Диагностика способностей и прогнозирование успешности деятельности личности

      I.7. Типы нервной деятельности как задатки

      Врожденные  способности мозга непосредственно  проявляются в типологических особенностях человека, которые изменяются в процессе жизнедеятельности. Типологические способности, обнаруживаемые очень рано у ребенка, и являются задатками, или первичными природными свойствами. Следует при этом оговориться, что типологические особенности имеют многогранное значение. Они составляют природные предпосылки способностей и характера. Особенности общих типов (сила или тонус активности, уравновешенность, степень чувствительности и подвижности процессов отражения), безусловно, оказывает влияние на образование способностей. Так, сила нервных процессов в сочетании  с уравновешенностью и подвижностью (живой тип) благоприятствуют образованию многих волевых и коммуникативных свойств личности, которые особенно важны для становления общественной активности и организаторских способностей. Слабая нервная система, обладающая , по мнению В.Д.Небылицына, высокой чувствительностью, может благоприятствовать развитию художественных способностей.

      Кроме общих свойств типа, характеризующие  особенности нервной системы  в целом существуют, как известно, промежуточные типы, характеризующие особенности деятельности отдельных анализаторных систем. Эти последние типологические свойства имеют прямое отношение к специальным способностям.

      И. П. Павлов находил, что те люди, у  которых преобладает первая сигнальная система с ее образным отражением действительности, принадлежит к художественному типу (музыкант, писатель, живописец). При первенствующей роли второй сигнальной системы образуется мыслительный тип, характерной особенностью которого является сила отвлеченного мышления. И , наконец, при хорошем балансировании, уравновешенности двух систем – средний тип.

      Представители среднего типа сочетают в себе все черты художественного и мыслительного типов. К этому типу, как считал Павлов, Относится большинство людей, а также исключительно одаренные, гениальные люди (Ломоносов, Гете).

      Художественный  тип характеризуется , во-первых, целостью, полнотой и живостью восприятия действительности, в то время как «мыслители дробят ее и тем как бы умерщвляют ее». Во-вторых, у художника преобладает воображение над абстрактным мышлением. У мыслителя ум теоретический, словесный. В-третьих, художественный тип отличается повышенной эмоциональностью. И наоборот, у мыслительного типа интеллект преобладает над эмоциональностью.

      Придерживаясь сути Павловского учения о взаимодействии сигнальных систем, можно сказать, что отличие художественного типа от мыслительного состоит в том что художник в своей деятельности опирается преимущественно на первую сигнальную систему, а ученый – на вторую, однако у того и  другого вторая сигнальная система выполняет регулирующую роль. Новейшие исследования деятельности головного мозга анатомически подтвердили подразделения И.П.Павловым сигнальных систем. Оказалось, что левое полушарие  осуществляет преимущественно второсигнальные функции, а правое – первосигнальные. 

      I.8. Склонности

      Задатки прежде всего проявляются в склонностях  к определенному    виду деятельности    (специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему (общая способность).

      Склонности  — это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении,   тяготении  ребенка (или взрослого)   к определенной деятельности (рисованию, занятию музыкой). Нередки эти стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно, склонность свидетельствует о наличии определенных   природных   предпосылок к   развитию способностей. Трудно предположить что-нибудь другое, когда ребенок, например, вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и совершает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения. То же самое относится и к рисованию,  конструированию и т. п.

      Наряду  с истинной склонностью имеется  и ложная, или мнимая. При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерсву, достижение значительных результатов.  При  ложной,  или  мнимой,  склонности обнаруживается или поверхностное, часто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития. 

      I.9. Концепции способностей

      В психологии сложились три концепции  способностей. Одна из них утверждает, что способности — биологически детерминированные свойства личности, их проявление и развитие всецело зависят от унаследованного фонда. Таких взглядов придерживаются не только некоторые профессиональные буржуазные психологи, но и представители различных областей науки и искусства (математики, писатели, художники). Первые пытаются обосновать свои взгляды данными конкретных исследований. Так, например, Гальтон в XIX веке пытался обосновать наследственность таланта, анализируя биографические данные выдающихся деятелей. Продолжая линию Гальтона в XX веке, Котс определял степень одаренности по количеству места, отведенного в энциклопедических словарях известным людям. Гальтон и Котс пришли к выводу, что талант наследуется, что богатой наследственностью обладают исключительно представители привилегированных сословий.

      Следует сказать, что применявшаяся ими  методика исследования не выдерживает научной критики, а выводы являются  классово  тенденциозными.

      В свое время В.Г.Белинский справедливо писал, что природа действует слепо и не разбирает сословий. Если история сохранила меньше выдающихся имен из народа, то только потому, что истинный талант и даже гений умирал с голоду, обессиленный отчаянной борьбой с условиями жизни, непризнанный и поруганный.

      В  новейшее  время  приверженцы   концепции   о наследственной предопределенности способностей стремятся подкрепить свои взгляды изучением однояйцовых близнецов.

      Жизнь   опровергает   взгляды   о   наследственной предопределенности способностей. Кроме того, объективный анализ биографий выдающихся людей говорит о другом: в подавляющем большинстве случаев выдающиеся люди вышли из семей, не проявлявших особых дарований, с другой стороны, дети, внуки и правнуки знаменитых людей выдающихся   дарований   не   проявляли. Исключение составляют несколько семей музыкантов и ученых.

      В противоположность первой концепции  способностей вторая находит, что способности всецело определяются средой и воспитанием. Гак, в XVIII веке Гельвеций провозгласил,   что   посредством   воспитания   можно сформировать гениальность.

      В новейшее время видный американский ученый У. Эшби утверждает,  что способности  и  даже  гениальность определяются приобретенными свойствами и, в частности, тем, какая программа интеллектуальной деятельности была сформирована у человека стихийно и сознательно в процессе обучения в детстве и в последующей жизни. У одного программа позволяет решать творческие задачи, а у другого — только репродуктивные. Вторым фактором способностей Эшби считает работоспособность. Способный тот, кто после тысячи неудачных попыток делает тысяча первую и приходит к открытию; неспособный тот, кто после второй попытки оставляет задачу нерешенной.

      Буржуазные  идеологи и из этой концепции делают реакционные выводы. Они рассуждают при этом так: раз способности  зависят  от  среды,  то  дети рабочих, развивающиеся в тяжелой социальной среде с низким культурным и интеллектуальным уровнем окружающих людей, не могут развить и проявить свои способности.

      На  первый взгляд кажется, что вторая концепция  не устанавливает границу развития человеческой личности и выражает веру в человеческие возможности. Однако она встречала и встречает научные возражения.

      Жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что природные предпосылки способностей нельзя отрицать. В ряде специальных деятельностей они имеют особо важное значение. Вот почему в неблагоприятной среде один человек может проявить большие способности, чем другой, находящийся в благоприятной. И наоборот, при равных социальных условиях, в каких находятся, например, братья и сестры, обнаруживаются иногда резкие различия в способностях, в темпе их развития. Ученые отмечают индивидуальные особенности в анатомической организации мозга, что не может не сказаться на его функциях. И, наконец, физиологи обнаружили врожденные типологические особенности нервной деятельности, которые сказываются и на становлении способностей.

      Более плавильную позицию занимают представители  третьей  концепции способностей,  которую  разделяет большинство советских психологов. К. Маркс    указывал,    что    "человек    является непосредственно природным  существом.   В  качестве природного существа, притом живого природного существа он, с одной стороны, наделен природными силами, жизненными силами,  являясь  деятельным природным существом; эти силы существуют в нем в виде задатков и способностей, в виде влечении".

      Концепция    способностей    советских    ученых устанавливает, что человек имеет от природы присущие всем людям возможности человеческого развития. Вместе с тем советские психологи признают наличие индивидуальных природных задатков, благоприятствующих становлению и развитию тех или иных способностей.  Способности формируются в деятельности при благоприятных социальных условиях жизни. Эта   концепция   подтверждается   практикой   и специальными исследованиями.