Возможности уроков языкового цикла в формировании текстовых умений у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида

Также можно найти  множество отрывков, в которых  будет говориться о действиях различных субъектов (людей, зверей, птиц и т. п.). Они тоже, несмотря на различие в конкретном содержании, будут передавать общее значение последовательности действий, а следовательно, будут отвечать на одинаковый вопрос: кто (когда, в какой последовательности) — что делал? Такие обобщенные значения, свойственные группам текстов, называют типовыми. Типовыми являются, например, следующие значения: предмет и его признаки, предметы и их местоположение, субъект и его действия, субъективная оценка чего-либо [9, с.41].

Фрагменты текста определенного  типового значения принято называть типами речи. Следовательно, под типами речи понимается фрагмент текста, характеризующийся определенным типовым значением. Среди типов речи выделяют: описание предмета, описание места, повествование, рассуждение, фрагменты со значением субъективной оценки [30, с.99].

Названные типы речи можно  разделить на две группы. Одну составляют такие, в которых находит отражение сама наша действительность: предметы, признаки, действия и т. д., а другую — те, в которых отражаются мысли человека об этой действительности: о причинах и следствиях предметов, свойств, действий, дается их объяснение, оценка.

Типовое значение фрагментов текста, содержанием которых является окружающая нас действительность, неодинаково: в описании (места, предмета, состояния) разные стороны действительности отражаются в статике, а в повествовании — в динамике [4, с.182].

В жизни нам постоянно приходится создавать и  воспринимать высказывания  различных типов. Каждое типовое значение предполагает для своего выражения использование определенных средств языка. Знания о типах речи, различных способах выражения типового значения, об особенностях употребления языковых средств позволят учителю более целенаправленно обогащать речь учащихся [34, с.261].

Рассмотрим несколько типов  речи, особенно актуальных для речевой практики умственно отсталых школьников.

В зависимости от содержания высказывания нашу речь можно разделить на такие типы: описание, повествование, рассуждение. Каждый тип речи обладает отличительными признаками.

Описание — это изображение какого-либо явления действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных признаков. Например, описывая портрет, мы укажем на такие признаки, как рост, осанку, походку, цвет волос, глаз, возраст, улыбку и т. д.; описание помещения будет содержать такие его признаки, как размер, оформление стен, особенности мебели, количество окон и т. п.; при описании пейзажа этими признаками будут деревья, река, трава, небо или озеро и т. д. Общим для всех видов описания является одновременность проявления признаков. Цель описания в том, чтобы читатель увидел предмет описания, представил его в своем сознании.

Описание может быть использовано в любом стиле речи, но в научном  характеристика предмета должна быть предельно полной, а в художественном акцент делается только на самых ярких деталях. [47, с.294].

Одна из важнейших задач обучения в коррекционных классах — это обогащение речи школьников, в том числе повышение ее образности. Чтобы успешно решить эту задачу, учителю необходимо иметь в виду, что в художественном описании предмета используются не только прилагательные, но и глаголы, существительные, наречия, очень распространены сравнения, различные переносные употребления слов и т. д., т. е. средства, помогающие словами как бы изображать предмет.

Недочеты описаний предмета школьниками с нарушением интеллекта связаны с тем, что ученики не умеют рассматривать то, о чем говорят или пишут, выделять те детали, части, из характеристики которых сложится общая картина, не умеют вычленять существенные признаки [1, с.82].

Одним из увлекательных видов работ, позволяющих учить детей художественному описанию предмета, являются сочинения-загадки [1, с.98].

Повествование — это рассказ, сообщение о каком-либо событии в его временной последовательности. Особенность повествования в том, что в нем говорится о следующих друг за другом действиях. Для всех повествовательных текстов общим является начало события (завязка), развитие события, конец события (развязка). Повествование может вестись от третьего лица. Это авторское повествование. Может оно идти и от первого лица: рассказчик назван или обозначен личным местоимением я.

В таких текстах часто употребляются  глаголы в форме прошедшего времени  совершенного вида. Но, чтобы придать  тексту выразительность, одновременно с ними употребляются и другие: глагол в форме прошедшего времени  несовершенного вида дает возможность выделить одно из действий, обозначая его длительность; глаголы настоящего времени позволяют представить действия как бы происходящими на глазах читателя или слушателя; формы будущего времени с частицей как (как прыгнет), а также формы типа хлоп, прыг помогают передать стремительность, неожиданность того или иного действия.

Повествование как тип речи очень  распространен в таких жанрах, как воспоминания, письма.

Обучая построению повествования, важно учитывать те трудности, которые испытывают школьники. В большинстве случаев эти трудности объективно обусловлены — они скрыты в самой структуре повествования. Так, тот факт, что в «данном» называется один и тот же предмет, совершающий действия, уже предрасполагает к появлению повтора-недочета. (Один из способов избежать его — опустить указание на предмет.) Вероятен повтор и при использовании в «данном» слов, подчеркивающих последовательность действий (потом, затем), а также глаголов со значением начала действий (начали, стали) [4, с.74].

Языковая бедность детских повествований  обычно обусловлена тем, что учащиеся не умеют детализировать действия, не умеют расчленять их на составные  части. Этому нужно специально учить. Среди видов упражнений должен занять важное место и анализ текстов, причем полезным оказывается анализ не только образцовых высказываний, но и нуждающихся в совершенствовании [1, с. 92].

Качество повествований во многом зависит от умения выбирать языковые средства для называния действий. А это достаточно трудная задача. В   повествовании чаще всего используется форма глаголов прошедшего времени совершенного вида. Именно эти глаголы позволяют передавать последовательность действий.

Чтобы  придать тексту большую  выразительность, в ряду с глагольными формами прошедшего времени совершенного вида могут употребляться и другие. Так, глаголы прошедшего времени несовершенного вида дают возможность выделить одно из действий,  подчеркнув  его длительность.  Обычно  при  этом  значение длительности усиливается словом «долго». Глаголы  настоящего времени позволяют представить действие как бы происходящим и глазах читателя или слушателя; формы глагола будущего времен совершенного вида с частицей «как» (как прыгнет!), а также формы типа «хлоп!», «прыг!» помогают подчеркнуть стремительность, неожиданность того или иного действия.

Проведение наблюдений за построением повествований (за отбором сведений, конкретизацией действий, использованием глагольных форм, построением предложений с опущенным названием действующего лица, другими способами предотвращения  повторов – недочетов) полезно и возможно  проводить как на  уроках русского языка, так и чтения. Такая работа важна не только для обучения созданию повествовательных текстов, но и для развития у детей чувства языка, воспитания внимания к слову, совершенствования способности осознанно воспринимать текст [7, с.39].

Повествование — это тот тип  речи, который  употребляется умственно отсталыми школьниками больше других, чаще других создается ими в живой речевой практике [6, с.87].

Рассуждение — это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли.

Композиция рассуждения такова: первая часть — тезис, т. е. мысль, которую надо логически доказать, обосновать или опровергнуть; вторая часть — обоснование высказанной  мысли, доказательства, аргументы, подтверждаемые примерами; третья часть — вывод, заключение.

Тезис должен быть четко  доказуемым, четко сформулированным, аргументы убедительными и в  достаточном количестве, чтобы подтвердить  выдвинутый тезис. Между тезисом  и аргументами (а также между отдельными аргументами) должна быть логическая и грамматическая связь. Для грамматической связи между тезисом и аргументами нередко используются вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец, итак, следовательно, таким образом. В тексте-рассуждении широко используются предложения с союзами: однако, хотя, несмотря на то что, так как.

Развитие значений слова  идет обычно от частного (конкретного) к общему (абстрактному). Вдумаемся  в буквальное значение таких, например, слов, как воспитание, отвращение, предыдущий. Воспитание буквально означает вскармливание, отвращение — отворачивание (от неприятного лица или предмета), предыдущий — идущий впереди.

Слова-термины, обозначающие отвлеченные математические понятия: «отрезок», «касательная», «точка», произошли  от совершенно конкретных глаголов действия: резать, касаться, воткнуть (ткнуть). Во всех этих случаях исходное конкретное значение приобретает в языке более абстрактный смысл [8, с. 53].

Текст, особенно художественный, часто объединяет разные типы речи.

Знания о строении различных типов речи, о наиболее распространенных их соединениях нужны не столько умственно неполноценным школьникам, сколько учителю, чтобы, опираясь на эти знания, он мог правильнее отбирать материал для работы, более целенаправленно учить детей, как восприятию текстов, так и их созданию [51, с.61].

В разных ситуациях общения  мы пользуемся различными стилями речи, а потому говорим по-разному. Стиль речи – это еще одно лингвистическое понятие, без учета которого сегодня нельзя вести речевую работу в школе.

Стили речи – системы языковых элементов внутри литературного языка, разграниченные условиями и задачами общения; форма наших высказываний зависит от того, где, с кем и зачем мы говорим [45, с.282]..

Выделяют пять стилей: научный, официально-деловой, публицистический, художественный  и разговорный . Для каждого стиля характерны определенные средства языка: слова, их формы, словосочетания, типы предложений, причем их принадлежность к разговорному или книжному стилю осознается при сопоставлении с нейтральными средствами.

Стили речи реализуются в определенных формах, или типах текстов, называемых жанрами речи. Жанры речи – типизированная форма организации речи, определяющая типы текстов, отличающихся заданным характером речевой деятельности и формой использования языка. В основном каждый жанр речи принадлежит к определенному стилю речи, но есть и межстилевые жанры, например: статья, очерк, эссе (научные и публицистические), интервью (публицистическое и официально-деловое) [48, с.152].

Научный стиль – один из книжных стилей, который используется в научных трудах, учебниках и учебных пособиях, устных выступлениях на научные темы.

Задача научного стиля  – сообщить научную информацию, объяснить ее, представив систему  научной аргументации. Используется в официальной обстановке, характеризуется логичностью, объективностью, смысловой точностью.

В научном стиле можно  выделить следующие разновидности:

1) собственно научный  стиль (присущ научным трудам  – монографиям, диссертациям, статьям  в научных журналах, книгах, энциклопедиях,  научным докладам),

2) научно-популярный стиль  (присущ текстам, предназначенным  для популяризации научных знаний, т. е. научно-популярной литературе, статьям в неспециальных журналах, газетах, выступлениям на радио  и телевидении, публичных лекциях  перед массовой аудиторией),

3) научно-учебный стиль  (используется в учебниках, учебных  пособиях, справочниках, предназначенных  для учащихся).

Основные типы речи –  рассуждение, описание.

Основные жанры –  учебник, статья, доклад, диссертация, научная монография, энциклопедическая статья, патентная заявка, аннотация, резюме, рецензия.

Официально-деловой стиль  – один из книжных, используется в  сфере деловых отношений, деловых  бумагах.

Задача этого стиля  – сообщить информацию, дать инструкцию. Официально-деловой стиль характеризуется точностью, однозначностью, неличным характером, стандартизированностью построения текста, долженствующе-предписывающим характером текста.

Для официально-делового стиля характерны как монологические способы организации речи, так  и диалог (разговор двух лиц) или полилог (разговор нескольких лиц) [8, с.152].

Публицистический стиль  – один из книжных, используется в  общественно-публицистической и литературно-критической  литературе, средствах массовой информации, на собраниях и митингах.

Задача этого стиля  – воздействие на массовое сознание посредством общественно значимой информации. Характерные черты публицистического стиля – логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность.

Основные жанры: публичное  выступление (речь, доклад), дискуссия, критическая заметка, репортаж, интервью, статья, рецензия, очерк, зарисовка [9, с.161].

Художественный стиль  используется в произведениях художественной литературы, относится к книжной  речи.

Задача – нарисовать словами картину, выразить отношение  к изображаемому, воздействовать на чувства и воображение читателя. Особенность – единство коммуникативной и эстетической функции, высокая образность.

Более широким понятием является язык художественной литературы: художественный стиль обычно используется в авторской речи, а в речи персонажей могут присутствовать и другие стили, например разговорный.