.С. Немова, около 34 % мальчиков  и 26 % девочек дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности.

     Местами отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового  возраста (в 12-13 лет), обусловливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников.

     На  третьей стадии этого возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление  подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными  нормами, принятыми в референтных группах, т.е. в группах людей, «значимых и привлекательных» для подростка [40].

     Как отмечает Л.М. Семенюк, агрессивность  подростков различно проявляется на разных стадиях этого возраста. Но на всем протяжении подросткового периода  наблюдается четко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему подростковому возрасту.

     Вместе  с тем, если  у 10-ти-летних детей  преобладают физические формы агрессивности, то по мере взросления у подростков 14-15 лет на первый план выходят ее вербальные формы (с 44% в 10 лет до 51% в 12-13 лет и, наконец, 72% в 14-15 лет).

     Кроме того, доминирующее значение на старших  стадиях подросткового возраста начинает приобретать не физическая агрессия, как у 10-ти-летних ребят, а  негативизм. При этом негативизм растет по мере взросления детей особенно быстрыми темпами (с 45% в 10 лет до 64% в 12-13 лет и 65% в 15 лет)  [51].

     Следуя  анализу этих данных, можно отметить выраженное влияние социальной ситуации развития, прежде всего семьи, на характер и уровень агрессивности подростков, так как дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. А одним из важных элементов микросреды в складывающихся отношениях, в которых формируется личность, является семья. При этом решающим является не ее состав (полная, неполная, распавшаяся), а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ГЕНДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПСИХОЛОГИИ

     Понятие «гендер» заимствовано из лингвистики, где оно использовалось как грамматическая категория рода для синтаксического  согласования слов в языке (gender – от латинского genus – «вид, род») [12].

     В социальных науках это понятие стало  применяться в 60-х – 70-х годах XX века. Введение его в тезаурус психологической науки связывают с работами Р. Столлера «Пол и гендер» (1968) и Р. Унгер «О редефиниции понятий пол и гендер» (1979), где впервые было предложено «использовать слово «sex» только по отношению к специальным биологическим аспектам человека, а термин «гендер» только при обсуждении социальных, культурных и психологических аспектов, которые относятся к чертам, нормам, стереотипам, ролям, считающимся типичными и желаемыми для тех, кого общество определяет как женщин или мужчин [13].

     В России наряду с психоаналитической традицией исследования вопросов гендерной  дифференциации, хорошо просматривающейся, в частности, в работах А.Б. Залкинда о половом воспитании и П.П. Блонского  о детской сексуальности, существовала своя достаточно оригинальная трактовка данной проблемы, представленная работами таких философов, как В. Соловьев, С. Булгаков, Н. Бердяев, В. Розанов. Предложенные в исследованиях этих авторов идеи о комплиментарности, синергичности женского и мужского начал не потеряли своей эвристической ценности и сегодня, они активно обсуждаются в современной психологической науке [25].

     В современных гендерных исследованиях  изучается широкий спектр вопросов взаимодействия мужчин и женщин в  обществе, в семье, в профессиональных и иных группах. От констатации факта мужского доминирования и акцента на необходимость изучения женского опыта психология гендерных различий перешла к изучению вопросов о том, «как гендер присутствует, конструируется и воспроизводится во всех социальных структурах и как это отражается на личностном развитии мужчин и женщин» [25].