Дидактическая игра как средство развития памяти младших школьников

- память на числа на высоком  уровне имеют 3,8% испытуемых на  среднем -34,5% и на низком - у 61,5% учащихся;

- память на образы на высоком  уровне развита у 84,4% учащихся, на  среднем - у 11,5, с низким уровнем  детей не выявлено;

- оперативная зрительная память  на высоком уровне развита  у 30,8% испытуемых, на среднем - у 69,2% учащихся, а с низким уровнем испытуемых  не обнаружено.

 

 

1.3. Изучение педагогического  опыта по развитию памяти младших школьников

 

 

 

Проблема исследования, которой мы занялись, разрабатывается не только на теоретическом уровне, но и на практическом, то есть ею занимаются педагогики - практики.

В педагогической деятельности накоплен определенный опыт по развитию памяти младших школьников. Учителя используют разнообразные формы и методы, реализуют разные подходы, принципы обучения, направленные на развитие памяти учащихся.

Готовясь к собственному эксперименту, мы решили изучить этот опыт. В связи с чем поставили перед собой следующие задачи:

• изучить содержание работы учителей по развитию памяти младших школьников;
• проанализировать формы и методы обучения, направленные на развитие памяти детей;
• выявить реализуемые учителями подходы и принципы в решении данной проблемы;
• проанализировать типичные ошибки, встречающиеся в педагогической практике в процессе решения этой проблемы.

Для изучения педагогического опыта, мы применили такие методы научного исследования как наблюдение за деятельностью учителей школы  города Кемерова и их опрос, а также метод контекст анализа.

Так, для решения поставленных задач на данном этапе нашего исследования, мы изучили материалы педагогической печати, где представлен интересный нам педагогический опыт. Нами проанализированы журналы «Начальной школы» и «Начальная школа «плюс - минус» за три года (2005-2008г.)». В названных журналах нами выявлено ряд статей по проблеме курсового исследования (Табл. 1).

 

Таблица 1

Статьи периодической печати по проблеме квалификационного исследования

Название статьи	Автор	Название журнала	№, год, страница
Игра для запоминания таблицы умножения.	Л.Р.Бережнева	Начальная школа	№4, 2008 год, стр.34
Приемы повышения орфографической грамотности.	В.В.Смирнова	Начальная школа «плюс минус»	№ 1, 2005 год, стр.52
Упражнения по развитию памяти.	В.В.Смирнова	Начальная школа «плюс минус»	№ 1, 2005 год, стр.
Объедини слова	В.В.Смирнова	Начальная школа «плюс минус»	№ 1, 2005 год, стр.
Игра «Пиктограммы»	ВВ.В.Смирнова	Начальная школа «плюс минус»	№ 1, 2005 год, стр.

 

Нами проанализировано пять статей периодической печати, в которой представлен опыт четырех учителей разных городов и регионов Российской Федерации.                                                                                                     

Далее мы представим информацию полученную на все поставленные к этому параграфу задачи.

Изучая содержание деятельности  учителей по развитию памяти младших школьников, мы выявили, что педагоги наибольшее внимание уделяют развитию произвольной, смысловой, логической памяти. Так, учитель Л.Р.Бережнева города Мурманска обучает младших школьников в этих целях приемам смыслового заучивания, а учительница В.В.Смирнова  приучает своих учеников заучивать поэтапно (по шагам), а потом записывать текст и самостоятельно проверять его[23с. 56].

Однако, изучая этот аспект опыта учителей, мы обратили внимание на то, что они не выявляют, за редким исключением индивидуальных особенностей памяти младших школьников, а следовательно, и не учитывают их в учебном процессе.

Далее мы проанализировали, согласно поставленным задачам, то, какие используются учителями формы, методы и приемы развития и тренировки памяти младших школьников в учебной деятельности.

Изучая опыт учительницы Л.Р.Бережнова города Мурманска, мы обнаружили, что она широко применяет прием заучивание таблицы умножения, через дидактическую игру (разных уровней сложности).

В любом курсе математики начальной школы большое внимание уделяется изучению таблицы умножения. При этом педагоги чаще всего сталкиваются с тем, что их ученики с разной скоростью запоминают табличные случаи.

Одни учащиеся осваивают таблицу умножения легко и быстро. Им интересна любая деятельность, связанная со знакомством и выполнением табличного умножения. Они стремятся к самостоятельности выполнения различных заданий и отличаются готовностью к усложненной мыслительной деятельности на уроках, а также повышенной работоспособностью.

Другие, в силу своих индивидуальных особенностей, затрачивают гораздо больше времени на запоминание таблицы умножения однозначных чисел. Среди них есть медлительные дети, с инертной нервной системой, с преобладанием процесса торможения над процессом возбуждения. Они не могут быстро переключаться с одной деятельности на другую, не могут быстро реагировать на смену задания, на вопросы учителя. Встречаются в классе и подвижные дети, с преобладанием процессов возбуждения над процессом торможения. Они торопливы, невнимательны, несобранны, постоянно отвлекаются.

Учитель должен сделать процесс изучения и запоминания таблицы умножения интересным и не скучным для любого школьника. Предлагаем вниманию читателей один из вариантов решения этой проблемы — дидактическую игру, состоящую из серии карточек разного уровня сложности. Она направлена как на обучение, так и на развитие ребенка.

Разные уровни игры позволяют педагогу учесть индивидуальные особенности каждого ребенка в классе, его интересы, потребность в игре и творчестве, а также грамотно построить работу с разными учениками.

Правила игры первого уровня

Учитель дает каждому школьнику листок с записанной на нем таблицей Пифагора и серией примеров и придумывает сюжет игры, например: кругосветное путешествие, поиски клада, знакомство с загадочным героем, разгадка тайны и т.п.

— На листе записаны примеры и таблица Пифагора. В примерах в виде рисунка зашифрован ключ к разгадке - тайны. Детям необходимо найти результаты произведений и закрасить клетки с ответами. В конце игры на таблице они должны увидеть тайное изображение. Учитель напоминает им, что первый множитель записан в левом столбике, а второй множитель — в верхней строчке. На их пересечении и надо найти клетку с ответом, заштриховать ее карандашом. Учитель предупреждает детей о том, что, в таблице Пифагора многие произведения повторяются дважды, если  перепутать места, где записан первый и второй множители, то можно попасть не в ту клетку, которая нужна, и тогда не удастся увидеть изображение.

Примеры заданий первого уровня приведены на с. 35.

Правила игры второго уровня

Учитель дает каждому школьнику листок с записанной на нем таблицей Пифагора без ответов и серией примеров.

Таблица Пифагора без ответа выглядит так:

 

второй множитель
первый множитель	1	2	3	4	5	6	7	8	9
		2
		3
		4
		5
		6
		7
		8
		9

Примерные задания первого уровня.

            Задание 1.

9*7 5*5 7*1 

8*2 9*4 4*5

7*3 7*4 3*7

9*3 4*6 7*8

7*6 9*6 3*5

6*5 8*8 2*6

9*5 7*9 1*5

7*5 7*5 2*5

Ребенок должен был заполнить пустую таблицу при помощи примеров.

Этот метод активизирует зрительную, смысловую, долговременную память. При заполнении этой таблицы ученик не только повторял таблицу умножения, но и учился работать с таблицей, делать логические выводы, настраивался на работу.

А учительница В.В.Смирнова  предлагает проводить на уроках упражнения для развития памяти упражнения такого типа:

1. « У кого ряд длиннее?»

Задача: развитие непосредственной вербальной памяти.

Содержание: учитель называет какое-либо существительное, например: «кот». Один ученик повторяет его, затем учитель добавляет другое слово, например: «лист». Ученик повторяет: кот, лист. Далее учитель добавляет еще слово, например: «груша». Ученик повторяет все слова: кот, лист, груша и т.д.

Примеры цепочек: 1.Рак, мост, халат, паутина, перчатки, термометр, битон, шлагбаум, дудочка, чердак, шляпа, ядро.

2.Лес, шило, пчела, клумба, носорог, клубника, портфель, ружье, вертолет, автобус, одеяло, арбуз, мыло.

2. «Объедини  слова»

Задача: Развитие логической памяти (установление ассоциативных связей).

Содержание: учитель называет пары слов, не связанных между собой по смыслу. Учащиеся должны найти любые связи между ними и таким образом объединить их.

Например: даны пары слов «кот-лист». Возможно их объединения на основе такой ассоциативной связи, как  кот играет с листом, либо кот спрятался под листом от дождя и т.д.

Однако, изучая этот аспект опыта учителей, мы обратили внимание на то, что они не изучают, за редким исключением, индивидуальных особенностей памяти младших школьников, а следовательно, и не учитывают их в учебном процессе.

Итак, изучение опыта учителей по развитию памяти младших школьников, проведенное нами, показало что:

• Учителя используют для тренировки памяти младших школьников разные типы упражнений, дидактические игры;
• Учителя ориентированы на развитие слуховой и зрительной памяти у младших школьников, а также смысловой, логической;
• Недостатком в работе учителей по данной проблеме является то, что не уделяется должного внимания изучению и учету индивидуальных особенностей памяти, обучения младших школьников приемам произвольного запоминания.

 

 

 

Выводы по первой главе

 

 

 

Проведенное нами исследование позволило ответить на теоретические задачи, поставленные нами во введении, а именно, сделать вывод, что:

- память понимается как психологический, познавательный процесс, осуществляющий отражение и накопление непосредственного и прошлого индивидуального и общественного опыта и выполняющий функции запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания;

- память служит основой  приобретения знаний, навыков и  умений и их последующего использования;

- память представляет собой сложный процесс, включающий в себя такие структурные процессы как запоминание, забывание, воспроизведение.

- развитие памяти представляет  собой процесс качественного  и количественного ее преобразований;

- развитие памяти в младшем  школьном возрасте происходит под влиянием учебной деятельности в направлении к совершенствованию таких ее характеристик как, опосредованность, произвольность, объем;

- методики в психологии разработаны, они разнообразны и разработаны  на изучение разных аспектов  и видов памяти;

- опробованы такие методики, как  «Память на числа», «Память на  образы», «Оценка оперативной зрительной  памяти»;

- констатирующий срез показал, что:

- память на числа на высоком  уровне имеют 3,8% испытуемых на  среднем -34,5% и на низком - у 61,5% учащихся;

- память на образы на высоком  уровне развита у 84,4% учащихся, на  среднем- у 11,5, с низким уровнем  детей не выявлено;

- оперативная зрительная память  на высоком уровне развита  у 30,8% испытуемых, на среднем - у 69,2% учащихся, а с низким уровнем испытуемых не обнаружено;

- итак, изучение опыта учителей  по развитию памяти младших  школьников, проведенное нами, показало  что:

- учителя используют для тренировки  памяти младших школьников разные  типы упражнений, дидактические  игры;

- учителя ориентированы на развитие слуховой и зрительной памяти у младших школьников, а также смысловой, логической;

- недостатком в работе учителей  по данной проблеме является  то, что не уделяется должного  внимания изучению и учету  индивидуальных особенностей памяти, обучения младших школьников приемам произвольного запоминания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Условия развития памяти младших школьников в учебном процессе посредствам дидактической игры