Формы и методы профилактики агрессивного поведения дошкольников

-косвенная  агрессия – действия, которые окольным путем направлены на другое лицо и действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью;

5.По  наличию инициативы

- инициативная  агрессия – исходит по собственному желанию;

- оборонительная  агрессия выступает в качестве защитного механизма в ответ на причиненный ущерб.

     Более интересной и отличающейся  от других можно считать фроммовскую  модель структуры агрессии. В  ней предлагается два вида  агрессии: доброкачественную и злокачественную.  Доброкачественная агрессия является  биологически адаптивной, способствует  поддерживанию жизни и представляет  собой реакцию на угрозу витальным  интересам. Злокачественная агрессия  не является биологически адаптивной, не связана с сохранением жизни,  не сопряжена с защитой витальных  интересов.

          Об агрессивности нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям, надо выявить ее мотивы, сопутствующие ей переживания, что необходимо как для своевременной диагностики, так и для разработки коррекционных программ. Очевидна что каждый агрессивный акт имеет определенный повод и проявляется в конкретной ситуации.  Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность, можно выделить:

• желание привлечь к себе внимание сверстников;
• ущемление достоинства другого, с тем чтобы подчеркнуть свое превосходство ;
• стремление защититься и отомстить ;
• стремление быть главным ;
• стремление получить желанный предмет.

   Как можно понять из вышесказанного, большинство негативных проявлений наблюдается в ситуациях защиты своих интересов, отстаивания своего превосходства. Агрессивные действия используются как средство достижения определенной цели. Ребенок максимально удовлетворяется, если желанная цель достигнута. Из этого вытекает вывод: в большинстве случаев агрессивные действия у детей имеют инструментальный или реактивный характер. В то же время у некоторых из них агрессивные действия вообще не имеют какой-либо цели и направлены исключительно на причинение вреда другому.

  Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. Остановимся на их краткой характеристике .

Вербальная  агрессия

   Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение сверстника или угрозы ему.

  Прямая  вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого.

Физическая  агрессия

   Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия.

   Прямая  физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли. Может принимать две формы — символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание, реальная — это непосредственное физическое нападение .

   Наиболее  часто у подавляющего большинства  детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия — от жалоб и агрессивных фантазий до прямых оскорблений. У некоторых проявляется физическая агрессия — как в косвенной, так и в прямой формах.

   Те  или иные формы агрессивного поведения  наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые из них  склонны к значительно более  враждебной агрессии, которая проявляется:

• в высокой частоте действий: в течение часа можно наблюдать не менее четырех актов, цель которых — причинить вред сверстнику, в то время как у других детей отмечается не более одного;
• в преобладании физического насилия: у большинства дошкольников чаще всего проявляется вербальная агрессия;
• в действиях, в стремлении причинить сверстнику физическую боль или страдание.

   По  этим признакам можно выделить группу повышенной агрессивности: обычно 15—30% от общего количества детей. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками.

  Среди агрессивных детей отчетливо  выделяются 3 группы, которые различаются:

• внешними поведенческими проявлениями (частота и степень жестокости действий);
• психологическими характеристиками (уровень интеллекта, произвольность);
• уровнем развития игровой деятельности;

• социальным статусом в группе сверстников [52, с. 62].

     Первую группу составляют дети, которые чаше всего используют агрессию как средство привлечения внимания к себе сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции — кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, дети этой группы активно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети использую физическую агрессию — прямую или косвенную — в ситуации привлечения внимания, и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, выпады против сверстника — готовностью сотрудничать. Такие дети имеют весьма невысокий статус в группе сверстников — их либо не замечают и не принимают в серьез, либо избегают. Данные психологического исследования показывают, что дети первой группы значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных):

- низким уровнем интеллекта — как общего, так и социального;

- неразвитой произвольностью;

- низким уровнем игровой деятельности — не умеют поддерживать игру

и стремятся  обратить на себя внимание, используя  деструктивные действия и разрушая игру других.

      Приведенные данные позволяют предположить: в общем психическом развитии ребенка имеется некоторое отставание. Его обостренная потребность во внимании и в признании со стороны сверстников не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности: в качестве средства самоутверждения и самовыражения  используются агрессивные , действия. Этот вариант агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребёнка — продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

   Вторую  группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия — это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается самостоятельностью и  целенаправленностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Вторая группа в отличии от первой не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение лидера. Среди форм поведение чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуация переживания и обиды сверстников игнорируются, ориентир - исключительно на собственные желания. По результатам исследования , эти дети обладают:

- высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального);

- хорошо   развитой   произвольностью,  организаторскими способностями, умением организовать игру;

- достаточно высоким уровнем развития ролевой игры;

- высоким социальным статусом среди сверстников.

     Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на словах. Основная их цель — избежать негативной оценки взрослого. Эти дети как бы не замечают собственной агрессивности: способ действий представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством для достижения цели. Данный тип агрессивности можно назвать нормативно- инструментальным.

   В третью группу входят дети, для которых желание нанести вред другому человеку — самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели — ни для окружающих ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих зло и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию. При чем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия — действия отличаются особой жестокостью и хладнокровностью. Обычно для таких детей выбираются одна-две постоянные жертвы — более слабые дети, не способные ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чувство вины или раскаяния. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой группы особенно характерны мстительность, злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность.

    По результатам обследования , эти дети имеют:

-средние показатели интеллекта;

-произвольность, в целом соответствующую возрастным нормам;

-социальный статус в группе сверстников — их боятся, избегают;

-развитость игры на среднем уровне, однако ее содержание чаще носит агрессивный характер.

  Этот  вид детской агрессивности можно  назвать целенаправленно враждебным.

     Итак, в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае — спонтанная демонстрация себя, во втором — достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех детей объединяет одно общее свойство — невнимание к сверстникам, неспособность видеть и понимать их. Подобный тип отношения не связан ни с уровнем развития игры, ни с самооценкой, ни с реальным положением ребенка в группе. По-видимому, в основе такого отношения — фиксированность ребенка на себе, его внутренняя изоляция от других. В окружающем мире и в других людях он видит прежде всего себя и отношение к себе. Другие люди для него — это лишь жизненные обстоятельства, которые либо мешают, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести вред. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяют такому ребенку увидеть другого во всей его полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним. Поэтому ему недоступны такие качества характера, как сочувствие, сопереживание или содействие. Степень восприятия враждебности может быть различной, но психологическая природа остается той же — внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим и невозможность видеть мир другого человека.

     Таким образом, агрессия — очень сложное явление, имеющее свои формы выражения, причины и цели. Кроме того что агрессивное поведение направлено на причинение вреда, ущерба другим, оно накладывает отрицательный отпечаток на личностное развитие ребенка, осложняет взаимоотношения с окружающими. Поэтому в дошкольный период детства необходимо предпринять своевременные меры, которые будут направлены на преодоление внутренней изоляции, на формирование в ребенке способности видеть и понимать других.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2.Особенности развития ребенка   дошкольного  возраста

       Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен» .

         Дошкольное детство – это период от 3 до 7 лет. На этом этапе появляются такие психические новообразования, которые позволяют специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развития детей. Например, в процессе преодоления кризиса 3-х лет, возникает инициативность, стремление к самостоятельности в самообслуживании, игровой деятельности. Ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него развивается фундамент самосознания – самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого и др.

            В этом возрасте перестраиваются  вся психическая жизнь ребенка  и его отношение к окружающему  миру. Суть этой перестройки заключается  в том, что в дошкольном возрасте  возникает внутренняя регуляция  поведения. И если в раннем  возрасте поведение ребенка побуждается  и направляется извне – взрослым  или воспринимаемой ситуацией,  то в дошкольном возрасте сам  ребенок начинает определять  собственное поведение .