Дидактическая игра как средство развития памяти младших школьников

На уроках математики перед изучением нового материала использовали устный счет для повторения ранее изученного.

А также для закрепления учебного материала в конце урока использовали такие приемы как  анализ, обобщение пройденного материала, выделение главной мысли.

Итак, развитие памяти младших школьников в учебном процессе требует изучение таких ее характеристик как: произвольность – непроизвольность, опосредованность – неопосредованность, объем, качество усвоения. Названные характеристики памяти важно учитывать на всех этапах организации учебной деятельности: при отборе и реализации дидактической игры.

 

 

 

2.2. Активизация памяти в учебном процессе посредствам дидактической игры

 

 

 

Память относится к высшим психическим функциям, так как она формируется в процессе присвоения культуры, следовательно, качество памяти можно менять путем тренировок.

В частности, путем тренинга, формируется такие качества памяти как: объем, точность  запоминания и воспроизведение произвольность, осмысленность, опосредованность, логичность. Ребенок должен приобретать в процессе обучения разные приемы запоминания.

Чтобы тренировать память, необходимость ее активизировать на разных этапах учебной деятельности.

Активизация  памяти в учебной деятельности предполагает активное включение данного психологического процесса в процесс познания. Необходимость активизации процесса обучения диктуется возросшими требованиями к обучению и воспитанию в связи с проводимой преобразованиями  школы. Активизация процесса обучения предлагает тесную связь усвоения знаний с применением их и решением задач, требующих от учащихся инициативы, активности, настойчивости, самостоятельности мышления и т.д. Активизация процесса обучения может быть достигнута путем комплексного применения методов проблемного и развивающего обучения, эвристической беседы, ролевых игр, тренингов, методики отсроченной оценки, индивидуализации, дифференциации обучения и т.д. В нашем эксперименте активизация учебной деятельности младших школьников была связана с активизацией их памяти.

В целях активизации памяти учащихся экспериментального класса мы применяли на этапе формирующего эксперимента следующие приемы и методы организации учебной деятельности испытуемых.

Так, например, на уроках математики при изучении и повторении темы «Деление и умножение двузначных чисел» применяли метод дидактической игры «Таблица Пифагора». Игра применялась в начале урока на устном счете.

МЫ давали каждому школьнику листок с записанной на нем таблицей Пифагора без ответов и серией примеров.

Таблица Пифагора без ответа выглядит так:

 

второй множитель
первый множитель	1	2	3	4	5	6	7	8	9
		2
		3
		4
		5
		6
		7
		8
		9

Примерные задания первого уровня.

Задание 1.

9*7 5*5 7*1 

8*2 9*4 4*5

7*3 7*4 3*7

9*3 4*6 7*8

7*6 9*6 3*5

6*5 8*8 2*6

9*5 7*9 1*5

7*5 7*5 2*5

Ребенок должен был заполнить пустую таблицу при помощи примеров.

Этот метод активизирует зрительную, смысловую, долговременную память. При заполнении этой таблицы ученик не только повторял таблицу умножения, но и учился работать с таблицей, делать логические выводы, настраивался на работу.

В дальнейшем, при решении примеров на деление и умножение двузначных чисел, ему было гораздо легче вспомнить таблицу умножения, что способствовало более успешному усвоению материала.

На уроках русского языка мы применяли игру «У кого ряд длиннее». Эту методику мы применяли в конце урока для закрепления словарных слов. Содержание: учитель называет какое-либо слово, например: «вдруг». Один ученик повторяет его, затем учитель добавляет другое слово, например: «сначала». Ученик повторяет: вдруг, сначала. Далее учитель добавляет еще слово, например: «иногда». Ученик повторяет все слова: вдруг, сначала, иногда, и т.д.

Пример цепочки: 1.Вдруг, иногда, потом, сколько, скоро, слева, сначала, столько, тогда, только, и т.д.

Ученики должны были выстроить не только длинную цепочку, но и правильно произнести орфограммы в словах. Эта игра активизирует слуховую память, непосредственную вербальную, долговременную память.

Незаметно для себя дети на уроках в ходе игры запоминали слова, а на последующих уроках, при встрече этих  словарных слов в тексте, учитель акцентировал внимание на них, а при подготовке к диктанту учащиеся уже быстро и четко мог ли правильно воспроизвести словарные слова.

На уроках окружающего мира, мы применяли игру «Кто больше запомнит» по теме: «Живые участники круговорота веществ». Эту методику мы применяли в конце урока на этапе закрепления. Учащие закрывали учебники и называли участников круговорота и их функции.

Например, детям предлагается вспомнить слова, которые они запомнили. Первый школьник называет слово, например, растения - это кормильцы. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое своё. Например, птицы – это едоки. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова и произносит своё. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов, т. е. обладает самой выдающейся памятью.

Эта игра активизирует слуховую, зрительную, логическую, смысловую, долговременную память.

В процессе игры учащиеся закрепляют пройденный материал, анализируют, обобщают слова в группы, а также пересказывают в парах за партой для взаимопроверки качества усвоения нового материала.

На уроках чтения, по теме: «приключение Тома Сойера», мы применяли метод «Запоминаем рисуя». Эту методику мы применяли на этапе закрепления. Учитель вместе с учащимися разбивает текст на фрагменты, после чего дети делятся на группы и рисуют тот фрагмент, который им достался.

Этот прием активизирует слуховую, зрительную. При помощи этого метода учащиеся  запоминали большой текст, картинки являлись опорой для пересказа, задействовалась логическая, смысловая память.

Все игры, упражнения и методики применялись с учетом возрастных особенностей и уровнем развития памяти.

Эти приемы позволяли лучше запоминать, хранить информацию, более точно ее воспроизводить. В процессе этих игр у детей работала логическая память, информацию они запоминали осмысленно. Дети анализировали, обобщали новый материал, учились выбирать ключевые слова в тексте, определять основную мысль текста, разбивать большие тексты на смысловые части. При повторении учащиеся быстрее вспоминали те понятия, которые использовались в ходе различных игр. Они выстраивали ассоциации с картинками, схемами, таблицами.

Итак, активизировать память в учебном процессе это значит, задействовать все виды памяти используя различные упражнения и задания. Нужно научить ребенка не просто механически заучивать, а анализировать, обобщать, сравнивать. Осмысленное запоминание, ассоциация с чем – либо помогают дольше удерживать информацию в памяти и лучше воспроизводить ее, поэтому активизация памяти осуществляется в тесном единстве с активизацией мышления, внимания, восприятия.

 

 

 

2.3. Взаимодействия учителя, психолога и родителей по развитию  памяти младших школьников посредствам дидактической игры

 

 

 

Успех в развитии памяти младших школьников возможен при взаимодействии родителей, учителя и школьного психолога.

Остановимся на раскрытии понятии «взаимодействия». Под взаимодействием понимают процесс взаимного влияния субъектов в ходе совместной деятельности [17с.291]. 

Взаимодействие учителя, психолога, родителей представляет собой их сотрудничество, согласование действий в решении общей задачи. В ходе такого взаимодействия происходит взаимообогащение, обмен знаниями, опытом в результате происходят качественные изменения в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах всех участников взаимодействия. Например, происходит повышение психологической грамотности родителей и учителя, расширяется их опыт понимания ребенка, его индивидуальных особенностей, причин его трудностей в учебной деятельности, обогащается опыт воспитывающего воздействия на ребенка.

Рассмотрим далее конкретные формы взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса по проблеме развития памяти младших школьников. К ним относятся консультации психолога для учителя и родителей по развитию памяти детей,  коррекционно-развивающие занятия с детьми, встречи учителя с родителями, родительские собрания, лекции посвященные проблеме развития памяти младших школьников.

В ходе формирующего эксперимента, мы осуществляли взаимодействия с учителем, родителями, испытуемыми и психологом образовательного учреждения.

Опишем реализованные нами формы взаимодействия. Так, сотрудничая с психологом, мы учитывали, что он выполняет в образовательном учреждении такие направления деятельности как диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, просвещенческое.

Вместе с психологом, нами была проведена диагностика памяти испытуемых в целях выявления индивидуальных особенностей ее развития. На основе анализа диагностических материалов были спланированы организационно-развивающие занятия с детьми, у которых выявлены слабые стороны в ее развитии, а также были получены консультации по проведению коррекционно-развивающих и индивидуальных занятий для младших школьников, а также по выступлению на методическом объединении и на родительском собрании.

Вместе с учителем мы провели диагностику по памяти учащихся и по ее итогам мы старались применять те приемы и средства (игры и упражнения), которые способствовали бы повышению уровня развития памяти.

Перейдем к описанию форм взаимодействия, реализованных в нашем эксперименте.

Так, например, нами совместно с психологом проведено индивидуально психологическое занятие проходило по теме «Изучение внимания и памяти ребенка», в ходе которого мы познакомили ребенка с тем, что такое память, а также, что память является основой способностей человека, с видами памяти, на занятии была применена методика «Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания»

На родительском собрании, тема которого была «Через развитие памяти – к успеху в обучении школьника»,  целями которого были: знакомство родителей с особенностями памяти младших школьников, а также с играми и упражнениями, развивающими памяти. Мы формировали убеждения у родителей о важности развития памяти, в  достижении ее успеха в обучении. В ходе собрания мы познакомили родителей с тем, что такое памяти, ее видами, с тем, что и как должен запоминать младший школьник, с условиями, влияющими на формирование памяти детей. Мы познакомили родителей с играми и упражнениями на тренировку памяти детей в домашних условиях.

Завершая эксперимент, мы провели повторное обследование памяти учащихся контрольной и экспериментальной групп. Сравнивая конечные результаты с началом эксперимента, мы обнаружили по методике «Десять слов» Лурия А.Р., что в экспериментальной группе  пятнадцать  человек (71,4%) выполнили ее на высоком уровне, из них семь девочек  (33,3%), и восемь мальчиков (38,1%). Средний уровень развития памяти выявлен у трех испытуемых (14,3%), из них один мальчик (4,8%) и две девочек (9,5%). Низкий уровень развития памяти обнаружен у трех  испытуемых (14,3%), из них одна девочка (4,8%) и два мальчика (9,5%) (Рис.8).