Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Мая 2013 в 03:22, курсовая работа
Проблема образования женщин становится все более актуальной по мере вовлечения в трудовой процесс большего количества женщин. Образование женщин на всех этапах развития истории играло большую роль и являлось предметом пристального внимания. Возникает проблема: какие черты дореволюционной гимназии унаследовали современные образовательные учреждения с тем же названием.
Целью курсовой работы является сравнение женского гимназического образования в конце 19 – начале 20 века в России с современным состоянием гимназий.
Выдвижение этих целей как новых приоритетов не означает отказ от традиционных целей, так как они получают новое звучание, новое наполнение получает цель формирования социально активной, творческой личности. При сохранении фундаментальности образования в гимназии усиливается его практическая, жизненная направленность.
Таким образом, современная гимназия во многом продолжает традиции русских гимназий, которые старались воспитать личность, для которой общественные интересы не являются пустым звуком. Конечно, в современной гимназии изменилось содержание образования, что вызвано развитием общественной жизни, науки и новых технологий. Давно отменили раздельное обучение девочек и мальчиков. Среднее образование в отличие от гимназического образования дореволюционной эпохи получают дети, начиная с 6,5 лет.
С другой стороны воспитание самостоятельности было актуально во все времена. «С одной стороны, ученицы здесь (в выпускном классе гимназии) чувствуют себя почти взрослыми, сами дают уроки, помогают классным дамам; а с другой стороны, они остаются еще на самом деле теми же гимназистками, приученными только к внешней дисциплине, не способными к самостоятельной работе и к самостоятельному поддержанию порядка при общей работе в классе. Они задерживают до последних дней все домашние работы, пишут чуть ли не накануне подачи четвертные сочинения, ничего не делают целую четверть, а потом перед спрашиванием надрываются над работой, сидя над ней целыми ночами и являясь в класс со слезами и истериками»[13, C. 251] - писал преподаватель дореволюционной гимназии В.Н. Шубкин.
А как интересно его замечание о поведении родителей, которые когда ребенок получает «неудовлетворительный балл», стремятся обвинить во всем учителя. «Таких отцов, не обращающих на своих детей никакого внимания и ожидающих, что все за них сделает школа, сколько угодно даже среди интеллигентных людей. ... Один отец, дочери которого отличались своей безграмотностыо, наводил раз при мне критику на школу; но при этом оказалось, что он никогда не заглядывал в письменные работы свои дочерей, хотя они почти каждый год получали из-за этого переэкзаменовки. Какое же право имеют такие родители, у которых нет даже простого интереса к умственному развитию детей, требовать невозможного от школы — требовать, чтобы она знала индивидуальность каждого ребенка и руководила им не только в классе, но дома?»[13, C.68] - восклицает В.Н. Шубкин.
Таких родителей, которое полагают, что отдали детей в хорошую школу, и там за них все сделают немало и поныне.
Зачастую родители и учителя жалуются на то, что дети мало читают. Можно услышать, что намного меньше, чем раньше. Однако и до революции В.Н. Шубкин считал: «Главная причина неразвитости наших учащихся в том, что они мало читают, а если и читают, то исключительно беллетристику. Школа должна бы содействовать этому, но при теперешней постановке может очень немногое сделать. При переполненности классов, отсутствии свободного времени и невозможности устраивать какие- либо внеклассные занятия приходится ограничиваться только тем, что даешь в каждый класс список рекомендуемых для прочтения книг, изредка спрашиваешь, кто что прочел, и только»[13, C. 79]. Таким образом, многие проблемы образования и воспитания существовали давно.
Современная гимназия, продолжая традиции, вводит платные образовательные предметы и занятия. Так, например, в гимназии № 21 г. Иваново существуют платные дополнительные занятия по английскому языку. Гимназии стараются разнообразить жизнь учащихся, создавая ряд кружков, студий при школе. В гимназии, как и в былые времена, проходят торжества и праздники. Создаются музеи, которые рассказывают об истории учебного заведения. На стенах висят памятные доски и грамоты, полученные учениками.
Только во время общественного подъема второй половины 1850-х гг. в действие впервые вступает другой мощный фактор развития образования – общественная деятельность, общественная инициатива.
Первый ее жизненный цикл, охватывающий 1760-1850-е гг., протекал в рамках господствующего, непререкаемого влияния государства. Второй цикл, начавшийся в конце 1850-х гг., был ознаменован «выпадением» значительной части средней женской школы из государственной сферы, обретением ею юридически и фактически общественного, негосударственного характера.
Благодаря трудам К. Д. Ушинского, Н. А. Вышнеградского и их последователей, русская женская средняя школа не только обрела совершенно самостоятельное лицо, но и стала образцом для женской школы многих зарубежных стран. В этом звене русской средней школы произошел перелом в традиционном (зарубежно-русском) направлении педагогических влияний. Не зарубежная, а русская школа становилась образцом. Широкое общественное участие в деле женского образования обеспечило успешное становление и развитие новых типов женских учебных заведений и быстрый рост их числа.
Женская средняя школа, созданная в 60-х гг., разрушала три основные установки всей предшествовавшей правительственной политики в области женского образования: непререкаемая сословность, закрытый характер женских учебных заведений и полное устранение влияния на них «публики». Новая всесословная средняя женская школа, практически заново созданная в 60-90-х гг. XIX в., стала ключевым звеном системы женского образования в пореформенной России. Она обеспечила необходимые предпосылки для организации высших женских учебных заведений. Она же стала важнейшим фактором развития начальной народной школы, подготовив для нее значительную часть учительских кадров.
Иваново-Вознесенская женская гимназия стала первым полным средним женским учебным заведением в Ивановской области. К работе в гимназии привлекались квалифицированные педагогические кадры, деятельность которых была направлена на выявление и развитие индивидуальных способностей каждой девочки. Стены гимназии покидали девушки с широким кругозором, пытливым умом, способные стать хорошей женой и матерью.
Современная гимназия старается продолжить традиции гимназического образования. В современных гимназиях важными целями образовательного процесса стали развитие у гимназистов самостоятельности и способности к самоорганизации; умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры; готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. Таким образом, современные гимназии нацелены на формирование разносторонне развитой личности, ответственного гражданина.
О. И. Березницкая, начальница Иваново- Вознесенской женской гимназии
Информация о работе Женские гимназии конца 19 начала 20 века