Женские гимназии конца 19 начала 20 века

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Шуйский филиал ИвГУ

 

Кафедра общей педагогики

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ТЕМУ:

 

«ЖЕНСКИЕ ГИМНАЗИИ XIX – НАЧАЛА XX ВЕКА»

 

 

 

 

Работу выполнила:

Якунина Елизавета Михайловна, студентка 2-го курса факультета искусств заочной формы обучения по профилю Культурологическое образование направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование

 

Научный руководитель:

Осин Алексей Константинович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики

 

 

 

 

Работа защищена с  отметкой ___________________________   Члены комиссии ______________ (А.К. Осин) ______________ (Т.Д. Джишкариани) «___» _________________ 2013 г.

«ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ»   Научный руководитель _____________ (А.К. Осин) «___» ____________ 2012 г.

 

 

Шуя 2013

 

Содержание

 

Введение

 

Изменения, происходящие в последнее десятилетие практически во всех областях нашей жизни, коснулись и проблем воспитания подрастающих поколений. Гуманистическая стратегия педагогики нашего времени обусловила широкие возможности для развития вариативных образовательных учреждений, отвечающих запросам всех слоев населения. Возникают попытки теоретического обоснования раздельного обучения мальчиков и девочек, а также организации мужских и женских школ. В этой связи появляется необходимость более глубокого изучения имеющегося исторического опыта женского образования в нашей стране.

Образование является одним из прав человека и важнейших средств  достижения таких целей, как равенство, развитие и мир. Недискриминационное  образование приносит пользу, как девочкам, так и мальчикам и, тем самым, способствует развитию равноправных отношений между мужчинами и женщинами. Равенство в доступе к образованию и возможность его получения необходимы для того, чтобы большее число женщин становилось активными участниками преобразований.

Женское образование - самостоятельная отрасль образования, возникшая в связи с неравноправным общественным положением женщины.

Долгое время считалось незыблемым, что место женщины - у домашнего  очага, под покровительством отца или  мужа, и образование может лишь испортить её характер. В связи с этим к женскому образованию относились неоднозначно, что обусловило появление ряда проблем в этой области.

Проблема образования женщин становится все более актуальной по мере вовлечения в трудовой процесс большего количества женщин. Образование женщин на всех этапах развития истории играло большую роль и являлось предметом пристального внимания. Возникает проблема: какие черты дореволюционной гимназии унаследовали современные образовательные учреждения с тем же названием.

Целью курсовой работы является сравнение женского гимназического образования в конце 19 – начале 20 века в России с современным состоянием гимназий.

Объектом исследования в курсовой работе являются дореволюционные и современные гимназии. Предмет исследования – образование и воспитание в гимназиях разных эпох. Исходя из поставленной цели можно сформулировать следующие задачи – рассмотреть историю создания женских гимназий, их характерные черты, сравнить дореволюционные гимназии с современными образовательными учреждениями этого вида.

В курсовой работе использованы следующие методы: анализ первоисточников и исторических документов, наблюдение.

 

1. ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ  ЖЕНСКИХ ГИМНАЗИЙ В РОССИИ

 

История женского образования в  России была положена Екатериной Второй, когда, по ее указу в 1764 г. в Смольном монастыре было основано воспитательное общество благородных девиц (на 200 человек), а в 1765 г. в Воскресенском Новодевичьем монастыре - мещанская половина этого общества. Основными предметами изучения были: русский и два иностранных языка, арифметика, рисование, музыка, танцы, рукоделие и домоводство. Затем были введены физика и естественные науки. Цели, которые преследовало открытие воспитательных заведений, указывались в словах одного из сподвижников Екатерины Бецкого: «Преодолеть суеверие веков, дать народу своему новое воспитание и, так сказать, новое порождение есть дело, совокупленное с невероятными трудами, а прямая оных польза остается вся потомству».

В 1800 г. на базе сиротского училища, был  организован Мариинский институт. Основными (40 человек) воспитанницами были девочки-сироты купцов, ремесленников, низших канцелярских служащих, кроме того еще 10 воспитанниц были пенсионерками императрицы, это дети придворных лакеев и служителей, не имевших офицерского чина.

В 1801 г. был открыт Акушерский институт в Москве и затем Екатерининский институт для дочерей лиц обер-офицерского  звания.

В 1829 г. основан Павловский институт на базе существовавшего с 1798 г. отделения  императорского сиротского дома.

В 1816 г. открыто Елизаветинское училище на 50 учениц на базе действовавшего с 1806 г. дома трудолюбия Гавриловой. В 1822 г. В Харькове писатель и общественный деятель Г.ф. Квитка-Основьяненко (1778-1843 гг.) основал «Харьковский институт благородных девиц общества благонравия».

Затем были открыты женские учебные  заведения в Симбирске, Казани, Одессе, Ярославле, Иркутске, Костроме, Орле и  других городах России.

Учебные планы во всех учебных заведениях были разными и постоянно менялись. В 1830 г. было отменено преподавание физики и естественной истории в Одессе и Полтаве. В 1832 г. отменено преподавание геометрии в Смольном и Екатерининском институтах. Изучая французский и немецкий языки, нужно было избегать теоретических рассуждений и ограничиться лишь практическими упражнениями языка, избранными кусками сочинений, характеризующих язык.

Постепенно во всех учебных заведениях программа была ориентирована на Положение от 1827 г., которое было дано Патриотическому институту: Закон  Божий, грамматика русского, немецкого  и французского языков, чистописание, словесность, география, история, арифметика.

С 1834 г. выпускницы институтов получали звание домашних учительниц. И только с 1857 г. начинается история собственно женских гимназий. Они внесли огромный вклад в воспитание подрастающего поколения.

На рубеже XIX—XX вв. в Российской империи происходили изменения, которые были связаны с двумя факторами: во-первых, с более активным включением женщин в публичную сферу (использование наемного труда женщин, усиление их филантропической активности), во-вторых с развитием системы женского образования.

Самой первой женской гимназией  можно считать открытую в 1857 г. в  Костроме помещиком Григорьевым на, свои средства женскую гимназию для всех сословий.

Идея открытия государственных  гимназий принадлежит педагогу Н.А. Вышеградскому (1821 - 1872 гг.). Большой вклад в постановку женского образования внесли В.И. Водовозов (1825 - 1886 гг.) и К.Д. Ушинский (1824 -1870/71 гг.). Благодаря трудам К. Д. Ушинского, Н. А. Вышнеградского и их последователей, русская женская средняя школа не только обрела совершенно самостоятельное лицо, но и стала образцом для женской школы многих зарубежных стран. В этом звене русской средней школы  произошел перелом в традиционном (зарубежно-русском) направлении педагогических влияний. Не зарубежная, а русская школа становилась образцом. Это вынуждено было признать даже германофильствующее руководство российского просвещения, отмечавшее в конце 70-х гг., что «среднее женское образование лучше в России, чем в самых просвещенных государствах западной Европы». Отечественные средние женские школы, указывало, в частности, Мариинское ведомство, «по учебному курсу... выше и определеннее, чем даже прусские höhere Tochter-schulen, при преобразовании которых в 1872 году образцом в учебном отношении послужили русские женские гимназии и институты»[12, C. 16].

Принципами обучения в женских  гимназиях благодаря теоретикам педагогики стали:

• всесословностъ и открытость женских учебных заведений;
• гуманистический характер женского образования и его равенство с образованием мужским;
• единство воспитательного влияния семьи и школы;
• общественно-государственный характер женского образования и участие общественных сил в его развитии.

Начиная с 1858 г. женские гимназии стали  открываться в крупных городах России, и к 1874 г. их уже было 189, с общим числом учащихся 25 565. 19 апреля 1958 г. в Петербурге и по инициативе и под руководством Н. А. Вышнеградского Мариинским ведомством было открыто первое училище «для приходящих девиц», позднее переименованное в гимназию, Месяц спустя были учреждены подобные же учебные заведения и в ведомстве просвещения. «Положение о женских училищах Министерства народного просвещения», утвержденное 30 мая 1858 г., предусматривало создание открытых женских училищ двух разрядов - шестигодичных и трехгодичных, будущих гимназий и прогимназий.

Основным отличием в устройстве мариинских и министерских женских  училищ было то, что первые получали достаточно обширные казенные субсидии (и соответственно пребывали в  непосредственной зависимости от Мариинского ведомства); вторые же стояли вовсе в стороне от казны, и потому зависимость их была иной — их судьба определялась степенью общественного участия в деле женского образования. Это обусловило характер всего последующего развития тех и других училищ: к концу века министерских женских гимназий было в 5 раз больше, чем мариинских. Несмотря на трудности финансового и организационного характера силами местной общественности сразу же после опубликования «Положения» были открыты женские училища в целом ряде губернских городов: Туле, Смоленске, Самаре, Нижнем Новгороде, Чернигове, Вологде, Твери, Рязани, Саратове.

Широкое общественное участие в  деле женского образования обеспечило успешное становление и развитие новых типов женских учебных заведений и быстрый рост их числа. К 1 января 1865 г. в ведении министерства народного просвещения состояло уже 120 женских училищ, где училось 9129 человек. В 29 училищах I разряда обучалось 3440 человек, в 75 училищах II разряда — 4326, в 16 женских училищах прочих типов — 1363 учащихся.

Женские училища I разряда были более  крупными учебными заведениями. Основным источником их дохода являлась плата  за обучение — в среднем 25—35 руб. в год. Плата за обучение в училищах II разряда была в 3—5 раз меньше; треть этих училищ вовсе не взимали платы за обучение. В общем контингенте учениц училищ I разряда дочери дворян и чиновников составляли 61,7%, в училищах II разряда— 19,9%; выходцы из среды духовенства — соответственно 5,9 и 5,5%, из городских сословий — 28,2 и 66,9%, из сельских сословий — 2,3 и 7,4% и т. д.

Приведенные данные свидетельствуют  достаточно очевидно, что училища I разряда были менее доступны для  непривилегированных слоев населения. Преобладающую часть учащихся в  них составляли представители «первенствующего сословия», в училищах II разряда — выходцы из городской буржуазии. И тем не менее очевидно и другое — оба типа женских училищ фактически были всесословными, хотя ни в «Положении» 1858 г., ни в «Положении» 1860 г., ни в тех дополнениях, которые были внесены в эти установления в 1862 г., речи о всесословности не шло.

Женские училища официально были объявлены всесословными только в новом проекте «Положения», опубликованном в «Журнале Министерства народного просвещения» в 1865 г. (Годом ранее всесословными были объявлены мужские гимназии). Таким образом, женская средняя школа, созданная в 60-х гг., разрушала три основные установки всей предшествовавшей правительственной политики в области женского образования: непререкаемая сословность, закрытый характер женских учебных заведений и полное устранение влияния на них «публики». Новая школа была всесословной, открытой и имела, по словам объяснительной записки к «Положению» 1860 г., «характер общественных учебных заведений». Устранение именно этого последнего обстоятельства и явилось главной задачей контрреформы женской средней школы, проведенной в 1870 г.

В представлении в Государственный  совет, сопровождавшем «Положение о  женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения» (оно было утверждено 24 мая 1870 г.), министр гр. Д. А. Толстой отмечал, что основным недостатком существующих ныне женских учебных заведений является их излишняя зависимость от общественного влияния и весьма условная подчиненность ведомству просвещения. Правительство, указывал Д. А. Толстой, «не содействуя ничем устройству и содержанию» женских учебных заведений, «лишало себя возможности контроля» за ними. Дабы впредь осуществлять этот необходимый контроль, министр предлагал положить казенное пособие: гимназиям — 2 тыс. руб. в год и прогимназиям — 1 тыс. руб., всего на сумму «не свыше 150 тысяч рублей в год».

На первый год министерство сочло  возможным ограничиться всего 50 тыс. руб., что составляло лишь ¹/₁₀ часть общего бюджета женских школ. В 1871 г. из 186 министерских женских учебных заведений в 162 пособия от казны составляли только 8% бюджета. 41% средств поступало от земств и городских обществ и 34% — от платы за учение, остальное — из других источников.

Выделяя столь щедрое вспомоществование  женским школам, министерство не замедлило в новом «Положении» резко сократить сферу общественного участия в деятельности этих учебных заведений. Роль попечительного совета была максимально принижена. Педагогический совет потерял право определять объем преподавания учебных предметов и выбирать необходимые учебники и учебные пособия. То и другое отныне становилось прерогативой чиновников министерства. Четыре года спустя, в 1874 г. министерством были утверждены первые общегосударственные программы и учебные планы женских учебных заведений.