Возможности уроков языкового цикла в формировании текстовых умений у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида

Задание «придумайте  заголовок» часто используется в  учебниках для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Правда, далеко не всегда оно предлагается методически грамотно. Часто работе недостает целенаправленности — задание не требует от детей обдумывания темы или основной мысли. Если же ученики действуют интуитивно, обучающая ценность упражнения падает, потому что, как говорил Л. В. Щерба, «упражняться можно только в чем-либо известном... Если же правила неизвестны, то и упражняться не в чем» [1, с.81].

Учителю необходимо решить, на осмысление чего, темы или основной мысли, в данном случае направлено упражнение. От этого будет зависеть содержание последующих вопросов. Работу правильнее проводить в два этапа:

1) сначала с помощью вопросов: «О чем рассказывает картинка?»  или «Что хотел выразить (какую  мысль  хотел   передать  и  т.  д.) художник?» — выявляют  тему или основную мысль рисунка;

2) только после полученного от  детей достаточно точного ответа  на поставленный вопрос (пусть  даже несколько пространного  типа о том, как...) можно предлагать озаглавливание, но задание должно обязательно содержать установку: придумайте такой заголовок, который бы точно передавал, о чем рассказывает картинка (или: какую мысль хотел выразить художник). Такая установка, во-первых, направляет деятельность учащихся, а во-вторых, позволяет иметь критерий, руководствуясь которым можно оценить придуманные варианты заголовков [2, с.124].

Формирование умения раскрывать в  высказывании тему и проводить основную мысль осуществляется и в процессе анализа текстов, как образцовых, так и негативных. Для этого полезно использовать детские сочинения. Цель проводимой беседы — помочь детям убедиться в том, что именно ясное осознание того, о чем и что хочешь сказать, позволяет сделать высказывание хорошо понятным, цельным. Если же тема и основная мысль не осознаны автором, то и читающему (слушающему) трудно решить, для чего создавалось высказывание, оно как бы распадается на отдельные предложения.

Формированию названного умения способствует и примерное формулирование учащимися  своих замыслов («Что хочу сказать?») перед началом творческой работы.

Обучение осознанию  темы и основной мысли органично  связано с формированием других текстовых умений [54, с.79].

Для формирования у детей  умения планировать последовательность изложения мыслей, традиционно используются серии сюжетных картинок. Если для работы предлагаются не перепутанные картинки, а так называемый деформированный текст (в беспорядке данные предложения), где учащиеся сами должны установить связь между смыслом и порядком предложений, то упражнение выполняет «многослойную» задачу: во-первых, помогает осознать разницу между «понятно — непонятно», что важно при восприятии высказывания; во-вторых, наглядно демонстрирует в действии один из признаков текста; в-третьих, при восстановлении последовательности предложений учит систематизировать сведения, подчиняя их логике развития мысли.

К числу упражнений, обучающих планированию высказывания, можно отнести подготовку различных рабочих материалов: составление предметного плана с проговариванием различных вариантов содержания («О чем можно написать или рассказать, рисуя сегодняшний день?»— «О небе, о солнце, о снеге, о деревьях...»); подготовка полного (развернутого) плана будущего высказывания, иногда с заготовками достаточно обширных рядов синонимических средств, которые могут служить дополнительными опорами для развития мысли в каждой из частей текста [1, с.119].

Одной из разновидностей работы по обучению планированию содержания высказывания является редактирование плана; как правило, такой «испорченный» вариант специально готовит учитель.

Интересным и полезным упражнением может быть целенаправленное сопоставление сведений, которые используют в тексте, например о своем домашнем питомце (котенке, собаке, попугае и т. п.) в разных ситуациях:

1) если нужно сообщить  точные сведения, скажем, в случае  пропажи щенка;

2) если хочется кому-то  рассказать о своем любимце, поделиться радостью общения с ним.

 Сопоставление может  быть продолжено, если мы решили:

а) описать, как выглядит щенок;

б) рассказать о каком-то случае с ним;

 в) порассуждать  о его характере.

Умение подчинять последовательность изложения сведений определенной логике развития мысли формируется и  при проведении пересказов (изложений), особенно при воспроизведении текста по измененному плану. Например, в тексте события излагаются «с конца», с показа того, чем все завершилось, а при пересказе предлагается восстановить хронологию событий.

Эти упражнения могут  быть составной частью подготовки какой-то творческой работы, но также могут выполняться и изолированно на уроке чтения, русского языка [45, с.318].

Таким образом, можно  сделать вывод, что успешность осуществления продуктивной деятельности школьниками с нарушением интеллектуальной сферы на уроках русского языка и литературного чтения  обеспечивается овладением ряда текстовых умений: умений необходимых для восприятия высказывания; умений, необходимых для понимания и воспроизведения текста и др. Формирование текстовых умений у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида длительный процесс, поэтому сначала в учебный процесс необходимо включать задания, программирующие самые несложные текстовые умения и выполнение простой и репродуктивной по характеру деятельности. Затем необходим переход к тем заданиям, которые требуют более сложной по виду и продуктивной по характеру деятельности, добиваться от детей самостоятельного выполнения. Применение учителем методики формирования текстовых умений позволит повысить эффективность уроков русского языка и литературного чтения, что в свою очередь, отразится на качестве знаний учащихся.

Таким образом, проанализировав  теоретические основы формирования текстовых умений у учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных  школ VIII вида, можно сформулировать методические рекомендации для учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида. Работая над формированием основных текстовых умений, необходимо соблюдать следующие методические условия:

• наличие материала для работы с текстом;
• потребность в высказывании;
• владение средствами языка;
• при обучении созданию высказываний обеспечивать возникновение у детей потребности вступить в речевое общение;
• предлагая детям создать текст, обеспечивать понимание ими того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются.

Проводить целенаправленную работу по ряду направлений:

• над расширением кругозора учащихся;
• над их способностью наблюдать, эмоционально воспринимать, сравнивать, оценивать;
• над осознанием школьниками системы языка, назначения языковых единиц, над обогащением арсенала средств, используемых людьми;
• над умением отбирать содержание для высказывания;
• систематически предлагать детям выполнять различные текстовые ^{упражнения.}

При отборе языкового  материала к упражнениям следует  придерживаться следующих критериев:

• каждое упражнение должно быть нацелено на формирование текстового умения и носить комплексный характер;
• упражнения в системе должны быть разнообразны: упражнения по образцу должны чередоваться с конструктивными и творческими;
• языковой материал к текстовым упражнениям надо связывать с изучаемыми грамматическими и орфографическими темами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ VIII ВИДА

 

2.1 Содержание и организация экспериментального исследования

 

Для подтверждения выдвинутой гипотезы проведена экспериментальная работа, целью которой является проверить эффективность педагогических условий, способствующих успешному формированию  текстовых умений у учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида. Для выявления уровня сформированности текстовых умений на уроках русского языка и литературного чтения, были использованы следующие методы:

1. наблюдение;
2. анкетирование;
3. беседа;
4. анализ продуктов деятельности;
5. анализ учебников.

Наша экспериментальная работа состояла из трёх этапов:

1. Констатирующий эксперимент.

2. Формирующий эксперимент.

3. Контрольный эксперимент.

Цель констатирующего  эксперимента: определение уровня сформированности текстовых умений учащихся старшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи констатирующего  эксперимента:

1. Изучить психолого-медико-педагогическую документацию о развитии учащихся 8 класса с нарушением интеллекта;
2. Произвести анализ школьных учебников по русскому языку и литературному чтению;
3. Подобрать диагностические методики на определение уровня сформированности текстовых умений у старшеклассников с нарушением интеллекта;
4. Определить уровень сформированности текстовых умений (умений, связанных с восприятием текста; умений, связанных с пониманием текста; умений, связанных с письменным и устным воспроизведением текста) у учащихся старших классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №7 г. Благовещенска.
5. Обработать полученные результаты обследования.

Период проведения: с 15.01.2010 г. по 23.01.2010 г.

Исследование проходило  на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной  школы VIII вида №7 города. Для проведения экспериментальной работы был взят 8 «А» класс. В 8 «А» классе обучаются 11 учащихся, в возрасте от 14 до 16 лет, из них 4 девочки и 7 мальчиков: Анна Б. 15 лет, Игорь Б. 16лет, Алина Г. 15 лет, Илья И. 14 лет, Дарья К. 15 лет, Никита К. 14 лет, Алёна К. 15 лет, Евгений К. 15 лет, Денис К. 14 лет, Константин М. 16 лет, Михаил С. 14 лет.

Анна Б. 25.04.94. Ребёнок от первой беременности без осложнений. Роды первые при сроке 36-37 недель. Вес при рождении 2700 грамм. Общее состояние при рождении 7 баллов.  Девочка находится на инвалидности с 1995 года. По заключению офтальмолога имеет смешанный астигматизм.

По результатам психологического обследования: звукопроизношение нарушено, наблюдается недоразвитие речи. Познавательные процессы находятся на низком уровне.   Девочка не успевает по всем дисциплинам. На уроках работает в силу своих возможностей, старается выполнять все задания. Пишет аккуратно, но с большим количеством ошибок даже при списывании.  По характеру Анна  добрая и отзывчивая девочка.

Игорь Б. 16.09.93. Ребёнок родился от пятых преждевременных родов при сроке 30 недель, весом 2100 грамм. Сидеть начал с 6 месяцев, ходить и говорить с 1 года. У ребёнка врожденные аномалии головного мозга (синдром Арнольда – Клари).

По результатам психологического обследования: ребёнок читает целыми словами, понимает прочитанное, но объём чтения мал. При чтении быстро утомляется и поэтому часто допускает ошибки. Умеет безошибочно списывать с печатного текста. Практически безошибочно пишет под диктовку. Словарный запас небольшой. Речь в основном состоит из простых предложений. Пересказывает текст только по наводящим вопросам. Слабо развита слуховая память, воображение. Не умеет обобщать, конкретизировать. На замечания учителей реагирует, но не всегда положительно. Общий фон настроения ровный, чаще сниженный.

Алина Г. 1.03.95. Ребёнок от второй беременности, роды в срок, весом 1990 грамм. Общее состояние ребёнка при рождении 2 балла. Соматическое состояние удовлетворительное. Слуховая нейропатия, нарушение органов зрения.

По результатам психологического обследования: слабо развито зрительное восприятие, внимание неустойчивое низкий объём памяти. Уровень интеллектуальной деятельности не соответствует норме. Работоспособность низкая, быстрая утомляемость, отношение к учебе пассивное. Читает целыми словами, прочитанный текст может пересказать. Речь тихая, но понятная окружающим. При списывании текста и под диктовку почти не допускает ошибок. Алина малоактивна, замкнута, на контакт идёт неохотно.

Илья И. 5.01.96. Ребёнок от четвёртой беременности в первой половине, которой наблюдался токсикоз. Роды вторые  срочные, гипоксия плода. Вес 3620 грамм. Общее состояние ребёнка при рождении 7 баллов.

По результатам психологического обследования: лексико-грамматическое недоразвитие речи, дисграфия. Познавательные процессы снижены, память слабая, внимание неустойчивое. Под диктовку пишет плохо. Допускает много ошибок. Читает медленно, смысл прочитанного понимает, но пересказывает с ошибками, неграмотно. Речь громкая. Илья проявляет интерес к фантазиям, имеет богатое воображение. По поведению имеет замечания, на уроках постоянно выкрикивает.

Алёна К. 9.07.94. Ребёнок от третей беременности, роды в срок. Раннее развитие без особенностей, легкая асимметрия лица.

По результатам психологического обследования: в контакт входит неохотно, на вопросы отвечает односложно, мышление конкретное, память развита слабо, внимание неустойчивое, целенаправленной деятельности нет, работоспособность снижена. В тетрадях пишет аккуратно. Читает полными словами, смысл прочитанного понимает, но пересказать не может. Очень красиво рисует. Поведение всегда примерное.