Женские гимназии конца 19 начала 20 века

Конечно, одним из самых любимых вечеров во всех школах была Рождественская елка. Как и в наше время, во всех женских гимназиях, да и мужских, наряжали елку, украшали зал гирляндами, разноцветными флажками, другими самодельными игрушками, готовили силами самих учеников праздничную программу.

В начале XX в. все большее распространение получают экскурсии. В родном городе гимназистки осматривали немногочисленные, как правило, музеи, а также ходили на фабрики, заводы, электрическую станцию смотрели, как устроен водопровод. Иногда девочек вывозили в другие города: из Ярославля — в Ростов, Кострому, Нижний Новгород, из Иваново-Вознесенска — в Москву. Интенсивность экскурсионной деятельности зависела во многом от энтузиазма преподавателей. В Иванововознесенской гимназии К. Бангрель, Е. Крутикова, М. Шевелкина с интересом организовывали такие поездки, хотя это было делом нелегким, как с организационной, так и с материальной стороны. Все эти развлечения, поездки санкционировались школьным начальством.

Контроль за общественной активностью  у ниц был очень жесткий, в  этом смысле он мало отличался от надзора деятельностью учеников в мужских средних учебных заведениях. Еще 1887 г. в учебные заведения были разосланы директивные письма, которые обязывали начальство предотвращать активность учащихся в различных обществах, землячествах, следить, чтобы они не устраивали «сборищ и собраний», педагогические советы должны были немедленно увольнять таких лиц из заведения.

Однако изолировать девочек от окружающей жизни школьное начальство было не в состоянии. Особенно сложно это было сделать в годы первой русской революции и после нее Циркулярное письмо Министерства народного просвещения от 9 января 1906 г. категорически запрещало в средних учебных заведениях сходки, собрание ученических организаций, предъявление школьной администрации каких-либо требований. Но министерские циркуляры не смогли остановить течение общественной жизни.

Революционные идеи, подпольная литература проникали в стены гимназии, распространялись там иногда самым неожиданным способом.

В 1907 г. у ученицы I класса Иванововознесенской гимназии В. Левенец была обнаружена нелегальная литература. Парадоксальность ситуации заключалась не только б том, что в центре внимания оказалась первоклассница т.е. девочка не старше 10 лет, но и в том, что ее отец, подполковник Левенец. служил начальником жандармского управления Московско-Ярославско-Архангельской железной дороги. Выяснилось, что первоклассница купила у ученицы VII класса два лотерейных билета, украшенных красным крестом. Лотереи были обычным способом собирания средств на благотворительные цели, в данном случае лотерея проводилась в пользу нуждающихся учеников и учениц города Сызрани. 

Беспроигрышная лотерея и принесла В. Левенец в качестве приза  нелегальные книжки. Этот случай свидетельствует о наличии в гимназии достаточно активных, смелых девушек, которые уже не просто читали книги, не рекомендованные начальством, но и активно их распространяли. Среди них находилась ученица VIII класса той же гимназии В.А. Каравайкова, задержанная полицией в ночь с 8 на 9 января 1908 г. в м. Ямы на сходке фабричных рабочих. Вера Алексеевна Каравайкова, из мещан Иваново- Вознесенска, была «деятельным лицом этого собрания». В ее квартире обнаружили тайную переписку, которая свидетельствовала о несомненной причастности гимназистки к социал-демократической организации. Как и все участники сходки, она была арестована. Отец Веры подал прошение «об увольнении дочери из гимназии из-за домашней надобности». За плечами у Веры Каравайковой уже был опыт участия в революционном движении. После окончания VII класса Иванововознесенской женской гимназии она уехала в Москву для продолжения учебы, но там включилась в студенческое движение и вступила в РСДРП. Московский комитет и направил ее на партийно-пропагандистскую работу в Иваново-Вознесенск. После ареста в 1908 г., Каравайкова пробыла несколько месяцев в тюрьме, ее судили, но она была оправдана.

Совершенно не случайно, что обе  эти истории произошли в Иваново- Вознесенске, крупном промышленном центре, хорошо известном своими революционными организациями и широким распространением марксистских идей.

Иванововознесенскую гимназию окончила и Мария Константиновна Смирнова (в замужестве Дианова). Учась в  гимназии, она познакомилась с  А.С. Бубновым и при его содействии в 1904 г. организовала из гимназисток марксистский кружок. Вскоре ей доверили вести политическую пропаганду среди рабочих, в 1905 г. М.К. Смирнова стала членом РСДРП; позднее она уехала в Москву продолжать учебу на Высших женских курсах.

В безуездном городе Владимирской губернии — «русском Манчестере» имелись  серьезные социально-экономические предпосылки для революционного движения. Высокая концентрация рабочих, тяжелые условия труда на текстильных предприятиях делали пролетариат восприимчивым к пропаганде, а молодежь толкали на путь борьбы, служения гражданскому долгу. Однако было бы преувеличением считать, что многие гимназистки были вовлечены в политическое движение. Несмотря на высокую революционную активность женщин, все же она была характерна для работниц фабрик и курсисток. Ученицы старших классов провинциальных гимназий участвовали в работе нелегальных организаций, но их были единицы. Так, в общем числе участников социал-демократического движения Ивановского края выпускницы гимназий составляли около 4%. Но вставали на революционный путь они обычно уже после окончания учебы.

3. БЫТ ГИМНАЗИСТОК

Гимназистки жили преимущественно  дома, так как подавляющее большинство  учениц были местными горожанками. Но в первое десятилетие XX в. в гимназию все чаще стремились поступить девочки. родители которых принадлежали к крестьянскому сословию, а также девочки различных сословий из небольших уездных городов, где женских гимназии не было. Министерство народного просвещения озаботилось проблемой иногородних учащихся ещё в конце XIX в. Попечитель Московского учебного округа разослал в 1897 г. начальникам средних мужских и женских учебных заведений циркуляр, в котором отмечалось, что «среди вопросов, относящихся к делу улучшения средней общеобразовательной школы, весьма большое значение имеет вопрос о внеклассной жизни учащихся, в особенности тех из них, которые, не имея в том городе, где они обучаются, ни родителей, ни близких родственников, вынуждены жить на квартирах у частных лиц». Учебное начальство проявляло беспокойство в связи с тем, что «самая обстановка жизни на частных квартирах далеко не всегда благоприятствует успешному занятию учебными предметами и нравственному воспитанию учащейся молодежи... Квартиросодержатели... преследуя чисто коммерческие цели, обыкновенно не обращают должного внимания на воспитательную сторону. Лишенные надлежащего надзора, воспитанники и воспитанницы средних учебных заведений, живущие на частных квартирах, легко могут подпасть и, к сожалению... подпадают вредным сторонним влияниям».

В соответствии с установленными правилами  начальство учебных заведений обязано было наблюдать такими учащимися и квартиросодержателями. Но поскольку это было затруднительно, то Министерство народного просвещения видело единственный путь уберечь молодежь от дурного влияния в создании при возможно большем числе средних учебных заведений пансионов или общежитий, стоящих под непосредственным наблюдением учебного начальства. Правительство не имело возможности их финансировать, поэтому вся тяжесть расходов перекладывалась на городские власти, земства и частные благотворительные организации.

Власти беспокоились в первую очередь  о политической благонадежности  своих граждан и последовательно  контролировали эту сторону общественных отношений. Гимназическая молодежь — наиболее передовая, образованная, радикально настроенная часть общества — вызывала серьезное беспокойство блюстителей порядка, и они стремились поставить ее под свой контроль. Наблюдать за пансионом, общежитием, где есть воспитатели, установлен режим дня значительно легче, чем за каждой гимназисткой и гимназистом в отдельности. Можно заметить, что предложенное решение не было панацеей от политизации молодежи. Например, Ольга Варенцова, создательница одного из первых марксистских кружков во Владимирской губернии, училась в Иваново-вознесенской женской гимназии и жила дома, а от «вредных сторонних влиянии» ее, как и сотни других, не уберегли.

Пансионы и общежития существовали не при всех гимназиях. Например, в  Иваново-Вознесенске иногородние  ученицы до 1902 г. были вынуждены жить на квартирах, пока известная благотворительница, жена крупного фабриканта М.А. Гарелина, не открыла пансион на 19 мест. Но проблему жилья он полностью не решил, большей части девочек по-прежнему приходилось «квартировать».

Типичным явлением был наем квартир  у преподавателей гимназии. В Иваново-Вознесенске гимназистки традиционно жили у законоучителя Д.А. Сперанского, преподавательницы, а с 1903 г. начальницы гимназии О.И. Березницкой, учительниц того же учебного заведения Л.Б. Васильевой и А.А. Симон.

Квартиры сдавали в основном женщины, представительницы всех сословий. Поскольку для проживания гимназисток нужны были, определенные условия, то дома, в которых жили девочки, можно отнести к среднезажиточным. Богатые люди не обременяли себя квартирантами. У них могли жить гимназистки, но чаше это были родственницы, которые воспринимались как члены семьи. Для купеческих семей, мещан средней руки, особенно для вдов, квартирантки были источником дохода, и многие предлагали гимназическому начальству свои услуги по сдаче квартир. Одну из комнат, а иногда и целый этаж двухэтажного полукаменного дома, отводили ученицам. Стоимость такого жилья составляла в среднем 15, а в 1916 г. — и 18 руб. в месяц.

Когда в доме жили гимназистки, за благонадежностью хозяев осуществлялось наблюдение. Наблюдали и за жизнью самих гимназисток, «классные надзирательницы еженедельно посещают квартиры учениц, сообщая при этом свои замечания начальнице. Как начальница, так и классные надзирательницы наблюдают за знакомством учениц, выбором книг для чтения, обстановкой и гигиеническими условиями квартиры».

Несмотря на четкие формулировки отчета, а также директивных документов, трудно представить, что наблюдение за ученицами со стороны гимназического начальства было таким уж строгим. Скорее можно говорить об общественном контроле за частной жизнью людей, который по-прежнему сохранялся в средних и малых городах.

При некоторых гимназиях, где имелась возможность, иногородние девочки жили в пансионатах. Это значительно увеличивало стоимость обучения, следовательно, не все родители могли поместить туда своих дочерей. Так, в Ярославской женской гимназии при Екатерининском доме в 1894 г. стоимость обучения приходящих девочек составляла 30 руб. в год (обязательные предметы), а за пансионерку родители должны были заплатить 180 руб. К 1910 г. стоимость обучения и проживания возросла соответственно до 40 и 200 рублей.

Пансионат при гимназии представлял собой общежитие, где ученицы получали 3-4-разовое питание и находились под присмотром воспитательниц. Последние поддерживали строгую дисциплину и имели в своем распоряжении достаточно обширный арсенал «карательных средств». Воспитательница имела право сделать пансионерке выговор (самая распространенная форма наказания), заставить ее стоять за столом в столовой или в классе у доски, оставить в классной комнате, лишить передника или снизить оценку за поведение. Самыми большими шалуньями, конечно, были девочки из младших классов, но и старшие иногда отличались. Так, в 1894 г. в Ярославской гимназии старшеклассницам-пансионеркам 27 раз снижали балл за поведение за «дерзкое отношение к воспитателям и подругам; а также за хладнокровный обман»[4, C. 267].

4. СОВРЕМЕННАЯ ГИМНАЗИЯ КАК НАСЛЕДНИЦА  ТРАДИЦИЙ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время на территории РФ действуют как государственные, так и частные гимназии. В Иванове гордое звание гимназии несут средние образовательные учреждения № 3, № 23, № 30, № 32, № 36, № 44.

Концепция современной гимназии опирается на модернизацию образовательного процесса, на его содержательное и структурное обновление.

В качестве главного результата образовательного процесса рассматривается готовность и способность выпускников гимназии нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества. Важными целями образовательного процесса в современной гимназии становятся: 1) развитие у гимназистов самостоятельности и способности к самоорганизации; 2) умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры; 3) готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; 4) толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Поэтому основным результатом деятельности гимназии должна стать не система  знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах. При этом в содержании образовательного процесса должна занять важное место коммуникативность (международное взаимопонимание, иностранные языки, информатика).

Стратегия в концепции гимназии предполагает решить следующие задачи: 1) устранить традицию перегруженности учебных планов предметами и сведениями, которые не являются фундаментом для новых знаний; 2) все предметы должны быть необходимы для последующих стадий образования и востребоваться в дальнейшей социальной или профессиональной деятельности; 3) использовать стандарты образования для обеспечения разумной разгрузки содержания в интересах здоровья гимназистов; 4) внедрение системы измерителей для определения качества образования (стандартов на выпуске из гимназии); 5) усилить практическую ориентацию и инструментальную направленность образования для: а) достижения оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний гимназистов; б) направленности образовательного процесса  не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления; в) выработка практических навыков, изучения процедур и технологий, а не набора фактов; г) расширения различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; д) привязки изучаемого материала к проблемам повседневной жизни; 6) изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения; 7) поднять роль самостоятельной работы гимназистов; 8) обеспечить в старших классах гимназии возможность выбора образовательных программ (профильность старших классов гимназии); 9) уменьшить долю обязательных часов в учебном плане по мере продвижения к старшей ступени; 10) увеличить время на самостоятельную работу (реферирование, проектирование, исследовательскую и экспериментальную деятельность); 11) дать всем выпускникам гимназии знания и базовые навыки в областях, обеспечивающих активную социальную адаптацию (экономика, введение в граждановедение, право и т.д.); 12) обеспечить в гимназии необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения информационных и коммуникационных технологий; 13) осуществить переход на сопоставимую с мировой систему показателей качества знаний, умений и навыков гимназистов; 14) обеспечить знание на уровне функциональной грамотности русского и английского языков выпускниками гимназии; 15) усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса путем развития вариативных образовательных программ, формирования индивидуальных программ и графиков обучения с учетом особенностей и способностей гимназистов.