Проблеме супружеских и детско-родительских
отношений уделяется пристальное внимание,
как в отечественной, так и в зарубежной
литературе. Выделяются причины и характер
внутрисемейных конфликтов, рассматриваются
пути их коррекции.
Дошкольный возраст характеризуется
тесной эмоциональной привязанностью
ребенка к родителям (особенно к матери),
причем не в виде зависимости от них, а
в виде потребности в любви, уважении,
признании. В этом возрасте ребенок еще
не может хорошо ориентироваться в тонкостях
межличностного общения, не способен понимать
причины конфликтов между родителями,
не владеет средствами для выражения собственных
чувств и переживаний. Таким образом, частые
конфликты, громкие ссоры между родителями
вызывают у детей-дошкольников постоянное
чувство беспокойства, неуверенности
в себе, эмоционального напряжения и могут
стать источником их психического нездоровья.
Все негативные факторы связаны с проблемой
невротизации ребенка. В связи с тем, что
именно в дошкольном возрасте наиболее
часто встречаются дети, страдающие неврозами
и другими психическими заболеваниями,
весьма актуальной является проблема
психопрофилактики психического состояния
здоровых детей-дошкольников. Безусловно,
самым лучшим профилактическим средством
являются хорошие отношения родителей
с детьми, понимание родителями внутреннего
мира своего ребенка, его проблем и переживаний,
умение поставить себя на место своих
детей.
Проблемы семейного воспитания многоплановы.
Нарушение функций семьи, воспитания:
неоптимальный стиль общения и взаимодействия
приводит к постоянным конфликтам, негативным
тенденциям развития детей.
К. Монпард считает, что жестокое воспитание
приводит к характерологическому развитию
тормозного типа с пугливостью, робостью
и одновременным избирательным доминированием;
маятникообразное воспитание (сегодня
запретим, завтра разрешим) – к выраженным
аффективным состояниям у детей, неврастении;
опекающее воспитание приводит к чувству
зависимости и созданию низкого волевого
потенциала; недостаточное воспитание
– к трудностям в социальной адаптации.
С. Блюменфельд, И. Александренко, Г. Героргиц
считают, что родительская гиперпротекция
или радикальное пренебрежение приводит
к неустойчивости и агрессивности детей.
П.А. Лесгафт говорил о том, что недостаточное
и жестокое отношение к ребёнку даёт «злостно-забитый»
тип детей, c погруженностью в себя, с неустойчивостью
поведения и нарушениями в коммуникативной
сфере; избыточно-заласкивающее – «мягко-забитый»
тип с зависимым поведением, холодностью
и равнодушием; воспитание по типу «кумир
семьи» – честолюбие, сверхстарательность,
стремление быть первым и распоряжаться
другими.
И.М. Белинский считал, что строгое несправедливое
отношение к детям в семье является причиной
развития у них болезненного душевного
состояния; чрезмерно-снисходительное
отношение – причиной, переходящей через
край эмоциональности у детей; чрезмерная
требовательность – причиной душевной
слабости ребёнка.
В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий,
С.Г. Файеберг говорили о том, что воспитание
в условиях строгих, но противоречивых
требований и запретов ведёт к возникновению
предрасполагающего фактора для невроза,
навязчивых состояний и психастении; воспитание
по типу чрезмерного внимания и удовлетворения
всех потребностей и желаний ребёнка –
к развитию истерических черт характера
с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью
и отсутствием самоконтроля; предъявление
к детям непосильных требований – как
этиологический фактор неврастении.
Е.Г. Сухарева делает следующие выводы:
противоречивое и унижающее воспитание
ведёт к агрессивно-защитному типу поведения
детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью;
деспотическое воспитание – к пассивно
защитному типу поведения с тормозимостью,
робостью, неуверенностью и зависимостью;
сверхопека, предохранение – к инфантилизированному
типу поведения с яркими аффективными
реакциями.
Отечественные и зарубежные авторы обращают
внимание на то, что родители порой строят
свои отношения с ребенком, не осознавая,
что они просто копируют модель воспитания
их собственных родителей.
Исследования В.С. Мухиной, Т.А. Репиной,
М.С. Лисиной и других указывают, что причиной
построения негативного отношения родителей
ребёнку является незнание психологических
особенностей возраста, задач, содержания,
форм, методов воспитания ребёнка.
С точки зрения обучения и развития, основными
особенностями ребёнка шестилетнего возраста
является то, что:
а) ребёнок может произвольно управлять
своим поведением, а также процессами
внимания и запоминания, эмоциональными
реакциями (А.В. Запорожец).
б) в любом виде деятельности может выйти
за пределы сиюминутной ситуации, осознать
временную перспективу, одновременно
удержать в сознании цепочку взаимосвязанных
событий или разные состояния вещества
или процесса (Н.Н. Поддъяков).
в) ведущее значение приобретает развитие
воображения (Л.С. Выготский).
Факторами, влияющими на нарушение психического
развития ребенка, являются особенности
родительского отношения к ребёнку: строгого,
жестокого отношения, стили воспитания,
позиция родителей по отношению к ребёнку,
отсутствие эмоционального контакта с
ребёнком, ограниченность в общении с
ним, незнание возрастных и индивидуальных
особенностей малыша.
2.1. Роль семьи в воспитании
эмоциональной отзывчивости дошкольника.
Значительная роль в развитии и воспитании
у ребенка дошкольного возраста эмоций
сопереживания и сочувствия принадлежит
семье.
В условиях семьи складывается присущий
только ей эмоционально-нравственный
опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные
ориентации, отношение к окружающим людям
и к деятельности. Предпочитая ту или иную
систему оценок и эталонов ценностей (материальных
и духовных), семья в значительной степени
определяет уровень и содержание эмоционального
и социально-нравственного развития ребенка.
Опыт дошкольника может быть очень разным.
Как правило, он полный и разносторонний
у ребенка из большой и дружной семьи,
где родителей и детей связывают глубокие
отношения ответственности и взаимной
зависимости. В этих семьях диапазон утверждаемых
ценностей достаточно широк, но ключевое
место в них занимает человек и отношение
к нему.
Эмоциональный опыт может быть существенно
ограниченным у ребенка из неполной семьи
(при отсутствии кого-то из родителей)
или при отсутствии у него братьев и сестер.
Недостаточная реальная практика участия
в жизни других детей, пожилых людей, о
которых необходимо заботиться, является
важным фактором, сужающим рамки эмоционального
опыта.
Приобретаемый в условиях семьи опыт
может быть не только ограниченным, но
и односторонним. Такая односторонность
складывается обычно в тех условиях, когда
члены семьи озабочены развитием в ребенке
отдельных качеств, кажущихся исключительно
значимыми, например развитием интеллекта,
и при этом не уделяется сколько-нибудь
существенного внимания другим качествам,
необходимым ребенку как будущему гражданину.
Эмоциональный опыт ребенка может быть
неоднородным и даже противоречивым. Такое
положение, как правило, имеет место тогда,
когда ценностные ориентации главных
членов семьи (особенно родителей) совершенно
разные. Пример такого рода воспитания
может дать семья, в которой мать прививает
ребенку чуткость и отзывчивость, а отец
считает подобные качества пережитком
и «культивирует» в ребенке лишь силу,
возводя это качество в ранг первостепенных.
Встречаются родители, которые твердо
убеждены, что в наше время – время научно-технических
достижений и прогресса – многие нравственные
нормы поведения исчерпали себя и не являются
для детей необходимыми; кое-кто воспитывает
у ребенка такие качества, как умение постоять
за себя, не дать себя в обиду, дать сдачи.
«Тебя толкнули, а ты что, не можешь ответить
тем же?» - спрашивают в этих случаях у
детей. В противовес доброте, чуткости,
пониманию другого у детей нередко воспитывается
умение бездумно применять силу, решать
возникшие конфликты за счет подавления
другого, пренебрежительное отношение
к другим людям.
В воспитании эмоциональной отзывчивости
ребенка в семье очень важно:
- эмоциональный микроклимат семьи, определяющийся
в значительной степени характером взаимоотношений
членов семьи, и в первую очередь родителей.
При отрицательных взаимоотношениях огромный
вред настроению ребенка, его работоспособности,
взаимоотношению со сверстниками наносит
разлад родителей;
- представление родителей об идеальных
качествах, которые они желали бы видеть
у своего ребенка в недалеком будущем.
Идеальным большинство родителей считают
те качества ребенка, которые прямо или
косвенно связаны с интеллектуальным
развитием: усидчивость, сосредоточенность,
самостоятельность, прилежание, желание
учиться, добросовестность. Реже можно
слышать о таких идеальных качествах,
как доброта, внимание к другим людям;
- интимные переживания родителей по поводу
тех или иных качеств, обнаруженных в собственном
ребенке. Что родителям нравиться, что
радует в ребенке и, что огорчает, беспокоит
в нем. Ответы свидетельствуют, что родители
сознают необходимость воспитания у ребенка
не какого-то одного, изолированного качества,
а системы качеств, соотнесенных и связанных
между собой: интеллектуальных и физических,
интеллектуальных и нравственных;
- важно, чтобы родители замечали некоторую
избирательность ребенка в отношении
к занятиям, к разным видам деятельности
и насколько эта избирательность выражена.
Любит ли он играть и в какие игры, как
долго может заниматься этим; любит ли
мастерить, клеить, вырезать, строить из
конструктора; сохраняет ли свои поделки
и постройки или тут же выбрасывает и ломает
их;
- привлекать ребенка к участию в будничных
делах семьи: уборке квартиры, приготовлению
еды, стирке и пр. Необходимо постоянно
обращать внимание родителей на то, что,
поощряя ребенка даже за незначительную
помощь, подчеркивая его причастность
к общим проблемам и заботам семьи, родители
тем самым вызывают положительные эмоции
у ребенка, укрепляют его веру в свои силы,
пробуждают социально необходимые качества
личности;
- понимать родителям роль их собственного
участия в совместной с ребенком деятельности.
Распределяя с ребенком действия, чередуя
их, включая его на равных в выполнении
посильных дел и заданий, родители тем
самым способствуют развитию его личностных
качеств: внимания к другому, умения прислушаться
и понять другого, откликнуться на его
просьбы, состояние.
Дети должны постоянно чувствовать, что
родителей тревожат не только их успехи
в приобретении различных навыков и умений.
Устойчивое внимание родителей к личностным
качествам и свойствам детей, к взаимоотношениям
со сверстниками, к культуре их отношений
и эмоциональных проявлений укрепляет
в сознании дошкольников социальную значимость
и важность этой особой сферы – сферы
эмоционального отношения к другим людям.
2.2. Значение игры для
преодоления эмоциональных
трудностей дошкольника.
В своих играх дети обычно отображают
события, явления и ситуации, которые остановили
на себе их внимание и вызвали интерес.
Отражая жизнь, ребенок опирается на известные
образцы: на действия, поступки и взаимоотношения
окружающих людей. При этом игра ребенка
не является точной копией того, что он
наблюдает.
Известно, что отношение ребенка к окружающему
миру складывается под влиянием оценок
взрослых и их эмоционально-выразительного
отношения к событиям, явлениям, людям.
Отношение взрослого, его пример во многом
определяют развитие потребностей ребенка,
его ценностных ориентаций, его стремлений
и желаний, а также умения откликаться
на положение окружающих людей, сопереживать
им. И это определяет содержание его внутреннего
мира и содержание игровой деятельности.
В игре, как ни в какой другой деятельности,
реализуется стремление ребенка в определенном
возрасте приобщиться к жизни взрослых.
В ней осуществляется его желание быть,
как папа, как доктор, как шофер.
Велико влияние игры на чувства детей.
Она обладает притягательной способностью
завораживать человека, вызывать волнение,
азарт и восторг. По-настоящему игра осуществляется
только тогда, когда ее содержание дано
в острой эмоциональной форме.
Для усвоения знаний
и умений с большим успехом
применяют дидактические игры, для
формирования физического совершенства
– подвижные, а для развития
социальных эмоций и социальных
качеств личности – игры с
правилами, сюжетно-ролевые. Вот почему
неумение детей играть может
означать задержку в развитии
социальных качеств ребенк,его социального
сознания.
Среди различных способов коррекции эмоциональных
трудностей игра занимает существенное
место. Игра пользуется особой любовью
маленьких детей, она возникает без принуждения
со стороны взрослых, она ведущая деятельность.
Это означает, что самые важные изменения
в психике ребенка, в развитии его социальных
чувств, в поведении и т.п. происходят в
игре.
Эмоционально неблагополучные дети испытывают
различные затруднения в игре. Они проявляют,
например, жестокое отношение к куклам,
которых обижают, мучают или наказывают.
Игры таких детей могут иметь характер
однообразно повторяющихся процессов.
В других случаях наблюдается необъяснимая
привязанность к определенной категории
игрушек и к определенным действиям, несмотря
на нормальное умственное развитие дошкольников.
Перечисленные особенности неправильного
развития эмоциональной сферы требуют
специального воспитательного подхода,
специальной педагогической коррекции.
В противном случае эти нарушения могут
привести к недостаткам умственного развития,
задержке формирования социальных качеств
и личности ребенка в целом.
Указанная тесная связь между эмоциональным
развитием детей и развитием игры свидетельствует
о том, что психолого-педагогические приемы,
осуществляемые в процессе игры должна
нормализовывать эмоциональную сферу,
снимать эмоциональные барьеры и вести
к появлению более высокоразвитых, прогрессивных
форм эмоционального поведения.
С учетом специфики эмоционального поведения
следует применять различные виды игр:
сюжетно-ролевые, игры-драматизации, игра
с правилами, и руководить игрой таким
образом, чтобы нежелательные качества
личности ребенка или отрицательные эмоции
успешно им преодолевались.
Однако, часть детей дошкольного возраста
не умеет играть. Одна из причин этого
заключается в том, что с этими детьми
никто в семье не играет, поскольку родители
предпочитают другие виды деятельности
(чаще всего этот разные виды развития
интеллекта, которым ребенок обучается
в ущерб игре). Другая причина состоит
в том, что эти дети в раннем возрасте по
разным обстоятельствам лишены общения
со сверстниками и не научились налаживать
с ними взаимоотношения. Игра таких детей
индивидуальна. Содержанием их игр редко
становятся человеческие взаимоотношения.
При низком уровне игры дети лишь манипулируют
предметами. Эти предметные действия в
основном и являются объектом положительного
эмоционального отношения детей. В связи
с этим некоторые дети выбирают одни и
те же знакомые игры (в «детский сад», «дочки-матери»
и пр.) и проигрывают их по шаблону.
Каждая кукла – это персонаж в игре, с
которым у ребенка связаны разнообразные
эмоции. И надо заботиться, чтобы ребенок
не просто выполнял какие-то обязанности,
но и глубоко переживал роль.
Также необходимо развивать эмоциональное
отношение ребенка к содержанию игры в
целом. Нужно, чтобы дети не просто знали
содержание той или иной игры, но чтобы
они определенным образом к этому содержанию
относились, чтобы у них возникла потребность
овладеть соответствующей ролью.
Не менее важным в игре является постановка
задач, являющихся основой для эмоционально-нравственного
развития. Эти задачи направляют внимание
ребенка на положение персонажа, на его
состояние, учат выражать ему сочувствие
и оказывать содействие. Постановкой игровых
задач взрослый поддерживает сотрудничество
дошкольника с другими детьми. Ролевое
поведение взрослого является стержнем,
на котором держится деловое взаимодействие
ребенка со сверстниками.
Ребенок получает от успешной игры громадное
удовольствие. Он самоутверждается в своей
роли, испытывает неподдельную гордость.
Реализация в игре творческих возможностей,
импровизация, осуществление замыслов
вызывают эмоциональное вдохновение детей,
их бурную радость, требование повторения
игры, обрастающей все новыми подробностями.
Эмоциональный подъем в игре помогает
дошкольнику преодолевать негативизм
по отношению к другим детям, принять их
как партнеров.
Сюжетно-ролевые игры оказывают разное
влияние на эмоциональные проявления
детей в тех случаях, когда роли распределены,
но качества партнеров-персонажей не названы.
В этих случаях ребенок трактует нормы
и правила человеческих взаимоотношений
в зависимости от своего жизненного опыта.
Дети с узким, односторонним социальным
опытом или дети более младшего возраста
нередко оказываются беспомощными в условиях
сюжетно-ролевой игры, так как слабо представляют,
как нужно поступать при тех или иных обстоятельствах,
какими качествами должен обладать тот
или иной персонаж. Так, говоря маленькому
ребенку, показывая на сверстника, исполняющего
роль кролика: « Вот кролик, посмотри, какой
он мягкий, какие у него длинные ушки, беленькая
шкурка» - и ребенок, до этого не обращавший
внимания на сверстника, начинает глядеть
на него с нежностью, гладит «ушки», «мех».
Часто при этом у ребенка возникает стойкое
эмоциональное проявление симпатии, которое
сохраняется не только в ролевых отношениях,
но и вне них.
Роль может использоваться и для изменения
качеств самого ребенка. Например, если
агрессивному мальчику говорили: «Ты большой,
сильный гусь, ты умеешь быстро летать,
не боишься волка, ты можешь защитить маленьких
гусят от опасности!» - и ребенок, который
пытался всех обогнать и гордился этим,
начинал загораживать гусенка и чуть ли
не на руках уносил его от волка. Он уже
не обижает этого малыша, как раньше, и
становится ему заступником даже вне игры.
Из данного примера видно, что роль помогла
ребенку коренным образом изменить свое
поведение и свое отношение к малышу.
При перестройке эмоционального опыта
детей с негативным отношением к сверстникам,
в основе которого лежат их социальная
пассивность, отсутствие творческого
начала в отношениях с людьми, полезно
обратиться к играм-драматизациям на темы
сказок. В них добро и зло разграничены,
даны четкие оценки поступкам героев,
определены положительные и отрицательные
персонажи. Поэтому в условиях игра на
тему сказки ребенку легче войти в роль,
создать образ, допустить условность.
Ведь создание воображаемой ситуации
обязательно требует связи с жизнью и
исходными представлениями дошкольника
о ней.
Для этих игр можно, например, использовать
народные сказки. Сказку «Заячья избушка»,
сказку «Кот, петух, лиса». Если в первой
сказки черты главных героев даны четко
и однозначно (лиса – отрицательный персонаж,
а петух – спаситель зайца – положительный),
то во второй сказке характеристика уже
знакомых положительных и отрицательных
персонажей, которые взаимодействуют
в воображаемой ситуации, несколько иная.
Характер персонажей этой сказки сложнее
и богаче, чем в предыдущей, поэтому ребенок,
опираясь на свой опыт, получает и новый,
обогащенный, игровой и эмоциональный
опыт в воспроизведении сюжета сказки.
По мере рассказывания сказки можно заметить,
как у детей нарастает интерес к персонажам
и их жизни. Оживление, смех, тревога свидетельствуют
о предвосхищении событий, об эмоциональном
отношении к возникающим коллизиям, ожидании
благополучного конца.
Одной из форм игры, распространенной
в дошкольном возрасте, является игра
с правилами. Ее специфика состоит в том,
что отношения определяются в ней уже
не ролями, а правилами и нормами. Часто
ребенок, сам того не замечая, начинает
действовать в игре с правилами, особенно
в подвижной игре, так, как не умеет ни
в реальных условиях, ни в сюжетно-ролевой
игре. Следует подчеркнуть, что контакты,
возникшие под влиянием игра с правилами,
не исчезают с окончанием действий.
При проведении подвижных сюжетных игр
с правилами можно создать условия, при
которых с очевидностью выступают такие
качества ребенка, как решительность или
нерешительность, находчивость, смекалка
и др.; в этих условиях дети приучаются
действовать дружно, сообща.
Игры с правилами предполагают специфические
формы общения, отличные от форм общения
в сюжетно-ролевых играх. Так, если в сюжетно-ролевых
играх каждая роль имеет противоположную
по смыслу и действиям форму (мать – дети,
врач – пациент, машинист – пассажир и
пр.), то в играх с правилами наряду с таким
типом отношений (противоположные команды)
возникает и другой, очень важный тип отношений
– отношения равных внутри команды.
Таким образом, игра с правилами предполагает
выход за рамки ролевых отношений к отношениям
личностным, развивает у детей коллективистскую
направленность, служит фундаментом для
развития подлинных человеческих эмоций.
Это особенно важно в связи с тем фактом,
что возникающие внутри игр с правилами
отношения начинают переноситься ими
в дальнейшем в реальную жизнь. Игры с
правилами способствуют снятию у ребенка
имеющихся трудностей эмоционального
развития.
Для получения устойчивого эффекта от
игр очень важно участие родителей в этих
играх. Это способствует образованию у
родителей другой точки зрения на взаимоотношения
с детьми. В совместной игре они как бы
заново открывают для себя детей, познают
их внутренний мир, и взаимоотношения
с детьми становятся более теплыми и содержательными.
Важное значение имеет здесь перемена
ролей, взятие родителем на себя роли ребенка,
а ребенком – роли родителя. Это помогает
им лучше понять и принять друг друга.
Только в тесном единстве родителей и
воспитателя можно перестроить эмоциональную
сферу детей.
Заключение.
На основании проделанной работы
можно сделать следующие выводы:
- Эмоциональное развитие дошкольника
является одним из существенных условий,
обеспечивающих эффективность процесса
обучения и воспитания, его различных
сторон. Те высокие нравственные, эстетические
и интеллектуальные чувства, которые характеризуют
развитого взрослого человека и которые
способны вдохновить его на большие дела
и на благородные поступки, не даны ребенку
в готовом виде от рождения. Они возникают
и развиваются на протяжении детства под
влиянием социальных условий жизни и воспитания.
Необходимо использовать специально
организуемые разные виды детской деятельности.
Создание в этой деятельности условий
для взаимоотношений с окружающими (взрослыми,
сверстником, персонажем), а также включение
ребенка в разнообразные жизненные ситуации,
значимые и неподдельные для него, в которых
бы выявился уже приобретенный и формировался
новый эмоциональный опыт ребенка, - все
это может обеспечить существенный воспитательный
эффект, развить нравственные побуждения
ребенка. Важнейшим результатом такой
целенаправленной, определенным образом
организованной деятельности является
улучшение эмоционального климата в отношениях
детей с взрослыми, со сверстниками, а
также обогащение, расширение и коррекция
(в случаях необходимости) эмоционального
опыта дошкольника.
- Развитие социальных мотивов и эмоций
является центральным звеном в сложном
и длительном процессе формирования детской
личности. Родители и педагоги должны
понимать основные мотивы поведения ребенка
и способы их реализации, знать, как эти
мотивы и способы соотносятся с социальными,
нравственными нормами его жизни и деятельности,
представлять широкий спектр детских
эмоциональных переживаний, возникающих
в каждой конкретной ситуации.
- Значительная роль в развитии и воспитании
эмоциональной отзывчивости дошкольника
принадлежит семье. В семье естественным
образом создаются условия для доверительного
общения, в связи с чем открываются большие
возможности для воздействия на внутренние,
скрытые стороны психической жизни ребенка.
Хорошо зная их, родители могут целенаправленно
и наиболее безболезненно направлять
действия и поступки малыша в русло воспитания
у него отзывчивости, гуманности, щедрости,
чуткости – качеств социально важных
и актуальных.
- Игра в дошкольном возрасте – это деятельность,
эмоционально насыщенная, требующая от
ребенка определенного настроя и вдохновения.
В игре, с одной стороны, обнаруживаются
уже сложившиеся у детей способы и привычки
эмоционального реагирования, с другой,
формируются новые качества поведения
ребенка, развивается и обогащается его
эмоциональный опыт.
Игровая деятельность детей может быть
использована в целях выявления некоторых
особенностей эмоционального неблагополучия
дошкольника.
Игра служит эффективным средством для
выявления тех объективных отношений,
в которых живет ребенок: вступая в игре
в реальные отношения со своими партнерами,
он проявляет присущие ему личностные
качества и обнажает эмоциональные переживания.
В то же время внесение в игру нового эмоционального
опыта (переживания радости от общения
со сверстниками или от перевоплощения
в роли и т.д.) способствует нейтрализации
отрицательных эмоциональных проявлений
у детей, приводит к формированию у них
новых положительных качеств и стремлений,
новых побуждений и потребностей.
Список литературы:
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование
в детском возрасте. – М.,1968.
2. Вимонас В.К. Психология эмоциональных
явлений. – М.,1984.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская
психология. Психическое развитие ребенка
до поступления в школу. – 3-е изд., испр.
и доп. – М.,2000.
4. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие
в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. –
М., 1982.
5. Гаспарова Е. Эмоции ребенка
раннего возраста в игре // Дошкольное
воспитание. – 1981. - № 10. – с. 61-64.
6. Деятельность и взаимоотношения
дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. –
М., 1988.
7. Калишенко В. Роль оценки в формировании
взаимоотношений ребенка со сверстниками
// Дошкольное воспитание, № 7, 1990.
8. Коломинский Я.Л., Жизневский
Б.П. Социально-психологические особенности
игровой и трудовой деятельности дошкольников
// Вопросы психологии, № 5, 1986.
9. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры
в развитии навыков общения ребенка со
сверстниками // Дошкольное воспитание,
№ 7, 1990.
10. Общение детей в детском саду
и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.В. Стеркиной.
– М., 1990.
11. Программа «Развитие» // Дошкольное
воспитание, № 2, 1994.
12. Развитие социальных эмоций
у детей дошкольного возраста / Под ред.
А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1986.
13. Рояк А.А. Эмоциональное
благополучие ребенка, в группе детского
сада // Дошкольное воспитание. – 1977. - №
2.
14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.
– М.. 1996.
Приложение №1
Ребенок не всегда рисует всех
членов семьи. Обычно он не рисует тех,
с которыми находится в конфликтных отношениях.
Расположение членов семьи на рисунке
часто показывает их взаимоотношения.
Так, например, важными показателями психологической
6лиэости является реальное расстояние
между отдельными членами семьи. Иногда
между отдельными членами семьи рисуются
объекты, которые как бы служат преградой
между ними. Общая деятельность членов
семьи обычно свидетельствует о хороших,
благополучных семейных отношениях. Частая
общая деятельность соединяет некоторых
членов семьи. Это может свидетельствовать
о наличии группировок в семье.
Рисуя сваю семью, некоторые
дети изображают себя на нижней части
листа. Это может указывать на депривацию
ребенка, чувства неполноценности, которую
он испытывает в семье.
На некоторых рисунках преобладают
не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это
также отражает эмоциональную озабоченность
ребенка по поводу семейной ситуации.
2. Считается, что ребенок,
прежде всего, рисует, детализирует
и разукрашивает фигуру самого
любимого члена семьи. Если же
ребенок отрицательно относится
к кому-либо, то рисует этого
человека неполно, без деталей, иногда
даже без основных частей тела.