Формирование экологических представлений у дошкольников на основе моделирования

Умелая организация  работы с детьми по уходу за живыми существами позволяет педагогу решить задачу воспитания у детей заботливого  отношения к животным и бережного  отношения к природе. (10, 30)

В становлении  экологического сознания особенное  место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у  детей моральные нормы и правила  поведения в природе. Педагогически  правильно организованная игровая  деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются  с общепринятыми нормами и  правилами познания окружающей природы.

Полнее всего  заданию формирования экологического сознания отвечает дидактичная игра. Обучение, активизация познания в  значительной мере происходит в игровой  форме. Экологизации дидактичной игры способствует принцип парности. Реализация его достигается отбором таких заданий, которые ведут ребенка путем самостоятельных решений, поиска ответов на вопросы, которые подаются в иллюстрациях, картинках, в скрытом виде.

В разработке игр  экологической направленности также  нужно уметь максимально использовать возможности творческих игр детей. Воспитательный и познавательный эффект этих игр достигается при условии  максимального приближения сюжета к заданиям экологического воспитания, к реальным условиям существования  объектов и явлений природы, к  тем образцам поведения, которые  должны характеризовать ребенка  не только в игре, но и поза ней. Безусловное  значение творческой игры заключается  в том, что дети практически овладевают образцами взаимоотношений людей, их гуманного и заботливого отношения  к природе.

Сейчас, в экологическом  воспитании, целесообразно использовать игры нового типа, которые с одной  стороны моделируют само творчество ребенка, а со второй - обеспечивают условия для совершенствования  его интеллекта. Это - игры-ребусы. В  этих играх развивается интеллект  ребенка, его память, мышление, внимание, умение искать зависимости и закономерности, которые существуют в природе  скрыто и реально, умения классифицировать и моделировать материал, комбинировать  и моделировать его, прогнозируя  результаты. (15, 95)

Мы рассмотрели  несколько видов познавательной деятельности, связанной с миром  природы. Но не следует забывать, что  существует еще очень много разных видов деятельности, которые помогают формировать экологические знания и которые являются обязательным компонентом формирования экологической  культуры. Это - путешествия, экскурсии  в природу; изобразительная, музыкальная, театральная деятельность; решение  социально-моральных задач, проблемных вопросов; чтение художественной литературы, ознакомление с народными природоведческими  традициями, то есть с опытом сохранения, приумножения и использования природных  богатств, который передавал из поколения  в поколение украинский народ. Это  освещение в народном творчестве: загадках, пословицах, поговорках, легендах, играх.

Во взаимодействии с естественной окружающей средой ребенок - активный субъект. Через общение, наблюдение, экспериментирование, игру, природоохранную  и другие виды деятельности ребенок  приобретает полезный личный опыт. Он должен ощутить собственную возможность  познавать мир и взаимодействовать  с ним, понимать то, что наблюдает, правильно выражать своё мнение, озвучивать чувство. Показателями такой активности является: эмоциональное восприятие естественной окружающей среды; взвешенная самостоятельность в поведении; навыки практической жизни в естественной окружающей среде, достоинство в  отношении к его компонентам; владение средствами самозащиты, умение преодолевать трудности.

Глава 2. Повышение эффективности  работы по экологическому воспитанию старших  дошкольников с помощью  моделирования

В соответствии с целью, перед исследованием  были поставлены следующие задачи:

* проверить состояния  рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической  и научно-методической литературе;

* разработать  комплекс мероприятий по повышению  уровня экологического образования  старших дошкольников с помощью  формирования системы знаний  о животных;

* провести апробацию  разработанного комплекса мероприятий. 

Для более комплексного исследования проблемы экологического воспитания дошкольников, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования.

Основными способами  изучения и обобщения передового опыта экологического воспитания дошкольников в нашем исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных  программ экологического воспитания дошкольников, изучение документов планирования занятий  с дошкольниками и их родителями, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи.

Педагогический  эксперимент проходил в три этапа:

1) констатирующий  эксперимент; 

2) формирующий  эксперимент; 

3) контрольный  эксперимент. 

В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей группы, составляющих экспериментальную  группу.

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками экспериментальной  группы, была выделена контрольная  группа также из 10 дошкольников старшей  группы.

2.1. Констатирующий эксперимент

Целью констатирующего  эксперимента являлось определение  уровня экологической воспитанности  старших дошкольников.

Задачи констатирующего  эксперимента:

1) определить  критерии уровня экологической  воспитанности старших дошкольников;

2) подобрать  диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику  уровня экологической воспитанности  детей в экспериментальной и  контрольной группах. 

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

- во-первых, формирование  осознанно-правильного отношения  к природным явлениям и объектам;

- во-вторых, ознакомление  детей с природой, в основе  которого должен лежать экологический  подход, т.е. опора на основополагающие  идеи и понятия экологии.

Эти два направления  неразрывны: чтобы научить детей  правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о  мире животных;

2) знания о  растительном мире;

3) знания о  неживой природе; 

4) знания о  временах года.

Контрольные задания  для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников

Задание 1. Определение  характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально  с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три  большие карты: первая разделена  на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте  изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к  проведению. Педагог предлагает взять  первую карту, из всех фигурок выбрать  животных и разместить их на карте  с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок  выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог  предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и  разместить их на карте.

Если на столе  остались какие-нибудь фигурки, можно  предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с  инструкцией. Спросить, по каким признакам  он разместил животных на картах.

После того как  ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать  два изображения животных, три  изображения птиц и три изображения  насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

- Как называется  животное (птица, насекомое)?

- Что ты можешь  рассказать о нем? 

- Твое отношение  к ним. 

Оценка результатов  деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

* Ребенок без  особого труда распределяет представителей  животного мира по видам; аргументирует  свой выбор. 

* Соотносит представителей  фауны со средой обитания.

* Знает характерные  признаки.

* Без особого  труда, связно и последовательно  отвечает на поставленные вопросы. 

* Проявляет интерес  и эмоционально выражает свое  отношение к животным, птицам  и насекомым. 

Средний уровень (8 - 12 баллов)

* Ребенок иногда  допускает незначительные ошибки  при распределении представителей  животного мира по видам. 

* Не всегда  аргументирует свой выбор. 

* В основном  соотносит представителей фауны  со средой обитания.

* Знает характерные  признаки, но иногда допускает  неточности в ответах. 

* На поставленные  вопросы отвечает последовательно,  но иногда ответы бывают слишком  краткими.

* Проявляет интерес  и эмоционально выражает свое  отношение к животным, птицам  и насекомым. 

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

* Ребенок часто  допускает ошибки при распределении  представителей животного мира  по видам. 

* Не всегда  аргументирует свой выбор. 

* Не всегда  соотносит представителей фауны  со средой обитания.

* Затрудняется  назвать характерные признаки.

* На поставленные  вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном  неверно. 

* Не проявляет  интереса и не выражает свое  отношение к животным, птицам  и насекомым. 

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к  проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

- Какие условия  необходимы для жизни, роста  и развития комнатных растений?

- Как правильно  ухаживать за комнатными растениями?

- Покажи, как  правильно это нужно делать (на  примере одного растения).

- Для чего  людям нужны комнатные растения?

- Нравятся ли  тебе комнатные растения и  почему?

Затем педагог  предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и  хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и  грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов  деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

* Ребенок самостоятельно  называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. 

* Без труда  выделяет группы предлагаемых  растений.

* Без помощи  взрослого называет условия, необходимые  для жизни, роста и развития  комнатных растений.

* Рассказывает, как правильно ухаживать за  ними.

* Проявляет интерес  и эмоционально выражает свое  отношение к комнатным растениям.