Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Февраля 2011 в 16:01, реферат

Описание работы

Первым фактором развития личности подростка является его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений со взрослыми и товарищами, наконец, на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего с попытками реализовать намерения, цели, задачи). Однако процесс становления нового растянут во времени. Он зависит от многих условий и потому может происходить неравномерно по всему фронту. Это определяет, с одной стороны, сосуществование в подростке "детскости" и "взрослости", а с другой - наличие у подростков одного и того же паспортного возраста существенных различий в уровнях развития различных сторон взрослости.

Содержание работы

1.МЕСТО И ЗНАЧЕНИЕ ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

2.АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПЕРЕСТРОЙКА ОРГАНИЗМА ПОДРОСТКА

3.РАЗЛИЧНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ "КРИЗИСА" ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

4.ЦЕНТРАЛЬНОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

- Возникновение, источники и особенности "чувства взрослости".

5.ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКА И ВЗРОСЛОГО

- Становление нового типа взаимоотношений.

- Причины конфликта подростка и взрослого.

6.НАПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВЗРОСЛОСТИ И ФОРМИРОВАНИИ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

- Подражание внешним проявлениям взрослости.

- Ориентация на качества "настоящего мужчины".

- Взрослый как образец в деятельности.

- Роль искусства в развитии личности подростка.

7.ОБЩЕНИЕ ПОДРОСТКА С ТОВАРИЩАМИ

- Общение со сверстниками в жизни подростка.

- Требования к отношению товарищей.

- Дружба в жизни подростка.

- Особенности отношений мальчиков и девочек.

8.УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКА

- Отношение к учению, учителю и учебным предметам.

- Интеллектуальное развитие подростка.

- Отношение к будущей профессии.

9.РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

- Социально-регуляторная функция самосознания.

- Самовоспитание.

Файлы: 1 файл

реф. псих.docx

— 94.54 Кб (Скачать файл)

          Таким образом, подростки разными  путями входят в мир взрослых  и усваивают его ценности. Развитие  взрослости может происходить  однобоко или сразу в нескольких  направлениях, в разном темпе,  разными способами: в практике  определенным образом построенных  отношений, через подражание и  прямое заимствование, самовоспитание  и самообразование, усвоение знаний  о взрослых и их жизни. Все  эти процессы объективно выполняют  одинаковую функцию: внутри каждого  происходит усвоение тех или  иных норм, ценностей, общественных  требований, способов поведения  и становление личных ценностей,  которые определяют направление  и содержание деятельности, критерии  оценок и самооценки. У подростка  начинает складываться, намечаться  определенная система личных  ценностей. Это проявляется в  том, что разные занятия имеют  для него неодинаковый личный  смысл - от первостепенного до  нулевого, а одно и то же  занятие у разных подростков  имеет разное назначение. Например, для одного спорт является  средством самовоспитания, для другого  - средством общения, а для третьего - отдыхом, развлечением, занятием  от нечего делать.

          Помогать подростку осваивать  ценности мира взрослых, вводить  его в этом мир должны прежде  всего непосредственные воспитатели  - родители и учителя. Иначе  подросток проникнет в этот  мир без их помощи. Помогут  товарищи, друзья, другие взрослые, и при этом очень велика  вероятность, что развитие разных  сторон взрослости не будет  происходить под преимущественным  влиянием родителей и учителей. Именно вследствие этого у  воспитателей могут возникать  новые проблемы и трудности  в отношениях с подростком  в VII-VIII классах из-за расхождения  во взглядах по разным вопросам. Заявление взрослого, что подросток  еще не имеет права на собственную  точку зрения,- наихудший выход,  всегда глубоко обижающий подростка.  Его ошибочный взгляд надо  разбивать аргументами, так как  под его апломбом часто скрывается  неустойчивое мнение, желание понять, разобраться. Разговор с подростком  требует от взрослого умения  выслушать, спокойствия, выдержки, внутренней мобилизации. К спорам  необходимо относиться серьезно. Они являются средством этического  развития подростка.

7. ОБЩЕНИЕ ПОДРОСТКА  С ТОВАРИЩАМИ

     Положение принципиального равенства детей-сверстников  делает эту сферу отношений особенно привлекательной для ребят: оно  соответствует этическому содержанию возникающего у подростка чувства  собственной взрослости. Происходящие в начале подросткового возраста специфические сдвиги в развитии определяют принципиальное сходство у  подростков новых потребностей, стремлений, переживаний, требований к отношениям со взрослыми и товарищами. Это  способствует развитию отношений со сверстниками вглубь. У подростка  формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем  взрослым. Общение с последними уже  не может целиком заменить общения  со сверстниками.

          Общение со сверстниками  в жизни подростка.

     Отношения подростка с одноклассниками  сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у младшего школьника. Именно в подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, области отношений и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями, разочарованиями, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляет настоящую жизнь подростка, в которой он действует и размышляет, которой уделяет много времени и душевных сил. Общение с товарищами приобретает для подростка очень большую ценность, причем нередко столь высокую, что отодвигает на второй план учение, значительно уменьшает привлекательность общения с родными. Обычно первой чувствует это мать, которая замечает, что сын (или дочь) отходит от нее, живет уже какой-то своей жизнью, не рассказывает об этом, рвется из дома к товарищам. Для подростка отношения со сверстниками выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует самостоятельно. Он считает, что имеет право на это, защищает свое право и именно поэтому нетактичное вмешательство взрослых вызывает обиду, протест. Чем более неблагополучны отношения подростка и взрослых, тем большее место в его жизни занимает общение с товарищами и тем сильнее их влияние на него.

          У подростка очень ярко проявляется,  с одной стороны, стремление  к общению и совместной деятельности  со сверстниками, желание жить  коллективной жизнью, иметь близких  товарищей, друга, с другой - не  менее сильное желание быть  принятым, признанным, уважаемым товарищами. Это становится важнейшей потребностью. Неблагополучие в отношениях  с одноклассниками, отсутствие  близких товарищей, друга или  разрушение дружбы порождают  тяжелые переживания, расцениваются  как личная драма. Самая неприятная  для подростка ситуация - это искреннее  осуждение коллектива, товарищей,  а самое тяжелое наказание  - открытый или негласный бойкот, нежелание общаться. Переживание  одиночества тяжко и невыносимо  для подростка. Неблагополучие  в отношениях с одноклассниками  толкает его на поиск товарищей  и друзей за пределами школы.  Как правило, он их находит.  Эти факты хорошо известны  по их печальным последствиям.

          Стремление подростка привлечь  к себе внимание товарищей,  заинтересовать их и вызвать  симпатию может проявляться по-разному:  это могут быть демонстрация  собственных качеств как прямым  способом, так и путем нарушения  требований взрослых, паясничанье,  кривлянье. Среди мотивов нарушения  подростками правил общественного  поведения наибольший процент  составляют мотивы, связанные с  неудовлетворенностью занимаемым  среди сверстников положением.

          Младший подросток в нашей  стране - общественник по складу  личности. Ребятам импонирует коллективный  способ жизни и деятельности, они тянутся к общественной  работе, любят ее, она имеет очень  большое воспитательное значение  в этом возрасте и к тому  же создает содержательную основу  для общения подростков, позволяет  им проявить самостоятельность,  активность, инициативу. В любом  мероприятии они предпочитают  быть деятелями, а не созерцателями.

          Требования к отношению товарищей.

     Взаимоотношения подростков, как личные, так и  межгрупповые, часто складываются независимо от отношений со взрослыми и даже вопреки их желанию и влиянию. Эти взаимоотношения имеют свое содержание и логику развития. Высокий  социометрический статус подростка  в классе обеспечивается: 1) наличием положительных качеств личности, ценимых классом; 2) совпадением ценностей  подростка с ценностями класса, 3) адекватной и даже немного заниженной самооценкой по особенно ценимым товарищами качествам. У непопулярных и отверженных классом подростков самооценка часто ошибочна, в большинстве случаев - завышена. Характер самооценки подростка - важный момент для развития отношений с товарищами. В подростковом возрасте, по сравнению с младшим школьным, увеличиваются две крайние группы детей (популярные и изолированные) и возрастает стабильность положения ребенка в коллективе.

          Если в младших классах положение  в коллективе зависит в основном  от успеваемости, поведения и  общественной активности, т.е. от  того, как ребенок выполняет требования  взрослых, то для подростков наиболее  важными становятся другие достоинства  - качества товарища и друга,  сообразительность и знания (а  не только успеваемость), смелость, умение владеть собой. В разных  классах (и группах подростков) существует разная иерархия в  степени ценности этих достоинств, но одно из них всегда стоит  на первом месте - товарищеские  качества. Чтобы снискать не просто  популярность, а подлинное уважение  и признание у подростков, необходимо  прежде всего быть хорошим  товарищем. В связи с этим  в начале подросткового периода  нередко происходят изменения  в группе ранее популярных  ребят: во-первых, исчезают прежние  авторитеты и появляются новые,  а во-вторых, часто наблюдается  несовпадение актива класса с  группой наиболее уважаемых и  авторитетных подростков, так как  у многих учителей существует  тенденция создавать актив из  хорошо успевающих и дисциплинированных  учащихся без учета их товарищеских  качеств. Наличие малоавторитетного  для одноклассников актива - одна  из важных причин трудностей  в создании коллектива и в  организации пионерской работы. Вторая не менее важная причина  этого - сохранение у учителя  так называемого авторитарного  стиля руководства и воспитание  у актива таких же способов  общения с одноклассниками, что  абсолютно неприемлемо для подростков, потому что к отношению взрослых  и товарищей предъявляется ими  одно и то же основное требование - уважение личности и человеческого  достоинства.

          Это требование является стержнем "кодекса товарищества" подростков, нормы которого постепенно складываются  и оформляются в играх и  других занятиях и заимствуются  из отношений взрослых. Существенную  роль в раскрытии и конкретизации  этих норм играют книги и  кинофильмы. Важнейшие нормы "кодекса  товарищества" подростков - уважение, равенство, верность, помощь товарищу, честность. В среде подростков  поступки каждого по отношению  к товарищу, группе, классу не  остаются незамеченными и оцениваются  как соответствующие или не  соответствующие этим нормам. Поэтому  подростки дружно осуждают "измены" товарищу и группе, нарушение  договоренности, Отказ в помощи, эгоизм и жадность, стремление  к первенству и командованию, зазнайство и выпячивание собственных  достоинств, нежелание считаться  с мнением товарища, унижение  его достоинства словом, силой,  хитростью, в глаза и за глаза,  прямо и косвенно. Такие особенности  поведения порождают обиды, столкновения, конфликты. Осуждается и отсутствие  у товарища самоуважения, собственного  мнения, неумение отстоять его  и дать отпор обидчику, а "подлизы", подхалимы, лицемеры и вообще  приспособленцы разного рода  вызывают антипатию. Качества, противоположные  перечисленным, составляют основу  формирующегося у подростка этического  идеала, который определяет требования  к качествам товарища и нормы  взаимоотношений с ним.

          Очень важно, что эти нормы  и требования совпадают с важнейшими  нормами отношений взрослых - товарищеских, дружеских, с отношениями подлинного  сотрудничества. Благодаря совпадению  морально-этического содержания "кодекса  товарищества" подростков с нормами  соответствующих отношений взрослых  общение со сверстниками является  особой школой развития социально-моральной  взрослости подростка. Это общение  является практикой по овладению  новыми способами социального  взаимодействия в коллективе, которые  основаны на нормах морали  взрослых. Именно в практике отношений  с товарищами эта мораль усваивается  прежде всего. В сфере общения со сверстниками существуют оптимальные условия для развития и укрепления у подростка ощущения собственной взрослости.

          Заинтересованность подростка в  уважении и признании сверстников  делает его чутким к их мнениям  и оценкам. Замечания, недовольства  и обиды товарищей заставляют  его задуматься о причинах  этого, обращают его внимание  на себя, помогают увидеть и  осознать собственные недостатки, а потребность в хорошем отношении  и уважаемом положении вызывает  желание исправить недостатки  и быть на высоте предъявляемых  требований. В подростковом возрасте  интенсивно развивается очень  важная для общения особенность  - умение ориентироваться на требования  сверстников, учитывать их. Это  необходимо для благополучия  в отношениях. Отсутствие такого  умения расценивается старшими  подростками как инфантилизм.  Первопричиной неблагополучия в  отношениях нередко бывает завышенная  самооценка подростка, которая  делает его невосприимчивым к  критике и требованиям товарищей.  Именно поэтому он становится  для них неприемлемым.

          Дружба в жизни подростка.

     Важная  роль в развитии личности и социально-моральной  взрослости подростка принадлежит  особому роду отношений - отношений  с близкими товарищами и другом. С каждым годом они становятся ему более необходимыми. Подростки  стремятся к общению и дружбе с одноклассниками, которые пользуются уважением, авторитетом, выделяются продвинутостью в чем-то. Привлекать может разное: ярко выраженные качества хорошего товарища, немалые знания, многосторонняя умелость, смелость, спортивные достижения, взрослость внешнего вида и манеры поведения, опыт в отношениях романтического характера, самостоятельность в отношениях со взрослыми. Следует отметить, что  нередко класс младших подростков будоражат ребята, обладающие признаками внешней взрослости (среди них  обычно бывают переростки и второгодники). В представлении одноклассников такие ребята - уже взрослые по сравнению  с остальными, и именно поэтому  они вызывают повышенный интерес  к себе. Одни их осуждают, другие начинают равняться на них, подражать, стараются  установить с ними тесный контакт. Это - прямой сигнал для интенсивной  воспитательной работы в классе. Необходимо немедленно развенчать эрзацы взрослости и создать правильное представление  о ее содержании, об основах подлинного уважения и авторитета. Возможности  для этого большие, так как  часто подростка одновременно привлекают ребята очень разные, с противоположными интересами, и более или менее  длительное время круг общения бывает широким, но неустойчивым: устанавливаются  довольно тесные, но временные отношения - идет поиск близкого товарища; во всех случаях апробируется взаимная привлекательность  общения и совместимость двоякого рода - по интересам и степени  удовлетворенности характером личных отношений.

          Значительный разрыв в уровне  развития тех или иных особенностей  подростков может препятствовать  возникновению дружбы, так как  более развитому общение может  быть неинтересно, но, с другой  стороны, именно более взрослый  занимает ведущее положение в  отношениях, задает тон в занятиях.

          Для сближения ребят большое  значение имеет общность в  интересах и любимых занятиях, интересность общения и разговоров. Содержательной основой общения  могут стать любимые занятия.  Ребята стремятся к сотрудничеству  в разных делах, поручения каждого  часто выполняются вместе. Подросток  легко заражается интересами  симпатичного ему сверстника  и сам старается приобщить  его к собственным занятиям. Нередко  общение с товарищем бывает  настолько привлекательно, что вместе  с ним подросток начинает заниматься  делом, которое раньше его не  интересовало и сейчас тоже  не интересует. Однако со временем  он может заинтересоваться им по существу. Поэтому общение с товарищами - источник возникновения новых интересов. Умение хорошо работать вместе подростки очень ценят.

Информация о работе Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка