Возможности уроков языкового цикла в формировании текстовых умений у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида

Денис К. 8.06.95. Ребёнок от второй беременности, протекавшей без особенностей, роды в срок с осложнениями. Общее состояние ребёнка при рождении 7 баллов. Асфиксия второй степени.

По результатам психологического обследования: у ребёнка сформирован познавательный интерес к учебной деятельности, но не имеет ответственного отношения к учению. На уроках может работать самостоятельно, быть активным, однако часто отвлекается и может отвлекать других. При чтении допускает много ошибок. Понимает смысл прочитанного, но четко и системно излагать свои мысли не умеет. Быстро утомляется, легко становится рассеянным, забывчивым во время скучного задания. Поведение не ровное, появляется несерьёзность, может сказать всё, что думает.

Даша К. 1.01.95. Ребёнок от второй беременности, угроза прерывания. Роды первые преждевременные на 34 неделе. Вес при рождении 2500 грамм. Сидит с 1 года, ходит с 1 года 7 месяцев, говорить начала после 3 лет.

По результатам психологического обследования: успешно усваивает учебный материал, очень внимательна, хорошая память, мышление на высоком уровне. Умеет сравнивать, обобщать, дать полный ответ на вопрос, сделать вывод. Старается работать самостоятельно. По поведению адекватна, спокойна, доброжелательна, в обиду себя не даст.

Костя М. 23.09.93. Ребёнок от вторых родов в срок. Родился с асфиксией легкой степени и весом 3000 грамм. Общее состояние ребёнка при рождении 7 баллов.

 По результатам  психологического обследования: внимание  рассеянное, концентрируется с трудом, память снижена, кратковременна, быстро утомляется. На уроках пассивен, руку не поднимает, к доске не выходит. Уровень школьных знаний низкий. Работает под контролем учителя, в тетрадях всегда порядок. Читает хорошо. У ребёнка явная и серьёзная педагогическая запущенность, которая не позволяет ему усвоить программу школы соответствующую его возрасту. В классе держится в стороне, друзей не имеет.

Миша С. 7.05.95. Ребёнок от первых родов в срок, весом 2100 грамм. Общее состояние ребёнка при рождении 4 балла.  Поставлен диагноз – малая сердечная аномалия. Ходит с 1 года 2 месяцев, говорит с 2 лет.

По результатам психологического обследования: внимание рассеянное, часто  отвлекается, замедленная переключаемость. Мыслительные операции не развиты. Память кратковременная. Сниженная работоспособность, быстро утомляется. Словарный запас бедный, на уровне обихода. Грамматический строй речи нарушен. На уроке если интересный материал, работает активно.  На замечания взрослых не реагирует. Злоупотребляет курением.

10 учеников с диагнозом  F-70 и один учащийся с диагнозом  F-70.12.  Класс занимается по программе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида под редакцией Воронковой В. В.    4 человека в классе активные, хорошо занимаются, но есть также и те, кто вызывает опасения, плохо учатся, на уроках часто отвлекаются, не всегда выполняют домашнее задание (таких в классе 4 человека).

С целью  выявления  эффективности   формирования и  совершенствования текстовых умений учащихся средствами учебных пособий по русскому языку и литературному чтению, нами был произведен анализ школьных учебников.

Автором  школьных учебников по русскому языку для  учащихся 8 классов являются Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская, учебники изданы в Москве в издательстве «Просвещение», год издания учебника – 2005. Учебники «Литературное чтение» под редакцией В.В. Воронковой, И.П. Пушковой для 8 класса были выпущены также в г. Москва издательством «Просвещение» в 2007 году.

Анализ учебников  осуществлялся по определению наличия  в них заданий и упражнений, направленных на развитие текстовых умений. В результате анализа данных учебных пособий для учащихся старшего школьного возраста, были получены  следующие результаты, отраженные в таблице А.1 (приложение А).

Из таблицы видно, что количество заданий и упражнений в школьных учебниках по  русскому языку и литературному чтению недостаточно для формирования и развития текстовых умений у учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида.

Следующим этапом экспериментальной работы было определение уровня сформированности текстовых умений у учащихся 8 «А» класса С(К)ОШ VIII вида №7 г. Благовещенска. В качестве основных текстовых умений необходимых для работы на уроках русского языка и литературного чтения были выделены следующие виды умений: умения, связанные с восприятием текста, умения, связанные с пониманием текста  и умения, связанные с устным и письменным воспроизведением текста. От сформированности на достаточном уровне этих видов умений у старшеклассников с нарушением интеллекта зависит успешность усвоения программного материала на уроках русского языка и литературного чтения.

 Содержанием экспериментального  исследования текстовых умений  учащихся с нарушением интеллекта  явилась модифицированная методика  формирования и мониторинга общих умений коммуникаций О.В. Запятой. [20, с.78]

Цель данной методики: проверка уровня сформированности общих текстовых умений.

Время выполнения: два часа (120 мин).

Шкала оценки: выставляется в баллах; для каждого задания  баллы разработаны индивидуально.

Максимальное количество баллов - 31

Отдельно подсчитывается сумма балов по группам умений, связанных с восприятием (выразительное  чтение текста), пониманием и воспроизведением. По сумме набранных баллов делается вывод об уровне сформированности а) умений, связанных с восприятием б) понимающих умений в) умений, связанных с письменным и устным воспроизведением г) общих умений коммуникации в целом.

Количество вариантов: 1

Форма и технология проведения работы:

         1 и 10 задания выполняются совместно с учителем;

2 – 9 задания выполняются индивидуально в рабочей тетради;

11 задание выполняется на отдельном листе после сдачи рабочей тетради;

2 – 9, 11 задания – проверяются учителем после сдачи тетрадей, баллы выставляются в индивидуальное табло.

Шкала оценки сформированности общих текстовых умений:

Максимально возможно набрать:

Восприятие – 4 балла (задание №1)

Критерии оценки восприятия текста: беглое чтение, чтение без ошибок, чтение с соблюдением интонации, чтение с соблюдением пауз.

Понимание – 23 балла (задания 2-10)

Критерии оценки понимания: нахождение информации заданной в явном виде, озаглавливание текста и микротекста, обоснование собственного выбора, деление текста на заданное количество смысловых частей, заполнение звеньев событийной цепочки.

Воспроизведение – 8 баллов (задания №10-11)

Критерии оценки воспроизведения: порядок событий не нарушены; события и описания не пропущены; фактических ошибок нет; пересказал без посторонней помощи.

Общая сумма баллов по заданиям – 31 балл.

30-31 б – очень высокий уровень сформированности;

22-29 б – высокий уровень сформированности;

13-21 б – средний уровень сформированности;

6-12 б – низкий уровень сформированности;

0-5 б – очень низкий  уровень сформированности.

Так как в предложенной работе «восприятие» представлено только заданием №1, а максимальное количество баллов – 4, то объективно о степени восприятия текста нельзя, поэтому предлагается проверяющему не делить оценку этого умения на 5 уровней, а использовать 3 уровня:

4 б – высокий уровень сформированности;

2-3 б – средний уровень  сформированности;

0-1 б – низкий уровень  сформированности.

Понимание:

22-23 б – очень высокий уровень сформированности;

16-21 б – высокий уровень сформированности

9-15 б – средний уровень сформированности;

5-8 б – низкий уровень сформированности;

0-4 б – очень низкий  уровень сформированности.

Воспроизведение:

8 б – очень высокий уровень сформированности;

6-7 б – высокий уровень сформированности;

4-5 б – средний уровень сформированности;

2-3 б – низкий уровень сформированности;

0-1 б – очень низкий  уровень сформированности.

Бланк методики представлен в приложении Б.

Учащимся  в ходе эксперимента было предложено одиннадцать заданий. Задания, направленные на выявление уровня развития текстовых  умений, были распределены на  3  блока (восприятие текста, понимание текста, воспроизведение текста), каждый из которых включал в свой состав  несколько заданий.

По итогам проведенной методики, направленной на выявление уровня сформированности общих текстовых умений на уроках русского языка и литературного чтения были получены результаты сформированности трех видов умений: умений, направленных на восприятие текста, умений, направленных на понимание текста и умений, направленных на воспроизведение текста.

Результаты диагностической методики, в ходе которой выявлена общая оценка сформированности умений, необходимых для восприятия текста на уроках русского языка и литературного чтения  у учащихся 8-го «А» класса на констатирующем этапе экспериментальной работы представлены в таблице В.1 (приложение В).

Таблица 1 – Уровень развития умений, связанных с восприятием текста

Инициалы  обследуемого	Сумма баллов	Уровень развития умений, связанных с восприятием  текста
1. Анна Б.	0	низкий
2. Игорь Б.	3	средний
3. Алина Г.	2	средний
4. Илья И.	0	низкий
5. Дарья К.	4	высокий
6. Никита К.	0	низкий
7. Алёна К.	1	низкий

 

Продолжение таблицы 1

8. Евгений  К.	0	низкий
9. Денис К.	1	низкий
10. Константин  М.	0	низкий
11. Михаил  С.	1	низкий

 

Всего в обследовании участвовало 11 человек (100 %) и у них были выявлены следующие уровни умений, связанных с восприятием текста на уроках русского языка и литературного чтения:

Таблица 2 – Количественные результаты сформированности умений, связанных с восприятием текста

Количество  человек	Уровень развития умений, связанных с восприятием текста
1 человек  (9 %)	высокий
2 человека (18 %)	средний
8 человек  (73 %)	низкий

 

Анализируя качественные результаты, полученные при определении  уровня развития умений, связанных  с восприятием текста в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования видно, что у большинства респондентов наблюдаются проблемы при восприятии текста:

1. У 72,7 % респондентов наблюдается низкий уровень развития умений, связанных с восприятием текста, так как ребята прочитали текст по слогам, с ошибками и без соблюдения интонации и пауз.
2. У 18,2 % респондентов наблюдается средний уровень развития умений, связанных с восприятием текста, так как ребята прочитали текст с соблюдением интонации и пауз, но по слогам и с ошибками.
3. У 9,1 % респондентов наблюдается высокий уровень развития умений, связанных с восприятием текста, так как ребята прочитали текст без ошибок и с соблюдением необходимой интонации и паузами.

Рис. 1 – Уровень  сформированности умений, связанных с восприятием текста на уроках русского языка и литературного чтения

Следующие умения, которые исследовали, были умения направленные на понимание текста. Результаты диагностической методики, в ходе которой выявлена общая оценка сформированности умений, необходимых для понимания текста на уроках русского языка и литературного чтения  у учащихся 8-го «А» класса на констатирующем этапе экспериментальной работы представлены в таблице В.2 (приложение В).

Таблица 3 - Уровень развития умений, связанных с пониманием текста

Инициалы  обследуемого	Сумма баллов	Уровень развития умений, связанных с пониманием текста
1. Анна Б.	3	очень низкий
2. Игорь Б.	13	средний
3. Алина Г.	9	средний