Министерство образования и науки Украины

Национальный Авиационный Университет 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

по дисциплине:  «Психология труда» 

     на  тему:

     «Диагностика  способностей и прогнозирование  успешности деятельности личности» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Киев 2010

     Содержание

      Введение

      Изучение  психического  облика  личности,  -  писал  С.А.   Рубинштейн,- включает три основных  вопроса.  Первый  вопрос,  на  который  мы  стремимся получить ответ, когда хотим узнать, что  представляет  собой  тот  или  иной человек, гласит: чего хочет человек, что для него привлекательно, к чему  он стремится?  Этот  вопрос  об  его  направленности,  об  его   установках   и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах. Но вслед за вопросом  о  том, чего  хочет  человек,  встаёт  вопрос:  а  что  он  может?  Это   вопрос   о способностях, о дарованиях человека, о его одаренности. Однако  способности, это сперва только  возможности;  для  того,  чтобы  знать  как  реализует  и использует их человек, нам нужно ещё знать что он есть,  что  закрепилось  в качестве стержневых  особенностей  его  личности.  Это  вопрос  о  характере человека.

      Вопрос  о направленности личности,  её  потребностях,  мотивах,  интересах недаром ставится на  первое  место.  Задумываясь  над  особенностями  своего внутреннего  мира,  мы  вольно  или   невольно   стремимся   осознать   свои потребности и желания, свои способности и характер.  Вглядываясь  в  другого человека, стараясь  понять  его,  мы  также  как  бы  спрашиваем:  «Чего  ты хочешь?», «Что ты можешь?», «Что ты есть?».

      Рассматривая  историю развития психики ребёнка, мы не можем  обойтись  без анализа  потребности  в  новых  впечатлениях  и   общении.   Избирательность восприятия человеком окружающего мира мы также связываем с  потребностями  и интересами  личности;   выясняется,   что   и   наша   память   зависит   от направленности личности: что именно запоминается, как и на какой срок опять-таки связано с потребностями и интересами. Без  направленности  не  обойтись при  анализе  мыслительной  деятельности  и  внимания.   В.В.   Богословский отмечал: «Направленность личности –  это  система  побуждений,  определяющая избирательность отношений и активность человека».

      С древнейших времен мыслители пытались  определить  источники  активности личности, смысл жизни человека. Одни считали, что стремление к  удовольствию является основным мотивом  поступков  индивида  (учение  гедонизма).  Другие находили, что исполнение долга составляет основное побуждение и смысл  жизни человека (немецкий философ И. Кант).  Такое  понимание  побуждений  искажает картину человеческой личности. Побуждать человека могут как материальные,  и идеальные  мотивы.  Латинский  афоризм   гласит:   «Я   человек,   и   ничто человеческое  мне  не  чуждо».  И   действительно,   личность   вступает   в многообразные общественные связи, отношения и  осуществляет  деятельность  в различных  областях  практики:  при  этом   личность   исходит   из   разных побуждений.

      Способности человека не даны непосредственно в  его самонаблюдениях или переживаниях. Мы лишь опосредствованно заключаем  о них, соотнося уровень овладения  деятельностью одним человеком с уровнем ее овладения другими людьми. При этом оказывается необходимым условием выявления способностей анализ условий жизни человека, его обучения и воспитания, а также его жизненного опыта в овладении данной деятельностью. В связи с этим, особо важное значение приобретает проблема соотношения в способностях врожденного и приобретенного, наследственно закрепленного и сформированного в процессе индивидуального развития.

      В решении проблемы способностей необходимо исходить из принципа единства человека и условий его жизни. Способного или неспособного ребенка нужно рассматривать не как носителя скрытых таинственных возможностей, противостоящих среде, а как производное от единства индивида и условий его жизни и деятельности, различного влияния условий жизни на разных этапах развития ребенка.

      Склад личности  влияет на проявление и развитие способностей,  в  то  же  время  способности  и  их осознание влияют на формирование психологического облика и его проявления  в поведении и деятельности личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Глава I. Способности личности.

      I.1. Определение способностей.

           Когда говорят о способностях  человека, то имеют в виду его  возможности в той или иной  деятельности. Эти возможности приводят  как к значительным успехам  в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.

      При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное  время, умственные и физические   усилия)   способный человек   получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми.

      Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности.

      Всякая  деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности.

      Вот почему способность нельзя свести к  одному какому-либо   свойству (хорошее   цветоразличение,   чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.).Она всегда синтез свойств человеческой личности.

      Таким образом, способность можно определить как синтез  свойств человеческой личности,  отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

      Наблюдая  школьников, учитель не без основания  считает, что одни более способны к учению, другие менее способны. Бывает так, что ученик способен к математике, но плохо выражает свои мысли в устной и письменной речи или проявляет способности к языкам, к литературе, вообще к гуманитарным наукам, но ему трудно даются математика, физика, изучение техники.

      Способностями   называются   такие   психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, хотя проявляются и развиваются на их основе. Поэтому надо быть очень осторожными и тактичными в определении способностей учащихся, чтобы не принять слабое знание ребенка за отсутствие у него способностей. Подобные ошибки иногда совершались даже в отношении будущих крупных ученых, которые по каким-то причинам плохо учились в школе. По этой же причине неправомерны выводы о способностях только на основании некоторых свойств, которые доказывают не низкие способности, а недостаток знаний. В отличие от характера и всех других свойств личности, способность — это качество личности, существующее только относительно той или иной, но обязательно определенной деятельности.

      Учебник психологии К.К. Платонова дает следующую  формулировку понятию "способность":

      Способности — это совокупность таких свойств  личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней.

      А.В. Петровский же в своем учебнике по общей психологии дал такое определение "способности":

      Способности — это такие психологические  особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся. По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности   человека выступают   как   некоторая возможность. Подобно тому, как брошенное в почву зерно является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура, состав и влажность почвы, погода и т. д. окажутся благоприятными, способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий. В число условий входит, например, следующие: будут ли окружающие люди (в семье, школе, трудовом коллективе) заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими знаниями и умениями; как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и навыки понадобятся и закрепятся, и т. д.

      Способности — это возможность, а необходимый  уровень мастерства в том или ином деле — это действительность. Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное обучение,   настойчивость,   проявленная педагогом и ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, нот и многих других условий, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись.

      Психология,  отрицая  тождество  способностей  и существенно важных компонентов деятельности — знаний, навыков и умений, подчеркивает их единство. Способности обнаруживаются только в деятельности, и притом только в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной   деятельности. Только в процессе специального обучения  рисунку  и  живописи  может выясниться, есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, учится видеть прекрасное в окружающем мире.

      Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях  и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности. И именно здесь обнаруживаются те различия, которые дают нам право говорить о способностях. Итак,    способности    —    это    индивидуально-психологические особенности   личности,   являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие   различия   в   динамике   овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. Если определенная совокупность качеств личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает человек на протяжении времени, педагогически обоснованно отведенною на её освоение, то это даёт основание заключать о наличии у него способностей к данной деятельности. И если другой человек при прочих равных условиях не справляется с требованиями, которые предъявляет ему деятельность, то это дает основание предполагать у него отсутствие соответствующих психологических качеств, другими словами, отсутствие способностей. 

      I.2. Виды способностей.

      Так же как и характер, способности  не самостоятельная, рядоположенная с другими подструктура личности, а определенное сочетание ее различных свойств. Различие между характером и способностями — в том, что характер проявляется во всех видах деятельности, а способности — только в одном, определённом. Пока человек не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные способности к ее выполнению, являющиеся свойствами его личности, частично развившимися из его задатков, но более сформированными его опытом. Но как только он начинает эту деятельность, его потенциальные способности   становятся   актуальными способностями,   не  только проявляющимися,   но  и формирующимися в этой деятельности.

      Различные виды деятельности, отличаясь своим  содержанием, соответственно   предъявляют   различные требования к личности, к ее способностям. Особенности этих требований состоят не только в том, что для выполнения одних видов деятельности необходимо вполне определенное развитие каких-то конкретных психических процессов (например, определенного вида ощущений, сенсомоторной координации, эмоциональной уравновешенности, богатства воображения, распределения внимания, более развитого словесно-логического мышления и т. д.), но и их комплексов. Учебная деятельность, большинство видов квалифицированного труда предъявляют к личности комплекс психологических требований. Различие требований, предъявляемых деятельностями   к   личности,   нашло   отражение   в классификации способностей человека.