Дидактическая игра как средство развития памяти младших школьников

Однако еще в возрасте 13-14 лет и даже в более позднем возрасте качество воспроизведения хуже, чем у взрослых. Известно, что при диктовке длинных фраз дети не в состоянии запомнить материал без повторения. Эксперименты с заучиванием элементарного материала показывают, что способность к заучиванию у детей всех возрастов меньше, чем у взрослых. Обычно детям требуется больше повторений и следовательно, больше времени для безошибочного воспроизведения. Однако дети дольше удерживают в памяти то, что заучивали, то есть у них при более слабой способности к запоминанию прочность заученного выше.

По имеющим данным, зрительная память лучше развита у девочек, чем у мальчиков. Отмечается также разница в темпе развития памяти у тех и у других различные возрастные периоды: до 10 лет мальчики впереди девочек, между 11 – 14 годами развитие памяти у девочек идет лучше начиная с 14 лет мальчики догоняют девочек и часто обгоняют их. Однако нельзя это считать правилом, так как наблюдается много исключений.

Трудно решается вопрос о возрасте, когда функция памяти достигает расцвета. Психологи высказывают по этому вопросу различные мнения. Одни полагают, что максимум относятся к началу половой зрелости, другие констатируют, что прогрессирование способности запоминания затягивается до 25 лет. Как показывают исследования русского психиатра С.С. Корсакова, память с возрастом улучшается до 20 -25 лет, затем держится на одном уровне до 40 -45 лет, после чего постепенно угасает. Господствует мнение о максимальном развитие памяти до 25-летнего возраста. Дальше следует период стабилизации, на продолжительность которого так же  нет единого взгляда. Исследователи считают, что максимальное развитие всех умственных способностей наблюдается у человека в возрасте до 50 лет, поэтому и память в этом периоде отличается большей восприимчивостью. 

Наиболее полное развитие памяти совпадает с самым активным и творческим периодом в жизни человека, когда имеется значительный запас знаний, который создает больше возможности для развития рода ассоциаций, прежде всего логически смысловых. Имеет значение активное участие человека в жизни, сложившиеся интересы к определенному роду деятельности области знаний, искусству, музыке, вполне осознанными задачами. Все это поддерживает эмоциональное напряжение, которое несомненно, является благоприятной базой для наиболее полного проявления функций памяти у взрослого человека[15,с.52].

Итак, изучение научных источников по проблеме нашего выпускного квалификационного исследования показало, что

- память понимается как Память - психофизиологический процесс:

- осуществляющий отражение  и накопление непосредственного  и прошлого индивидуального и  общественного опыта;

- выполняющий функции  запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания;

- память служит основой  приобретения знаний, навыков и  умений и их последующего использования;

- память представляет собой  сложный процесс, включающий в  себя такие структурные процессы  как запоминание, забывание, воспроизведение;

- развитие памяти представляет  собой процесс качественного  и количественного преобразований;

- в младшем школьном возрасте  происходит развитие в учебной  деятельности таких видов памяти  как, произвольной, слуховой и словесно-логической;

 Сделанные нами выводы будут  учтены в собственном эксперименте.   

 

 

 

1.2.  Методы диагностики памяти младших школьников

 

 

 

В целях развития памяти детей необходимо знать исходный уровень ее сформированности, то есть уровень актуального ее развития. Изучение этого уровня позволяет узнать сильные и слабые стороны памяти ребенка. Известно, что одни дети обладают блестящей памятью на числа и в то же время не могут запомнить несколько строк стихотворения. Другие легко запоминают наизусть целые поэмы, но не способны запомнить два-три числа. У одних детей лучше развита зрительная память, а других-слуховая. Зная исходный уровень актуального развития памяти, учитель может включать различные упражнения для развития тех ее сторон, которые сформированы еще явно не достаточно.

 Для того, чтобы измерить  особенности памяти детей, необходимо  использовать различные диагностические  средства. Под диагностическими  средствами понимают психодиагностические  методы и методики. Для исследования  уровня развития памяти применяют, как правило, тестовые методики. Самые качественные из них считаются: тест «10 слов» А.Р. Лурия; тест на долговременную опосредованную память А.В. Занкова; тест на долговременную опосредованную память А.Н.Леонтьев; проективный тест на долговременную опосредованную память А.Р. Лурия.

Рассмотрим особенности и возможности названных методик. Методика «10 слов» А. Р. Лурия является тестовой, так как она содержит правильные ответы, имеет ключ.  Цель данного теста является: выявить особенности кратковременной и долговременной непосредованной памяти. Сущность этой методики заключается в том, что испытуемому зачитывают 10 слов, которые должен запомнить и затем воспроизвести в любом порядке; и так 5 раз [15,с.51].

 Следующий тест на выявление «долговременной опосредованной памяти» Занкова Л. В. Цель этой методики изучить долговременную опосредованную память. Сущность этой методики заключается в том, что ребенку говорят слово и в то же время показывают карточку с картинкой. Ребенок должен подумать, как карточка поможет ему запомнить слово. Через 30-60 минут перед испытуемым раскладываются карточки в произвольном порядке. Ребенку показывают любую из разложенных карточек, а он должен воспроизвести слово и сказать, как карточка помогла ему запомнить это слово [15,с.21].

Свою методику на изучение «долговременной опосредованной памяти» предложил А. Н. Леонтьев. Эта методика похожа по замыслу на тест Л. В. Занкова, однако имеет отличие в том, что ребенок сам выбирает карточку, которая поможет ему запомнить представляемое слово [15,с.43].

Следующую методику разработана на выявление «оперативной памяти». Методика применяется для изучения кратковременной памяти.

Суть методики заключается в том, что испытуемому зачитываются 10 рядов из 5 чисел в каждом и ставиться задача - запомнить эти числа в том порядке, в котором они представлены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать на бланке. Интервал между прочтением рядов 15 секунд [15,с.108].

Ученым Э.Р. Ахмеджановым представлена методика «Память на числа». Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что обследуемому демонстрируется в течении 20 секунд таблица с 12 двузначными числами, которые ему нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке те числа, которые он запомнил [15,с.115].

В психологической практике применяется также методика «Оценка оперативной слуховой памяти». Эта методика предназначена для изучения слуховой памяти. Ребенку необходимо с интервалом в 1 секунду поочередно зачитывать четыре набора слов, по шесть слов в каждом. После прослушивания каждого из набора слов испытуемому примерно через 5 секунд после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалами 5 секунд между отдельными словами. Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему были только что представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие – высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отводится по 5 секунд. Если в течении этого времени он не смог его идентифицировать, то зачитывается следующее слово [15,с.134].

 В целях изучения индивидуальных  особенностей памяти младших  школьников, можно использовать  методику «Оценки оперативной зрительной памяти» Методика предназначена для определения того, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Процедура заключается в том, что ребенку последовательно, на 15 секунд, каждая, предлагаются карточки – задания, представленные в виде шести по – разному заштрихованные треугольники. После просмотра очередной карточки ребенку предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых ребенок должен отыскать, шесть изображенных на отдельной карточке треугольников [12,с.24].

 Для изучения особенностей  образной памяти уместно обратится к методике  «Память на образы». Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течении 20 секунд. Образы необходимо запомнить и в течении 1 минуты воспроизвести на бланке.

Мы рассмотрели и сравнили несколько методик между собой по их возможностям и целям, можно сказать, что методики на изучение памяти – разнообразны. В основном это тесты с хорошим показателем надежности и валидности, они могут применяться с разными возрастными группами.

Для решения задач выпускного квалификационного исследования  мы отобрали такие методики как: «Память на числа», «Память на образы», «Методика оценки оперативной памяти», так как эти методики подходят к решению задач нашего исследования. Эти методики мы провели на базе средней общеобразовательной школы, Кемеровской области Тяжинского района поселка Итатский в классе 4 «Б». В данном классе 26 человек, из них 12-девочек и 14-мальчиков.

Для того, чтобы развивать память у младших школьников необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и их показатели:

• Кратковременную зрительную и слуховую, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной, зрительной и слуховой памяти, любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там на долго сохраняется.
• Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.
• Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации. Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память.

Методика «Память на числа» выполнена учащимися начальной школы. Анализ полученных результатов показал, что из двадцати шести учащихся, один выполнил на высоком уровне; девять выполнили методику на среднем уровне; шестнадцать показали низкий уровень. По результатам первой методики мы обнаружили, что высокий уровень развития памяти  имеют 3,8% (один мальчик), средний уровень – 34,5% (из этого девочек (7)-26,9%; а мальчиков (2)-7,6%); низкий уровень составляет – 61,5% (из них девочек (5)-19,2%, мальчиков (11)-42,3%).(Рис.1).

Рис.1. Уровень развития памяти учащихся экспериментальной группы по методике «Память на числа».

Условные обозначения:

1 – высокий уровень;

2 – средний уровень;

3 – низкий уровень.

Методика «Память на образы» выполнена учащимися начальной школы. Анализ полученных результатов показал, что двадцать три учащихся выполнили ее на высоком уровне; три - выполнили методику на среднем уровне; с низким уровнем детей не выявлено. По результатам второй методике мы обнаружили, что высокий уровень развития памяти  имеют 84,4% (девочек 12 человек – 46,1%, а мальчиков 11 человек– 42,3%);  средний уровень – 11,5% (из них 3 мальчика).(Рис.2).

 

Рис.2. Уровень развития памяти испытуемых по методике «Память на образы».

Условные обозначения:

1 – низкий уровень;

2 – средний уровень;

3 – высокий уровень.

Методика «Оценка оперативной зрительной памяти» выполнена учащимися начальной школы. Анализ полученных результатов показал, что восемь выполнили на высоком уровне; восемнадцать выполнили на среднем уровне; с низким уровнем детей не обнаружено. По результатам третий методики мы выявили, что высокий уровень развития имеют 30,8% детей, из них семь девочек – (26,9%) и один мальчик - (3,8%); средний уровень-69,2%, из них тринадцать мальчиков – (50%) и пять девочек – (19,2%).(Рис.3).

Рис.3. Уровень развития памяти испытуемых по методике «Оценка оперативной зрительной памяти».

Условные обозначения:

1 – низкий уровень;

2 – средний уровень;

3 – высокий уровень.

Итак, изучение методик диагностики памяти младших школьников выявлено, что:

• Такие методики в психологии разработаны, они разнообразны и разработаны на изучение разных аспектов и видов памяти;
• Нами опробованы такие методики, как «Память на числа», «Память на образы», «Оценка оперативной зрительной памяти»;
• Констатирующий срез показал, что: