Дидактическая игра как средство развития памяти младших школьников

Рис.8. Развитие непосредственной долговременной памяти у младших школьников экспериментальной группы на конец эксперимента.

Условные обозначения:

                     – общий уровень развития памяти;       

                     – уровень развития памяти  у девочек;

                     – уровень развития памяти  у мальчиков.

В контрольной группе по методике «Десять слов» Лурия А.Р.. получены такие результаты: высокий уровень развития долговременной непосредственной  памяти имеют  девять человек (45%), из них четыре девочки  (20%) и пять мальчиков  (25%). Средний уровень развития долговременной непосредственной памяти имеют восемь человек (40%), из них четыре девочки (20%) и четыре мальчика (20%). Низкий уровень развития долговременной непосредственной памяти имеют три человека (15%), из них две девочки (10%) и один мальчик (5%)(Рис.9).

 

Рис.9. Развитие непосредственной долговременной памяти младших школьников контрольной группы на конец эксперимента.

Условные обозначения:

                     – общий уровень развития памяти;

                     – уровень развития памяти  у девочек;

                     – уровень развития памяти у мальчиков.

Методика на изучение «Долговременной опосредованной памяти» Леонтьева А.Н. в экспериментальной группе дала такие результаты: высокий уровень развития долговременной опосредованной памяти выявлен у 42,9% испытуемых, из них три девочки (14,3%) и шесть мальчиков (28,6%); десять учащихся имеют средний уровень развития памяти (47,6%), из них шесть девочек (28,6%) и четыре мальчика (19,0%). Низкий уровень развития долговременной опосредованной памяти показали три человека (9,5%), один мальчик (4,8%) и одна девочка (4,8%)(Рис.10).

 

Рис.10. Развитие долговременной опосредованной памяти младших школьников экспериментальной группы на конец эксперимента.

Условные обозначения:

                     – общий уровень развития памяти;

                     – уровень развития памяти  у девочек;

                     – уровень развития памяти  у мальчиков.

Методика на изучение «Долговременной опосредованной памяти» Леонтьева А.Н. в контрольной группе показали, что  высокий уровень развития долговременной опосредованной памяти имеют двенадцать человек (60%), из них пять девочек (25%) и семь мальчиков (35%). Пять учащихся показали средний уровень (25%), из них три девочки (15%) и два мальчика (10%). Три человека показали  низкий уровень развития памяти (15%), из них две девочки (10%) и один мальчик (5%) (Рис.11).

 

Рис.11. Развитие долговременной опосредованной памяти младших школьников контрольной группы на конец эксперимента.

Условные обозначения:

                     – общий уровень развития памяти;

                     – уровень развития памяти  у девочек;

                     – уровень развития памяти  у мальчиков.

 

Развитие долговременной непосредованной  памяти в контрольной и экспериментальной группах на начало и конец эксперимента представим в таблице 2.

Таблица 2

Развитие долговременной непосредованной памяти в контрольной и экспериментальной группах на начало и конец эксперимента (в %)

Уровень развития памяти	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Начало эксперимента	Конец эксперимента	Начало эксперимента	Конец эксперимента
1	2	3	4	5
Высокий	25	45	47,7	71,4
1	2	3	4	5
Средний	40	40	28,5	14,3
Низкий	35	15	23,8	14,3
Итого:	100	100	100	100

 

Развитие долговременной опосредованной памяти в контрольной и экспериментальной группах на начало и конец эксперимента представим в таблице 3.

Таблица 3

Развитие долговременной опосредованной памяти в контрольной и экспериментальной группах на начало и конец эксперимента (в %)

Уровень развития памяти	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Начало эксперимента	Конец эксперимента	Начало эксперимента	Конец эксперимента
Высокий	42,9	60	30	42,9
Средний	33,3	25	65	47,6
Низкий	23,8	15	5	9,5
Итого:	100	100	100	100

 

Из таблицы видно, как изменилось развитие непосредованной и опосредованной долговременной памяти у детей с начало на конец эксперимента так, в экспериментальной группе детей с высоким уровнем непосредственной долговременной памятью на конец эксперимента стало на 23,7% больше, в то время как в контрольной группе на 20%; число детей с низким уровнем развития непосредованной долговременной памятью в экспериментальной группе уменьшилось с 23,8% до 14,3%, а в контрольной с 35% до 15%.

А если сравнить экспериментальную и контрольную группу на развитие долговременной опосредованной памяти то, в экспериментальной группе детей с высоким уровнем на конец эксперимента стало на 12,9% больше, в то время как в контрольной группе на 17,1%; число детей с низким уровнем развития опосредованной долговременной памятью в экспериментальной группе уменьшилось с 9,5% до 5%, а в контрольной увеличилось с 15% до 23,8%. 

Итак, проведенный эксперимент показал, что более выраженная, позитивная динамика в развитии памяти произошла у учащихся экспериментальной группы, что позволяет нам заключить, что гипотеза нашего исследования подтвердилась.

 

 

 

Выводы по второй главе

 

 

 

Наше квалификационное исследование позволило заключить следующее:

• память относится к высшим психическим функциям, так как она формируется в процессе присвоения культуры, следовательно, качество памяти можно менять путем тренировок.
• память младшего школьника такова, что он может запоминать произвольно и непроизвольно, может заучивать материал, но может и применить какой-либо способ для запоминания информации. Однако непосредственная память и опосредованная существуют как бы в параллельных, почти не пересекающихся, плоскостях;
• развитие памяти младших школьников в учебном процессе требует изучение таких ее характеристик как произвольность – непроизвольность, опосредованность – неопосредованность, объем, качество усвоения. Названные характеристики памяти важно учитывать на всех этапах организации учебной деятельности: при проверке домашнего задания, изложения нового материала, закрепление и повторение его, при организации учебной работы учащихся, как урочной, так и внеурочной;
• игра активизирует слуховую, зрительную, логическую, смысловую, долговременную память. В процессе игры учащиеся закрепляют пройденный материал, анализируют, обобщают слова в группы, а также пересказывают в парах за партой для взаимопроверки качества усвоения нового материала.
• активизировать память в учебном процессе это значит, задействовать все виды памяти используя различные виды и методики. Нужно научить ребенка не просто механически заучивать, а анализировать, обобщать, сравнивать. Осмысленная запоминание, ассоциация с чем – либо помогает дольше удерживать информацию в памяти и лучше воспроизводить ее. Поэтому активизация памяти осуществляется в тесном единстве с активизацией мышления, внимания, восприятия.
• успех в развитии памяти младших школьников возможен при взаимодействии родителей, учителя и школьного психолога.
• под взаимодействием понимают процесс взаимного влияния субъектов в процессе совместной деятельности. Взаимодействие учителя, психолога, родителей представляет собой их сотрудничество, согласование действий в решении общей задачи. В ходе такого взаимодействия происходит взаимообогащение, обмен знаниями, опытом в результате происходят качественные изменения в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах всех участников взаимодействия, нами реализованы такие формы взаимодействия как с учителем, родителями, испытуемыми и психологом.
• проведенный эксперимент показал, что более выраженная, позитивная динамика в развитии памяти произошла у учащихся экспериментальной группы, что позволяет нам заключить, что гипотеза подтвердилась.

 

Заключение

 

 

 

        Исследование  по заявленной теме было проведено  нами в два этапа. На первом, теоретическом этапе мы исследовали  объект, а именно в ходе анализа  психолого- педагогической литературы, мы выявили следующее:

- память понимается как познавательный, психологический процесс, осуществляющий отражение и накопление непосредственного и прошлого индивидуального и общественного опыта и выполняющий функции запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания.

-  память служит основой  приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования.

- развитие памяти представляет  собой процесс качественного  и количественного преобразований, ее характеристик.

- в младшем школьном возрасте  память характеризуется развитием  таких ее сторон как, произвольность, опосредованность, точность, объем.

- развитие памяти в младшем  школьном возрасте происходит  под влиянием учебной деятельности  в направлении к совершенствованию.

- методики в психологии разработаны, они разнообразны и разработаны  на изучение разных аспектов и видов памяти;

- опробованы такие методики, как  «Память на числа», «Память на  образы», «Оценка оперативной зрительной  памяти»;

- констатирующий срез показал, что:

- память на числа на высоком  уровне имеют 3,8% испытуемых на  среднем -34,5% и на низком - у 61,5% учащихся;

- память на образы на высоком  уровне развита у 84,4% учащихся, на  среднем- у 11,5, с низким уровнем  детей не выявлено;

- оперативная зрительная память  на высоком уровне развита  у 30,8% испытуемых, на среднем - у 69,2% учащихся, а с низким уровнем испытуемых не обнаружено;

- итак, изучение опыта учителей  по развитию памяти младших  школьников, проведенное нами, показало  что:

- учителя используют для тренировки  памяти младших школьников разные  типы упражнений, дидактические  игры;

- учителя ориентированы на развитие  слуховой и зрительной памяти  у младших школьников, а также  смысловой, логической;

- недостатком в работе учителей  по данной проблеме является  то, что не уделяется должного  внимания изучению и учету  индивидуальных особенностей памяти, обучения младших школьников приемам произвольного запоминания.

  На втором этапе нашего  исследования был проведен формирующий  эксперимент, в ходе которого  проверялись положения сформулированной  нами гипотезы. Эксперимент показал, что развитие памяти в младшем школьном возрасте будет успешнее, если реализуются такие условия: