Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка

СОДЕРЖАНИЕ 

   1.МЕСТО И ЗНАЧЕНИЕ ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

   2.АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПЕРЕСТРОЙКА ОРГАНИЗМА ПОДРОСТКА

   3.РАЗЛИЧНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ "КРИЗИСА" ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

   4.ЦЕНТРАЛЬНОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

- Возникновение, источники и особенности "чувства взрослости".

     5.ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКА И ВЗРОСЛОГО

- Становление нового типа взаимоотношений.

- Причины конфликта подростка и взрослого.

   6.НАПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВЗРОСЛОСТИ И ФОРМИРОВАНИИ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

- Подражание внешним проявлениям взрослости.

- Ориентация на качества "настоящего мужчины".

- Взрослый как образец в деятельности.

- Роль искусства в развитии личности подростка.

   7.ОБЩЕНИЕ ПОДРОСТКА С ТОВАРИЩАМИ

- Общение со сверстниками в жизни подростка.

- Требования к отношению товарищей.

- Дружба в жизни подростка.

- Особенности отношений мальчиков и девочек.

   8.УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКА

- Отношение к учению, учителю и учебным предметам.

- Интеллектуальное развитие подростка.

- Отношение к будущей профессии.

     9.РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

- Социально-регуляторная функция самосознания.

- Самовоспитание. 
 
 
 
 
 

АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ  ПЕРЕСТРОЙКА ОРГАНИЗМА  ПОДРОСТКА 

1. МЕСТО И ЗНАЧЕНИЕ  ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА  В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

    Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей  в V-VIII классах средней школы и  охватывают возраст от одиннадцати-двенадцати до четырнадцати-пятнадцати лет, но фактическое  вступление в подростковый возраст  может не совпадать с переходом  в V класс и происходить на год  раньше или позже.

          Особое положение подросткового  периода в цикле детского развития  отражено в других его названиях  - "переходный", "трудный", "критический". В них зафиксирована сложность  и важность происходящих в  этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной  эпохи жизни к другой. Переход  от детства к взрослости составляет  основное содержание и специфическое  отличие всех сторон развития  в этот период - физического, умственного,  нравственного, социального. По  всем направлениям происходит  становление качественно новых  образований, появляются элементы  взрослости в результате перестройки  организма, самосознания, типа отношений  со взрослыми и товарищами, способов  социального взаимодействия с  ними, интересов, познавательной  и учебной деятельности, содержательной  стороны морально-этических инстанций,  опосредующих поведение, деятельность  и отношения.

          Первым фактором развития личности  подростка является его собственная  большая социальная активность, направленная на усвоение определенных  образцов и ценностей, на построение  удовлетворяющих отношений со  взрослыми и товарищами, наконец,  на самого себя (проектирование  своей личности и своего будущего  с попытками реализовать намерения,  цели, задачи). Однако процесс становления  нового растянут во времени.  Он зависит от многих условий  и потому может происходить  неравномерно по всему фронту. Это определяет, с одной стороны,  сосуществование в подростке  "детскости" и "взрослости", а с другой - наличие у подростков  одного и того же паспортного  возраста существенных различий  в уровнях развития различных  сторон взрослости. Это связано  с тем, что в обстоятельствах  жизни современных школьников  есть моменты двоякого рода: 1) тормозящие развитие взрослости (занятость детей только учением  при отсутствии у большинства  других постоянных и серьезных  обязанностей, тенденция многих  родителей освобождать ребят  от бытового труда, забот и  огорчений, опекать во всем); 2) моменты овзросляющие (огромный  поток информации, акселерация физического  развития и полового созревания, большая занятость многих родителей  и как возможное следствие  этого - ранняя самостоятельность  детей).

          Все это вызывает огромное разнообразие условий, определяющих развитие, а отсюда - пестроту проявлений и существенные различия в развитии тех или иных сторон взрослости. Например, в VII классе есть мальчики еще с детским обликом и интересами, но есть и очень взрослые ребята, уже приобщившиеся к некоторым сторонам взрослой жизни; есть "интеллектуалы" с устойчивыми содержательными интересами, но есть подростки и без таких интересов, не умеющие самостоятельно усваивать даже учебный материал; есть увлеченные только общением с товарищами и спортом, но с неясными планами на будущее, а у других сознательная подготовка к будущей профессии уже началась; одни девочки учатся с увлечением, многим интересуются, много читают, а другие думают только о модах и мальчиках; одни ребята стали избалованными эгоистами, а другие сами заняли дома позицию помощника и опоры матери и т.д.

          Общее направление в развитии  взрослости подростков может  быть разным, и каждое направление  может иметь множество вариантов.  Например, для одного "интеллектуала"  книги и знания - главное в жизни,  а во многом остальном он - "дитя"; другой - тоже классный "интеллектуал" - дома читает статьи по электронике  и увлечен радиотехникой, но  бездельничает на уроках чрезвычайно  занят вопросом соответствия  своего облика моде и превыше  всего ценит общение с более  взрослыми ребятами, с которыми  можно поговорить обо всем, начиная  от смысла жизни и кончая  вопросом о лучшей парикмахерской; третьего "интеллектуала" особенно  не манит взрослость в ее  внешних проявлениях, но он  усиленно воспитывает в себе  качества мужественности, а в  отношениях с девочками ведет  себя, по их мнению, как ребенок  - дергает за галстук, лохматит  прически. В этих трех вариантах,  сходных по одному параметру,  развитие взрослости происходит  по-разному, и при этом формируются  различные по содержанию жизненные  ценности. Важность подросткового  периода определяется тем, что  в нем закладываются основы  и намечается общее направление  в формировании моральных и  социальных установок личности. В юношеском возрасте продолжается  их развитие.

          Подростковый период считают  трудным и критическим. Такая  оценка обусловлена, во-первых, происходящими  в это время многочисленными  качественными сдвигами, которые  подчас носят характер коренной  ломки прежних особенностей, интересов  и отношений ребенка; это может  происходить в сравнительно короткий  срок, часто бывает неожиданным  и сообщает процессу развития  скачкообразный, бурный характер. Во-вторых, происходящие изменения нередко  сопровождаются, с одной стороны,  появлением у самого подростка  значительных субъективных трудностей  разного порядка, а с другой - трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействиям  взрослых, у него появляются разные  формы непослушания, сопротивления  и протеста (упрямство, грубость, негативизм, строптивость, замкнутость,  скрытность).

          На протяжении более чем полувека  ведется теоретический спор о  роли биологических и социальных  моментов в возникновении явлений  критического развития в подростковом  периоде.

2. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ  ПЕРЕСТРОЙКА ОРГАНИЗМА  ПОДРОСТКА

    Проблема  биологического фактора в развитии подростка обусловлена тем, что  именно Из этом возрасте происходят кардинальные изменения в организме ребенка  на пути к биологической зрелости, развертывается процесс полового созревания. За всем этим стоят процессы морфологической  и физиологической перестройки  организма.

          Начало перестройки организма  связано с активизацией деятельности  гипофиза, особенно его передней  доли, гормоны которой стимулируют  рост тканей и функционирование  других важнейших желез внутренней  секреции (половых, щитовидной, надпочечников). Их совокупная деятельность обусловливает  многочисленные изменения в организме  ребенка, в том числе наиболее  очевидные: "скачок в росте"  и половое созревание развитие  половых органов и появление  вторичных половых признаков). Наиболее  интенсивный период в этих  процессах приходится на одиннадцать-тринадцать  лет у девочек и тринадцать-пятнадцать  лет у мальчиков. В настоящее  время наблюдается акселерация  физического развития и полового  созревания, и поэтому уже в  девять-десять лет у девочек  может начаться деятельность  половых желез и формирование  грудной железы, а в десять-одиннадцать  лет некоторые оказываются на  стадии начала половой зрелости (мальчики - в двенадцать-тринадцать  лет).

          В исследованиях последних лет  не было выявлено строгой зависимости  между уровнем полового созревания  и соматометрическими показателями, но, с другой стороны, именно  рост в длину, увеличение веса  и окружности грудной клетки  являются специфическими моментами  физического развития в подростковом возрасте, которые обозначаются особым термином "скачок в росте". Благодаря этому изменяется облик подростка по сравнению с обликом ребенка и общие пропорции тела приближаются к характерным для взрослого. Меняется и лицо вследствие интенсивного развития лицевой части черепа, но мозг в размерах увеличивается незначительно. В период от одиннадцати-двенадцати до пятнадцати-шестнадцати лет позвоночник отстает в годичной прибавке от темпа роста тела в длину. Поскольку до четырнадцати лет пространство между позвонками еще заполнено хрящом, это определяет податливость позвоночника к искривлению при неправильном положении тела, длительных односторонних напряжениях или чрезмерных физических нагрузках. Наибольшие нарушения осанки происходят в одиннадцать-пятнадцать лет, хотя в этом же возрасте подобные дефекты устраняются легче, чем потом. Срастание костей таза (в которых заключены половые органы девочек) заканчивается к 20-21 году. Их смещение и смещение несросшихся костей возможно при прыжках с большой высоты, а при ношении обуви на высоких каблуках возможно изменение формы таза, что впоследствии может вредно повлиять на родовую функцию.

          Увеличение массы мышц и мышечной  силы происходит наиболее интенсивно  в конце периода полового созревания. Развитие мускулатуры у мальчиков  происходит по мужскому типу, а мягких тканей у девочек  - по женскому типу, это сообщает  представителям каждого пола  соответственно черты мужественности  или женственности, но завершение  этого процесса находится за  пределами подросткового возраста.

          Увеличение мышечной силы расширяет  физические возможности подростков. Это осознается мальчиками, имеет  для каждого из них большое  значение. Однако мышцы подростка  утомляются скорее, чем у взрослых, и еще не способны к длительным  напряжениям, что необходимо учитывать  при занятиях спортом и физическим  трудом. Перестройка моторного аппарата  сопровождается потерей гармонии  в движениях, появляется неумение  владеть собственным телом (обилие  движений, недостаточная их координация,  общая неловкость, угловатость). Это  может порождать неприятные переживания,  неуверенность. В то же время  возраст с шести-восьми до тринадцати-четырнадцати  лет - период оптимального развития  многих двигательных качеств,  активного совершенствования двигательной  функции при интенсивном нарастании  ряда ее показателей (быстроты  и частоты движений, длины прыжка  и т.д.).

          Рост различных органов и тканей  предъявляет повышенные требования  к деятельности сердца. Оно тоже  растет, но быстрее, чем кровеносные  сосуды. Это может быть причиной  функциональных нарушений в деятельности  сердечно-сосудистой системы и  проявляться в виде сердцебиений, повышения кровяного давления, головокружения, головных болей, быстрой утомляемости.

          В подростковом возрасте наступают  резкие перемены во внутренней  среде организма в связи с  изменениями в системе активно  действующих желез внутренней  секреции, причем гормоны щитовидной  и половых желез являются, в  частности, катализаторами обмена  веществ Поскольку эндокринная  и нервная системы функционально  связаны между собой, подростковый  возраст характеризуется, с одной  стороны, бурным подъемом энергии,  а с другой - повышенной чуткостью  к патогенным воздействиям. Поэтому  умственное или физическое переутомление,  длительное нервное напряжение, аффекты и сильные отрицательно  окрашенные эмоциональные переживания  (страх, гнев, чувство обиды и  оскорбления) могут быть причинами  эндокринных нарушений (временное  прекращение менструального цикла,  развитие гипертериоза) и функциональных  расстройств нервной системы  (некоторые признаки этого - повышенная  раздражительность, чувствительность, утомляемость, слабость сдерживающих  механизмов, рассеянность, падение  продуктивности в работе, расстройства  сна). Перестройка нейрогуморальных соотношений часто является основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, двигательной активности, периодической вялости, апатии. У девочек появление таких состояний нередко наблюдается незадолго до начала или во время менструального цикла.