Формирование экологических представлений у дошкольников на основе моделирования

Условные обозначения  уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.

Рис.1. - Уровень  сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в баллах)

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной  и контрольной групп (табл. 1-2, рис.1), констатируем:

1. Дошкольники  экспериментальной и контрольной  групп в целом показали средний  уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - соответственно 10,0 и 9,9 баллов.

2. Уровень знания  дошкольников экспериментальной  и контрольной групп о мире  животных одинаков - 9,5 балла. 

3. Уровень знания  о растительном мире и уровень  экологически правильного отношения  к миру природы у дошкольников  экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной  группы соответственно на 0,4 и  0,1 балла. 

4. Уровень знаний  о неживой природе и временах  года у дошкольников экспериментальной  группы выше, чем у дошкольников  контрольной группы на 0,5 балла. 

Кроме того, сравнивая  распределение оценок результатов  деятельности дошкольников в процентном соотношении (табл. 3), приходим к выводу, что в целом показатели дошкольников из экспериментальной группы более "разбросаны", у них больше, чем у дошкольников контрольной  группы как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с  группой.

Таблица 3

Оценки результатов  деятельности дошкольников экспериментальной  и контрольной групп в констатирующем эксперименте (в %)

2.2. Формирующий эксперимент

Целью формирующего педагогического эксперимента являлся  выбор наиболее эффективного способа  повышения уровня экологической  воспитанности старших дошкольников.

Задачи формирующего эксперимента:

1) разработать  комплекс мероприятий, на занятиях  в ДОУ и в повседневной жизни,  по повышению уровня экологической  воспитанности старших дошкольников  с помощью формирования на  занятиях системы знаний о  животных.

2) апробировать  разработанный мной комплекс  на дошкольниках экспериментальной  группы.

При разработке комплекса мероприятий - на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни  дошкольников - я опиралась на следующие  источники:

- программы,  направленные на экологическое  воспитание дошкольников: "Наш  дом - природа" (Н. А. Рыжова, 1998), "Юный эколог" (С. Н. Николаева, 1999), " Программа экологического  воспитания старших дошкольников" (Л. Бобылева, О. Дупленко, 1998), "Семицветик" (В. И. Ашиков и С. Г. Ашикова, 1997);

- методические  рекомендации: Н. Рыжова (1998, 2003-2004), В.  Зебзеева (1998), Т. Зенина (2000), С. Н. Николаева (2002, 2004), Л. Павлова (2002) и др.

Результаты диагностики  дошкольников экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего  эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

1. В ходе формирующего  эксперимента была учтена разница  в уровнях сформированности экологических знаний и экологического отношения к миру природы у отдельных дошкольников экспериментальной группы: 20% из них показали высокий, а 20% - низкий уровень, причем Артур З. показал высокий, а Галя Ф. - низкий уровень во всех 5 заданиях. Следовательно, к этим дошкольникам был особенно необходим индивидуальный подход.

2. При составлении  комплекса занятий в ДОУ и  самостоятельной деятельности дошкольников  учитывались результаты по каждому  из 5 заданий констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию  тех экологических знаний, в освоении  которых дошкольники испытывали  затруднения - знания о животном (средний балл 9,5) и растительном (8,6) мире, отношению к миру природы  (9,4).

Занятия строились  с учетом наглядно-действенного и  наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Мною были проведены  циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным  явлениям и объектам.

Большое значение я придавала исследовательской  деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения я  обращала внимание на то, чтобы задействовать  все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям  предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты  и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Был проведен, в  частности, цикл наблюдений за обитателем уголка природы - хомячком. Большое  внимание уделялось общению детей  с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное  отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии. Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий являлось обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни и т.д.

Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение  у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы.

На занятиях по физической культуре обучении детей  разнообразным видам движений и  игровым упражнениям проводилось  в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок  должен был воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д. Образно-подражательные движения развивают у дошкольников творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в  движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д.

2.3. Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности  разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников. Для  определения эффективности проделанной  работы, мною был использован тот  же диагностический материал, что  и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента представлены в табл. 4-5 и рис. 2.

Таблица 4

Результаты  контрольного эксперимента по экспериментальной  группе

Таблица 5

Результаты  контрольного эксперимента по контрольной группе