Формы и методы профилактики агрессивного поведения дошкольников

y">         Социальная ситуация развития  в дошкольном возрасте характеризуется

тем, что  ребенок впервые выходит за рамки  своего семейного мира и устанавливает  отношения с миром взрослых и  сверстников.       Основная тенденция дошкольного возраста выражается в возникновении стремления ребенка быть как взрослый, занять новое, более «взрослое» положение  в жизни, выполнять нужную для других людей деятельность. Для дошкольника характерно постоянное стремление к удовлетворению потребности в признании . Кроме деловых контактов, дошкольник выступает со взрослым во внеситуативное общение, которое может быть познавательным и личностным. Именно эти формы общения со взрослым характерны для ребенка дошкольного возраста .

        Таким образом, взрослый продолжает  играть важную роль в психическом  развитии ребенка  в период  дошкольного возраста. Отчуждение  взрослого может стать причиной  возникновения у ребенка таких  отрицательных качеств, как замкнутость,  агрессия, ложь, лесть, угодничество  и покорность.

        Социальная ситуация развития  дошкольника характеризуется также

включением  ребенка в группу сверстников  в детском саду, управляемую

воспитательницей. Наряду с семейным окружением для  дошкольника именно детский коллектив  и воспитательница становятся наиболее референтными лицами. Именно с периодом дошкольного детства в отечественной  психологии связывают образование  «детского общества». Именно в условиях общения со сверстниками ребенок  постоянно сталкивается с необходимостью применять усвоенные нормы в  жизненных ситуациях.

       Совместная деятельность в детском  коллективе требует умения согласовывать  свои действия с действиями  и намерениями окружающих, умения  порой отказаться от личных  желаний ради достижения общей  цели.

         Дети, начиная с четырех-, пятилетнего  возраста становятся особенно  особо чувствительными к оценкам  со стороны группы. В дошкольном  детстве А.В. Петровский выделяет  три фазы развития личности:

1) адаптация  - усвоение норм и способов  одобряемого родителями и воспитателями  поведения в условиях взаимодействия  с другими;

2) индивидуализация - стремление ребенка найти в  себе нечто, выделяющее его  среди других детей, либо позитивно  в различных видах самодеятельности, либо в шалостях и капризах;

3) интеграция - гармонизация неосознаваемого  дошкольником стремления обозначить  своими действиями собственную  неповторимость и готовность  взрослых принять только то  в нем, что соответствует общественно  обусловленной и важнейшей для  них задаче обеспечения ребенку  успешного перехода на новый  этап - в школу .

          Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:

1. Возникновение  первого схематического абриса  цельного детского мировоззрения.  Все, что видит, ребенок пытается  привести в порядок, увидеть  закономерные отношения, в которых  укладывается непостоянный окружающий  мир. 

2. Возникновение  первичных этических инстанций  и на их основе – моральных  оценок, которые начинают определять  эмоциональное отношение ребенка  к другим людям. 

3. Возникают  новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений  между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Все эти  мотивы вступают в различные  соотношения, образуют сложную  структуру и подчиняют себе  непосредственные желания ребенка. 

             В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Отмечается  произвольное поведение и новое  отношение ребенка к себе и  своим возможностям. Произвольное  поведение – это поведение,  опосредованное определенным представлением .

           Д. Б. Эльконин отмечал , что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача. (13.с.97)

5. Возникновение  личного сознания – возникновение  сознания своего ограниченного  места в системе отношений  со взрослыми. Стремление к  осуществлению общественно значимой  и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание  возможностей своих действий, он  начинает понимать, что не все  может (начало самооценки). Говоря  о самосознании, часто имеют в  виду осознание своих личных  качеств (хороший, добрый, злой  и т.п.). «В данном случае, - подчеркивает  Л. Ф. Обухова, - речь идет об  осознании своего места в системе  общественных отношений. Три года  – внешне «Я сам», шесть лет  – личное самосознание. И здесь  внешнее превращается во внутреннее» . (13,с.108)

            И с учетом того, что в дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, то не исключены и психологические проблемы, возникающие в этот период.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Формы и методы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

         В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные формы и методы, помогающие проводить профилактику агрессивного поведения у детей.

        Профилактика – это осуществление ряда предупредительных мероприятий, направленных на предотвращение возникновения тех или иных проблем в обозримом будущем ребенка , либо на предупреждение той или иной проблемы непосредственно перед ее возникновением .

       Метод – это способ взаимодействия, взаимосвязной деятельности педагога  и воспитанника, направленный на  решение задач, для развития  потребностно-мотивационной сферы  и сознания детей, для выработки  у них привычек поведения, их  корректировки и совершенствования. 

        Форма   - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

        Для профилактики агрессивного  поведения детей дошкольного  возраста применяют индивидуальную  и групповую форму.

        Индивидуальная форма -  ребенок  общается  с педагогом один на один и выполняет  все задания индивидуально.

       Групповая форма- предполагает наличие в группе нескольких человек.

       Профилактическая работа может проводиться 1–2 раза в неделю с равномерным чередованием интеллектуальных и двигательных мероприятий.

     Основываясь на теоретических  и практических разработках в области эмоционального развития детей (И. В. Дубровиной, А. Д. Кошелевой, Н. Л. Кряжевой и др.), можно выделить следующие методы  в профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

        В первую очередь это игровая терапия — метод воздействия на детей с использованием игры. Данное понятие включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния на личность ребенка. Формирование в игре новых эмоций связано с тем, что она, по Л. С. Выготскому, «дает ребенку новую форму желания к фиктивному „Я", т. е. к роли в игре и ее правилам» . Можно предположить, что игровая деятельность предоставляет особые возможности для изучения и перестройки эмоциональной сферы детей с агрессивным поведением. Прежде всего, игра является деятельностью привлекательной и близкой дошкольникам, поскольку исходит из непосредственных интересов и потребностей, рождающихся из их контакта с окружающим миром, в который дети включены с самого начала. Как ведущая деятельность, определяющая психическое развитие дошкольника, игра является и адекватным средством для перестройки различных отклонений в эмоциональном развитии. О. С. Карабанова выделяет психологические механизмы коррекционного воздействия игры:

  • в особых игровых условиях ребенок имеет возможность моделировать систему социальных отношений в наглядно-действенной форме, развивать ориентировку в них;

• в рамках игры происходит постепенное преодоление познавательного и

личностного эгоцентризма, благодаря чему развивается  сознание ребенка, он становится социально компетентным, приобретает опыт разрешения проблемных ситуаций;

• наряду с игровыми партнерскими отношениями в игре существуют

условия для позитивного личностного  развития;

• благодаря двуплановости игры у ребенка снижается боязнь ошибиться,

ему легче  выполнить игровые действия за персонажа и пережить радость успеха, тем самым снижается уровень агрессивных проявлений в поведении;

• в игре происходят поэтапно освоение, отработка, интериоризация и

усвоение  адекватных способов разрешения проблемных ситуаций;

• подчинение игровым правилам в контексте роли стимулирует

формирование  элементов произвольной регуляции  поведения и деятельности ребенка.

   В работе с детьми можно использовать произведения детских писателей и поэтов, фольклор — они являются особой формой осмысления действительности, формирования эмоционального отношения к миру. Сказки, потешки и другие произведения обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мировидение, отзывчивость. В некоторых случаях целям профилактики более соответствуют игры-драматизации на темы художественных произведений, сказок. А. Д. Арановская и А. В. Запорожец сформулировали положение о том, что восприятие художественных произведений является особой внутренней творческой деятельностью, в результате нее происходит сопереживание и сочувствие персонажам, у ребенка появляется новое отношение к окружающему .

   В работе по профилактике используется психогимнастика — курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и профилактику различных сторон психики ребенка (как познавательной, так и эмоционально-личностной). Часто вербальные помехи препятствуют истинному пониманию другого человека. невербальные же сигналы позволяют получать гораздо более достоверную и полную информацию. Г. Юновой были предложены психотерапевтические методики, известные как «Психодрама» Д. Морено . В методике Юновой каждое занятие включает ритмику, пантомимику и игровые упражнения. Психогимнастика примыкает к тем методикам, общей задачей которых являются снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов, коррекция настроения и предупреждение эмоциональных расстройств у детей, в том числе и агрессивного поведения.

  Отдельным методом можно выделить релаксацию — физиологическое состояние покоя, полное или частичное раслабление, наступающих в результате произвольных усилий типа аутогенной тренировки и других психологических приемов. В дошкольном возрасте способность подчинять свою психическую жизнь ярким, живым образам фантазии совершенно естественна, так как слово у ребенка очень близко к конкретному образу. Для того чтобы управлять работой своих эмоций, нужно научиться направлять свое внимание на внутренние ощущения, научиться осознавать, различать их, сравнивать, а уже потом произвольно менять их характер. Произвольной регуляцией и тренировкой эмоций у детей занимались И. Г. Антипова, Л. А. Булдакова, А. В. Ковалик и др., ими практически доказана эффективность данной методики в работе над эмоциональной сферой детей.

  Следующий метод — проективное рисование. Отмечается, что проективное рисование как профилактический метод особенно эффективен в работе с детьми дошкольного возраста. Рисунок рассматривается прежде всего как проекция личностных особенностей ребенка, его символического отношения к миру. Так как у агрессивных детей нарушены формы общения, лучше начать профилактику  поведения опосредованно, через рисунок . Изобразительная деятельность предоставляет ребенку возможность осваивать новые формы опыта, переживать ведущие внутрипсихические конфликты и постепенно их разрешать. Э. Крамер подчеркивает, что продукт изобразительного творчества сублимирует разрушительные агрессивные тенденции автора и предупреждает тем самым их развитие и непосредственное проявление в поступках. С помощью форм, цвета ребенок выплескивает на бумаге все то, что он не может донести до окружающих словами, суть своих проблем, которые следует проанализировать. Выражая накопившиеся эмоции, ребенок учится находить оптимальные выходы продуктивными, а не агрессивными действиями. Кроме того, рисуя с детьми красками, мы используем в качестве инструмента руки и пальцы, что помогает снять напряжение и активизировать рецепторы. То есть с помощью рисования ребенок не только выражает свое «Я», но и приобретает возможность найти выход собственным эмоциям (в том числе и отрицательным) новыми формами, не прибегая к агрессивному воздействию.

   Интересным  методическим приемом актуализации чувств ребенка является куклотерапия, разработанная И. Медведевой и Т. Шишовой. Ребенок в этой игре выступает в двух ролях — своей собственной и куклы. Кукла может «рассказать», что она думает о своем «хозяине». Методика основана на постановке пьес, позволяющих деликатно корректировать детские проблемы. Исполняя различные роли, придуманные арт-терапевтами, дети приобретают позитивный опыт поведения и общения со сверстниками, с другими людьми.