Таким образом, подростки разными
путями входят в мир взрослых
и усваивают его ценности. Развитие
взрослости может происходить
однобоко или сразу в нескольких
направлениях, в разном темпе,
разными способами: в практике
определенным образом построенных
отношений, через подражание и
прямое заимствование, самовоспитание
и самообразование, усвоение знаний
о взрослых и их жизни. Все
эти процессы объективно выполняют
одинаковую функцию: внутри каждого
происходит усвоение тех или
иных норм, ценностей, общественных
требований, способов поведения
и становление личных ценностей,
которые определяют направление
и содержание деятельности, критерии
оценок и самооценки. У подростка
начинает складываться, намечаться
определенная система личных
ценностей. Это проявляется в
том, что разные занятия имеют
для него неодинаковый личный
смысл - от первостепенного до
нулевого, а одно и то же
занятие у разных подростков
имеет разное назначение. Например,
для одного спорт является
средством самовоспитания, для другого
- средством общения, а для третьего
- отдыхом, развлечением, занятием
от нечего делать.
Помогать подростку осваивать
ценности мира взрослых, вводить
его в этом мир должны прежде
всего непосредственные воспитатели
- родители и учителя. Иначе
подросток проникнет в этот
мир без их помощи. Помогут
товарищи, друзья, другие взрослые,
и при этом очень велика
вероятность, что развитие разных
сторон взрослости не будет
происходить под преимущественным
влиянием родителей и учителей.
Именно вследствие этого у
воспитателей могут возникать
новые проблемы и трудности
в отношениях с подростком
в VII-VIII классах из-за расхождения
во взглядах по разным вопросам.
Заявление взрослого, что подросток
еще не имеет права на собственную
точку зрения,- наихудший выход,
всегда глубоко обижающий подростка.
Его ошибочный взгляд надо
разбивать аргументами, так как
под его апломбом часто скрывается
неустойчивое мнение, желание понять,
разобраться. Разговор с подростком
требует от взрослого умения
выслушать, спокойствия, выдержки,
внутренней мобилизации. К спорам
необходимо относиться серьезно.
Они являются средством этического
развития подростка.
7.
ОБЩЕНИЕ ПОДРОСТКА
С ТОВАРИЩАМИ
Положение
принципиального равенства детей-сверстников
делает эту сферу отношений особенно
привлекательной для ребят: оно
соответствует этическому содержанию
возникающего у подростка чувства
собственной взрослости. Происходящие
в начале подросткового возраста
специфические сдвиги в развитии
определяют принципиальное сходство у
подростков новых потребностей, стремлений,
переживаний, требований к отношениям
со взрослыми и товарищами. Это
способствует развитию отношений со
сверстниками вглубь. У подростка
формируются ценности, которые больше
понятны и близки сверстнику, чем
взрослым. Общение с последними уже
не может целиком заменить общения
со сверстниками.
Общение со сверстниками
в жизни подростка.
Отношения
подростка с одноклассниками
сложнее, многообразнее и содержательнее,
чем у младшего школьника. Именно
в подростковом периоде происходит
становление различных по степени
близости отношений, которые подростками
четко различаются: могут быть просто
товарищи, близкие товарищи, личный друг.
Общение с ними все больше выходит за пределы
учебной деятельности и школы, захватывает
новые интересы, занятия, области отношений
и выделяется в самостоятельную и очень
важную для подростка сферу жизни. Она
насыщена разнообразными событиями и
происшествиями, борьбой и столкновениями,
победами и поражениями, открытиями, разочарованиями,
огорчениями и радостями, что в совокупности
и составляет настоящую жизнь подростка,
в которой он действует и размышляет, которой
уделяет много времени и душевных сил.
Общение с товарищами приобретает для
подростка очень большую ценность, причем
нередко столь высокую, что отодвигает
на второй план учение, значительно уменьшает
привлекательность общения с родными.
Обычно первой чувствует это мать, которая
замечает, что сын (или дочь) отходит от
нее, живет уже какой-то своей жизнью, не
рассказывает об этом, рвется из дома к
товарищам. Для подростка отношения со
сверстниками выделяются в сферу его собственных,
личных отношений, в которых он действует
самостоятельно. Он считает, что имеет
право на это, защищает свое право и именно
поэтому нетактичное вмешательство взрослых
вызывает обиду, протест. Чем более неблагополучны
отношения подростка и взрослых, тем большее
место в его жизни занимает общение с товарищами
и тем сильнее их влияние на него.
У подростка очень ярко проявляется,
с одной стороны, стремление
к общению и совместной деятельности
со сверстниками, желание жить
коллективной жизнью, иметь близких
товарищей, друга, с другой - не
менее сильное желание быть
принятым, признанным, уважаемым товарищами.
Это становится важнейшей потребностью.
Неблагополучие в отношениях
с одноклассниками, отсутствие
близких товарищей, друга или
разрушение дружбы порождают
тяжелые переживания, расцениваются
как личная драма. Самая неприятная
для подростка ситуация - это искреннее
осуждение коллектива, товарищей,
а самое тяжелое наказание
- открытый или негласный бойкот,
нежелание общаться. Переживание
одиночества тяжко и невыносимо
для подростка. Неблагополучие
в отношениях с одноклассниками
толкает его на поиск товарищей
и друзей за пределами школы.
Как правило, он их находит.
Эти факты хорошо известны
по их печальным последствиям.
Стремление подростка привлечь
к себе внимание товарищей,
заинтересовать их и вызвать
симпатию может проявляться по-разному:
это могут быть демонстрация
собственных качеств как прямым
способом, так и путем нарушения
требований взрослых, паясничанье,
кривлянье. Среди мотивов нарушения
подростками правил общественного
поведения наибольший процент
составляют мотивы, связанные с
неудовлетворенностью занимаемым
среди сверстников положением.
Младший подросток в нашей
стране - общественник по складу
личности. Ребятам импонирует коллективный
способ жизни и деятельности,
они тянутся к общественной
работе, любят ее, она имеет очень
большое воспитательное значение
в этом возрасте и к тому
же создает содержательную основу
для общения подростков, позволяет
им проявить самостоятельность,
активность, инициативу. В любом
мероприятии они предпочитают
быть деятелями, а не созерцателями.
Требования
к отношению товарищей.
Взаимоотношения
подростков, как личные, так и
межгрупповые, часто складываются независимо
от отношений со взрослыми и даже
вопреки их желанию и влиянию.
Эти взаимоотношения имеют свое
содержание и логику развития. Высокий
социометрический статус подростка
в классе обеспечивается: 1) наличием
положительных качеств личности,
ценимых классом; 2) совпадением ценностей
подростка с ценностями класса, 3)
адекватной и даже немного заниженной
самооценкой по особенно ценимым товарищами
качествам. У непопулярных и отверженных
классом подростков самооценка часто
ошибочна, в большинстве случаев - завышена.
Характер самооценки подростка - важный
момент для развития отношений с товарищами.
В подростковом возрасте, по сравнению
с младшим школьным, увеличиваются две
крайние группы детей (популярные и изолированные)
и возрастает стабильность положения
ребенка в коллективе.
Если в младших классах положение
в коллективе зависит в основном
от успеваемости, поведения и
общественной активности, т.е. от
того, как ребенок выполняет требования
взрослых, то для подростков наиболее
важными становятся другие достоинства
- качества товарища и друга,
сообразительность и знания (а
не только успеваемость), смелость,
умение владеть собой. В разных
классах (и группах подростков)
существует разная иерархия в
степени ценности этих достоинств,
но одно из них всегда стоит
на первом месте - товарищеские
качества. Чтобы снискать не просто
популярность, а подлинное уважение
и признание у подростков, необходимо
прежде всего быть хорошим
товарищем. В связи с этим
в начале подросткового периода
нередко происходят изменения
в группе ранее популярных
ребят: во-первых, исчезают прежние
авторитеты и появляются новые,
а во-вторых, часто наблюдается
несовпадение актива класса с
группой наиболее уважаемых и
авторитетных подростков, так как
у многих учителей существует
тенденция создавать актив из
хорошо успевающих и дисциплинированных
учащихся без учета их товарищеских
качеств. Наличие малоавторитетного
для одноклассников актива - одна
из важных причин трудностей
в создании коллектива и в
организации пионерской работы.
Вторая не менее важная причина
этого - сохранение у учителя
так называемого авторитарного
стиля руководства и воспитание
у актива таких же способов
общения с одноклассниками, что
абсолютно неприемлемо для подростков,
потому что к отношению взрослых
и товарищей предъявляется ими
одно и то же основное требование
- уважение личности и человеческого
достоинства.
Это требование является стержнем
"кодекса товарищества" подростков,
нормы которого постепенно складываются
и оформляются в играх и
других занятиях и заимствуются
из отношений взрослых. Существенную
роль в раскрытии и конкретизации
этих норм играют книги и
кинофильмы. Важнейшие нормы "кодекса
товарищества" подростков - уважение,
равенство, верность, помощь товарищу,
честность. В среде подростков
поступки каждого по отношению
к товарищу, группе, классу не
остаются незамеченными и оцениваются
как соответствующие или не
соответствующие этим нормам. Поэтому
подростки дружно осуждают "измены"
товарищу и группе, нарушение
договоренности, Отказ в помощи,
эгоизм и жадность, стремление
к первенству и командованию,
зазнайство и выпячивание собственных
достоинств, нежелание считаться
с мнением товарища, унижение
его достоинства словом, силой,
хитростью, в глаза и за глаза,
прямо и косвенно. Такие особенности
поведения порождают обиды, столкновения,
конфликты. Осуждается и отсутствие
у товарища самоуважения, собственного
мнения, неумение отстоять его
и дать отпор обидчику, а "подлизы",
подхалимы, лицемеры и вообще
приспособленцы разного рода
вызывают антипатию. Качества, противоположные
перечисленным, составляют основу
формирующегося у подростка этического
идеала, который определяет требования
к качествам товарища и нормы
взаимоотношений с ним.
Очень важно, что эти нормы
и требования совпадают с важнейшими
нормами отношений взрослых - товарищеских,
дружеских, с отношениями подлинного
сотрудничества. Благодаря совпадению
морально-этического содержания "кодекса
товарищества" подростков с нормами
соответствующих отношений взрослых
общение со сверстниками является
особой школой развития социально-моральной
взрослости подростка. Это общение
является практикой по овладению
новыми способами социального
взаимодействия в коллективе, которые
основаны на нормах морали
взрослых. Именно в практике отношений
с товарищами эта мораль усваивается
прежде всего. В сфере общения со сверстниками
существуют оптимальные условия для развития
и укрепления у подростка ощущения собственной
взрослости.
Заинтересованность подростка в
уважении и признании сверстников
делает его чутким к их мнениям
и оценкам. Замечания, недовольства
и обиды товарищей заставляют
его задуматься о причинах
этого, обращают его внимание
на себя, помогают увидеть и
осознать собственные недостатки,
а потребность в хорошем отношении
и уважаемом положении вызывает
желание исправить недостатки
и быть на высоте предъявляемых
требований. В подростковом возрасте
интенсивно развивается очень
важная для общения особенность
- умение ориентироваться на требования
сверстников, учитывать их. Это
необходимо для благополучия
в отношениях. Отсутствие такого
умения расценивается старшими
подростками как инфантилизм.
Первопричиной неблагополучия в
отношениях нередко бывает завышенная
самооценка подростка, которая
делает его невосприимчивым к
критике и требованиям товарищей.
Именно поэтому он становится
для них неприемлемым.
Дружба
в жизни подростка.
Важная
роль в развитии личности и социально-моральной
взрослости подростка принадлежит
особому роду отношений - отношений
с близкими товарищами и другом.
С каждым годом они становятся
ему более необходимыми. Подростки
стремятся к общению и дружбе
с одноклассниками, которые пользуются
уважением, авторитетом, выделяются продвинутостью
в чем-то. Привлекать может разное:
ярко выраженные качества хорошего товарища,
немалые знания, многосторонняя умелость,
смелость, спортивные достижения, взрослость
внешнего вида и манеры поведения, опыт
в отношениях романтического характера,
самостоятельность в отношениях
со взрослыми. Следует отметить, что
нередко класс младших подростков
будоражат ребята, обладающие признаками
внешней взрослости (среди них
обычно бывают переростки и второгодники).
В представлении одноклассников
такие ребята - уже взрослые по сравнению
с остальными, и именно поэтому
они вызывают повышенный интерес
к себе. Одни их осуждают, другие начинают
равняться на них, подражать, стараются
установить с ними тесный контакт. Это
- прямой сигнал для интенсивной
воспитательной работы в классе. Необходимо
немедленно развенчать эрзацы взрослости
и создать правильное представление
о ее содержании, об основах подлинного
уважения и авторитета. Возможности
для этого большие, так как
часто подростка одновременно привлекают
ребята очень разные, с противоположными
интересами, и более или менее
длительное время круг общения бывает
широким, но неустойчивым: устанавливаются
довольно тесные, но временные отношения
- идет поиск близкого товарища; во всех
случаях апробируется взаимная привлекательность
общения и совместимость двоякого
рода - по интересам и степени
удовлетворенности характером личных
отношений.
Значительный разрыв в уровне
развития тех или иных особенностей
подростков может препятствовать
возникновению дружбы, так как
более развитому общение может
быть неинтересно, но, с другой
стороны, именно более взрослый
занимает ведущее положение в
отношениях, задает тон в занятиях.
Для сближения ребят большое
значение имеет общность в
интересах и любимых занятиях,
интересность общения и разговоров.
Содержательной основой общения
могут стать любимые занятия.
Ребята стремятся к сотрудничеству
в разных делах, поручения каждого
часто выполняются вместе. Подросток
легко заражается интересами
симпатичного ему сверстника
и сам старается приобщить
его к собственным занятиям. Нередко
общение с товарищем бывает
настолько привлекательно, что вместе
с ним подросток начинает заниматься
делом, которое раньше его не
интересовало и сейчас тоже
не интересует. Однако со временем
он может заинтересоваться им по
существу. Поэтому общение с товарищами
- источник возникновения новых интересов.
Умение хорошо работать вместе подростки
очень ценят.