Отчужденный
стиль отношений подразумевает глубокое
безразличие взрослых к личности ребенка.
В такой семье родители или «не видят»
своего ребенка, или активно избегают
общения с ним и предпочитают держать
его на расстоянии (психологическая дистанция).
Незаинтересованность родителей развитием
и внутренней жизнью ребенка делает его
одиноким, несчастным. Впоследствии у
него возникает отчужденное отношение
к людям или агрессивность. В школе ребенок
из подобной семьи неуверен в себе, невротизирован,
он испытывает затруднения во взаимоотношениях
со сверстниками.
Описанные стили отношений
к ребенку в семье показывают, сколь тернист
путь развивающейся детской личности.
В реальной жизни все еще более сложно,
чем в любой классификации.
Перечисленные стили общения
в семье при всех различиях имеют общее
- родители неравнодушны к своим детям.
Они любят своих детей, а стиль воспитания
часто является преемственным, передаваемым
в семье из поколения в поколение. Лишь
семья, обладающая способностью к рефлексии
на особенности ребенка, сознательно ищет
наиболее эффективный стиль его индивидуального
воспитания. Конечно же, культура семейного
воспитания должна развиваться в семьях
и достижения в этой сфере должны передаваться
следующим поколениям.
Анализ стилей воспитания будет
неполным, если не указать еще один стиль,
который вовсе не направлен на воспитание.
Речь идет об отчужденных отношениях в
семье.
В семье могут быть представлены
одновременно несколько стилей отношения
к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки
могут конфликтовать друг с другом, отстаивая
каждый свой стиль и т.д. Кроме стилей отношений,
обращенных непосредственно к ребенку,
на его воспитание оказывает безусловное
влияние стиль взаимоотношений взрослых
членов семьи. Стиль семейных взаимоотношений,
конечно, определяет стиль воспитания
ребенка.
Серьезная социальная
проблема - агрессивные отношения
в семье, когда агрессия направлена на
каждого ее члена. Причин жестокости много:
психическая неуравновешенность взрослых;
их общая неудовлетворенность жизнью,
семейными отношениями, служебным статусом;
отсутствие взаимной любви между супругами,
их алкоголизация и наркотизация; просто
бескультурье; измены. Взаимные драки,
избиение матери, избиение ребенка - вот
основной фон жизни агрессивной семьи.
Внутрисемейная агрессия влечет
за собой формирование агрессивного типа
личности ребенка. Он приучается обеспечивать
себе место под солнцем нецензурной бранью,
кулаками, агрессивными нападениями, садистскими
выходками. Такой ребенок не умеет приспособиться
к нормативным требованиям, он не желает
подчиняться правилам поведения в общественных
местах. и в школе.
Таким образом, прикоснувшись
к возможным условиям жизни ребёнка в
семье, мы увидели, как невелика для него
вероятность жить в идеальных условиях
семьи, где взрослые понимают особенности
его умственного и личностного развития.
Лишь нормальные, здоровые психически,
любящие родители обеспечивают ребенку чувство защищенности,
доверия и условия для нормального развития.
Роль семейного воспитания
в формировании характера, взглядов, привычек
не абсолютна - большую роль играет самовоспитание,
а также роль внесемейного воспитания,
которое человек получает, живя в обществе.
Но семья может расширить те светлые качества
человека, которые уже есть в нем, присущи
ему от рождения и помочь человеку победить
и искоренить свои недостатки и пороки,
и именно в этом заключается великая роль
семьи. Но я считаю, что самая естественная
и самая необходимая из всех обязанностей
родителей - это относиться к ребенку в
любом возрасте с любовью и вниманием.
Ведь воспитывает подлинная любовь к ребенку,
уважение его личного достоинства, зародыш
которого есть уже у начавшего только
что ходить. «Чтобы изменить людей, их
надо любить. Влияние на них пропорционально
любви к ним», - этот вывод принадлежит
классику педагогики И.Песталоцци. Любовь
должна быть не слепой, все допускающей
и все прощающей. Нужна «требовательная
педагогика ласковой матери», как выражается
народный учитель, писатель и ученый из
Чувашии Г.Н.Волков. И не правы те родители,
которые считают, что ни в коем случае
нельзя показывать детям любовь к ним,
полагая, что когда ребенок хорошо знает,
что его любят, это приводит к избалованности,
эгоизму, себялюбию.
Все эти неблагоприятные личностные
черты как раз возникают при недостатке
любви, когда создается некий эмоциональный
дефицит, когда ребенок лишен прочного
фундамента неизменной родительской привязанности.
Именно любовь родителей к ребенку является
величайшим и незаменимым источником
его духовного развития, формирования
характера, уверенности в себе. Чем меньше
тепла и ласки получает ребенок, тем медленнее
он формируется как личность. Даже недостаточное
внимание, низкая частота общения родителей
и детей (гипоопека) нередко вызывают у
детей сенсорный голод, недоразвитость
высших чувств, инфантильность личности.
Это может привести в отставанию в развитии
интеллекта, плохой успеваемости в школе,
нарушению психического здоровья.
1.2.Теоретические
основы психического развития ребенка
в семье, как в социально-культурной среде
воспитания и становления личности.
Дошкольный возраст как никакой
другой характеризуется сильнейшей зависимостью
от взрослого, и прохождение того этапа
становления личности во многом определяется
тем, как складываются отношения ребенка
с взрослым. Сами взрослые не всегда понимают,
каким образом их личностные качества
становятся достоянием детей, как своеобразно,
соответственно специфике детского возраста
они интерпретируются, какое значение
приобретают для ребенка.
Стиль отношения взрослых к ребенку влияет
не только на становление тенденции к
определенному стилю детского поведения,
но и на психическое здоровье детей; так,
неуверенность ребенка в положительном
отношении к себе взрослого или, наоборот,
уверенность именно в неактивной оценке
его как личности провоцирует подавленную
агрессивность, если ребенок воспринимает
отношение взрослого к себе как негативное,
то попытки взрослого побудить ребенка
к общению вызывают у него состояния смущения
и тревоги. Длительный дефицит эмоционального
созвучного общения даже между одним из
взрослых и ребенком порождает неуверенность
последнего в положительном отношении
к нему взрослых вообще, вызывает чувство
тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия.
В дошкольном детстве фактически складывается
личность, самосознание и мироощущение
ребенка. Эти процессы в первую очередь
обусловлены общим психическим развитием,
формированием новой системы психических
функций, где важное место начинают занимать
мышление и память ребенка. Теперь он может
не только ориентироваться и действовать
в плане конкретных сиюминутных стимулов,
но и устанавливать связи между общими
понятиями и представлениями, которые
не были получены в его непосредственном
опыте.
Таким образом, мышление ребенка отрывается
от чисто наглядной основы, т.е. переходит
от наглядно-действенного к наглядно-образному.
Подобное развитие памяти и мышления дошкольника
позволяет перейти к новым типам деятельности
– игровой, изобразительной, конструктивной.
У него, по замечанию Д.Б. Эльконина, «появляется
возможность идти от замысла к его воплощению,
от мысли к ситуации, а не от ситуации к
мысли».
С развитием процессов мышления неразрывно
связано развитие речи. В дошкольном возрасте
речь начинает выполнять функцию планирования
и регулирования деятельности ребенка,
все более обогащается словарный запас
и грамматический строй речи. Теперь ребенок
способен не только прокомментировать
конкретное событие и выразить сиюминутное
желание, но и задуматься, и по рассуждать
о природе, других людях, самом себе и своем
месте в мире.
Таким образом, с развитием памяти, мышления,
речи неразрывно связано появление мировоззрения
и самосознания ребенка-дошкольника.
Вот далеко не полный список тех изменений
и новообразований, которые происходят
в дошкольном возрасте. Это описание будет
еще менее полным, если не обратить внимание
на ту роль, которую играет взрослый на
всем протяжении развития ребенка. Переоценить
значение взрослого и, главное, общения
со взрослым для психического развития
и психического здоровья ребенка трудно.
Именно с близкими взрослыми (мамой, папой,
бабушкой и другими) ребенок встречается
на первых этапах своей жизни и именно
от них и через них знакомится с окружающим
миром, впервые слышит человеческую речь,
начинает овладевать предметами и орудиями
своей деятельности, а в дальнейшем и постигать
сложную систему человеческих взаимоотношений.
Известно немало примеров, когда дети,
по каким-либо причинам лишенные возможности
общаться с взрослыми первые несколько
лет своей жизни, потом так и не смогли
научиться «по-человечески» мыслить, говорить,
не смогли адаптироваться в социальной
среде.
Столь же ярким примером является феномен
«госпитализации», при котором взаимодействие
ребенка с взрослым ограничивается лишь
формальным уходом за детьми и исключается
возможность полноценного эмоционального
общения между ребенком и взрослым человеком
(это происходит при перемещении ребенка
раннего возраста в дом ребенка).
Доказано, что такие дети во многом отстают
от своих сверстников как в физическом,
интеллектуальном, так и в эмоциональном
развитии: они позже начинают сидеть, ходить,
говорить, их игры бедны и однообразны
и часто ограничиваются простой манипуляцией
с предметом. Такие дети, как правило, пассивны,
нелюбознательны, не владеют навыками
общения с другими людьми. Безусловно,
описанные примеры представляют крайние,
нетипичные явления, но они являются яркой
иллюстрацией к тому факту, что общение
ребенка со взрослыми является основополагающей
детерминантом психического развития
и психического здоровья детей.
В нормальной обыденной жизни ребенок
окружен вниманием и заботой ближайших
взрослых, и, казалось бы, не должно быть
поводов для беспокойства. Однако и среди
детей, воспитывающихся в семье, наблюдается
весьма высокий процент психических заболеваний,
в том числе неврозов, появление которых
обусловлено не наследственными, а социальными
факторами, т.е. причины заболевания лежат
в сфере человеческих взаимоотношений.
Более того, по данным В.А. Коллеговой,
А.И. Захарова и других исследователей,
наибольшее число неврозов наблюдается
в старшем дошкольном возрасте. Поэтому
родителям с первых лет жизни ребенка
необходимо принимать во внимание возможность
появления отклонения в нервно-психическом
развитии детей и знать причины, вызывающие
такое отклонение.
Неврозы у детей не возникают, если родители
вовремя справляются со своими личными
проблемами и поддерживают теплые взаимоотношения
в семье, любят детей и добры к ним, отзывчивы
к их нуждам и запросам, просты и непосредственны
в обращении, позволяют детям выражать
свои чувства и вовремя стабилизируют
возникающие у них нервные напряжения,
действуют согласовано в вопросах воспитания,
принимая во внимание соответствующие
полу ориентации и увлечения детей.
Предопределяющую роль в происхождении
неврозов психической травматизации,
обусловленной нарушенными семейными
отношениями и неправильным воспитанием.
Дети заболевают неврозами под влиянием
неблагоприятных обстоятельств, к которым
невозможно адаптироваться и которые
невозможно перенести безболезненным
образом. Подобно этому ребенок не может
перенести разлуку с матерью и привыкнуть
к яслям, конфликты в семье и блокаду эмоциональных
потребностей, напряжение в результате
чрезмерной стимуляции, интенсивных ограничений
или непоследовательного отношения взрослых.
Возникающий в этих условиях невроз как
психогенное заболевание формирующейся
личности означает на психологическом
уровне нравственно-этическую несовместимость
с подобным отношением родителей, несовместимость,
которую ребенок не может преодолеть из-за
особенностей своей психики и давления
обстоятельств, превышающих предел его
психофизиологических возможностей. Другими
словами, он не настолько плох, насколько
его делают таковыми отношения в семье
и неблагоприятные особенности личности
родителей.
При наличии неразрешимых для детей переживаний
следует говорить о хронической психотравмирующей
ситуации как источнике постоянного психического
напряжения. На этом фоне дополнительно
действующие психические травмы – эмоциональные
потрясения усиливают патогенность жизненной
ситуации, поскольку ребенок не может
справиться с ними, пережить их. Вместе
с внутренним конфликтом, проблемами в
области общения и неблагоприятным стечением
жизненных обстоятельств в целом, это
позволяет говорить о появлении неудачного,
травмирующего жизненного опыта, иди состояния
хронического дистресса, как основном
источнике патогенного (болезненного)
напряжения при неврозах.
Положение осложняется тем, что дети
с неврозами не могут из-за своего ограниченного
и уже психогенно деформированного жизненного
опыта, условий воспитания и отношений
в семье эмоционально отреагировать на
накапливающееся нервно-психическое напряжение.
Они вынуждены подавлять его, что превышает
предел адаптационных возможностей и
изменяет нервно- психическую реактивность
организма. Когда длительно действующий
стресс превосходит приспособленные возможности
детей, не дает им выразить себя, утвердиться
в жизненно важных позициях, своевременно
разрешить травмирующую ситуацию, то он
подрывает способность адекватно воспринимать
себя, сопровождаясь понижением самооценки,
неуверенность в своих силах и возможностях,
страхами и тревогой, чувством беспомощности
и бессилия, т.е. развитием идей самоуничижения,
неполноценности, ущербности, неспособности
быть собой среди других, сверстников.
При невротическом заболевании происходит
непродуктивная затрата имеющихся психических
средств, ресурсов и возможностей, их дальнейшее
перенапряжение и болезненное ослабление
в целом. При этом нарастают беспокойство
и эмоциональная неустойчивость, появляются
или усиливаются вегетососудистые и соматические
нарушения, снижается выносливость и сопротивляемость
организма.
В психологической литературе выделены,
и достаточно глубоко проанализированы
факторы, оказывающие влияние на психическое
здоровье ребенка и, в частности, на возникновение
невротических реакций. Большинство из
этих факторов носят социально-психологический,
социально-культурный и социально-экономический
характер.
На эмоциональную атмосферу в семье и
на психическое состояние ее членов влияют
также социально-экономические факторы,
среди которых можно выделить такие, как:
- неудовлетворительные жилищно-бытовые
условия;
- занятость родителей;
- ранний выход матери на работу
и помещение ребенка в ясли.
Помещение детей в раннем возрасте (до
3-х лет) в детское дошкольное учреждение
или привлечение няни для их воспитания
является сильным психотравмирующим событием,
поскольку такие дети еще не готовы к разлуке
с матерью: у двухлетнего ребенка сильно
развито чувство привязанности к матери,
общности, единства с ней (рассматривает
себя только в единстве с матерью – категория
«МЫ»). В ситуации нормального эмоционального
общения ребенка с матерью к 3 годам у детей
формируется чувство «Я», т.е. восприятие
себя как отдельного индивида, постепенно
уменьшается чувство зависимости от родителей.
При частых и длительных разлуках с матерью
(помещение в ясли или в санаторий) у детей
раннего возраста нарастает потребность
в привязанности, что может привести к
появлению невротических реакций. В среднем
лишь к 3 годам у ребенка появляется желание
«расстаться» с матерью и стать более
независимым. Кроме того, в этом возрасте
уже возникает стойкая потребность в общении
со сверстниками, в совместных играх с
другими детьми. Поэтому ребенка в возрасте
3-х лет можно помещать в детский сад, не
рискуя его психическим здоровьем.