Творческая активность учащихся в процессе проектной деятельности.

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«Бирская  государственная социально-педагогическая академия» 
 

ФАКУЛЬТЕТ  ТЕХНОЛОГИИ  И  ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
 
 
 

Валеева Зиля Петровна

Выпускная квалификационная работа 
 

Творческая  активность учащихся в процессе проектной  деятельности. 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                                                                                 

                                                                              Научный руководитель:

                                                                              Медведева Л.Б.

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

БИРСК 2009 
 
 

                                                     СОДЕРЖАНИЕ

Введение 

Глава 1.  Теоретические предпосылки  исследования проблемы развития творческой активности учащихся в процессе проектной  деятельности

   1.1. Творческое развитие школьников  как педагогическая

          проблема

   1.2. Философские, психолого-педагогические  и  

           методические подходы к понятиям «активность»,

           «творческая активность»

   1.3. Дидактическая модель процесса  развития творческой

           активности учащихся

Глава 2.  Метод учебного проекта в  школьном образовании

   2.1. История возникновения и развития  метода учебных

         проектов

   2.2. Творческие проекты на уроках  технологии

   2.3. Этапы выполнения проекта

Глава 3.  Организация и результаты опытно-экспериментальной  работы по 

           развитию творческой активности  учащихся в процессе проектной 

           деятельности.

   3.1 Отношение учащихся к предмету  технология

   3.2. Динамика развития творческой  активности

   3.3. Формирование творческих качеств

Заключение

Список  литературы

Приложения

Введение

Актуальность  темы исследования. Современное общество вступило в период кардинальных изменений  во всех сферах государственной и  общественной жизни. В связи с  этим школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие  творческой активности школьников. Проблема развития творческой активности  личности рассматривается исследователями в целостном педагогическом процессе (Ф.В.Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.И.Ильясов, Ж.А.Зайцева, А.А.Кирсанов, А.А.Малахов, Р.А.Петросова, О.Г.Сущенко, А.Энгельбрехт и др.); в процессе эстетического воспитания (Н.Е.Воробьев, В.Г.Кухаронак, Г.П.Новикова, Е.Ю.Романова, Н.М.Сокольникова, Е.А.Солнцева, Л.Н.Шульпина и др.); в ходе развития познавательной самостоятельности (Л.Г.Вяткина, Е.И.Еремина, Г.И.Щукина и др.); через использование средств изобразительного искусства (Р.А.Гильман, В.Плюхин и др.); через применение разнообразных методов воспитания и обучения (Г.В.Безюлева, С.Н.Дорофеев, В.Д.Путилин, В.П.Ушачев и др.)

Субъектная  позиция ученика формируется  в условиях активных форм и методов  обучения, которые ориентированы  на персональный характер образования  на основе приоритетного отношения  к его интересам и потребностям. Большие возможности для развития творческой активности школьников создает  проектная учебная деятельность.

Наиболее  благоприятные условия для осуществления  проектной деятельности имеет образовательная  область «Технология». Авторы современных  подходов к технологическому образованию (П. Р. Атутов, В. М.Казакевич, Е. М. Муравьев, М. Б. Павлова, И. А Сасова, Л. Н. Серебренников, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и другие) указывают на необходимость развития личностного потенциала учащихся в процессе проектной учебной деятельности.

Проблема  развития творческой активности учащихся в процессе проектной деятельности на уроках технологии специально не исследовалась. В то же время использование проектной деятельности может значительно повысить творческую активность школьника.

Степень разработанности проблемы. Для нашего исследования важной представляется проблематика развития творческих способностей (Н.А. Алексеев, И.А. Зимняя, Е.В. Куканова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Вопросов  формирования индивидуальных особенностей учащихся в обучении в той или  иной степени касались педагоги и  психологи, работавшие в контексте  следующих направлений: гуманистическая  концепция в педагогике (Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков, И.Б. Котова); саморазвитие личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн); инновации в образовании (Ю.Г. Круглов, А.Я. Наин, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин); концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Е.Н.  Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, С.А. Смирнов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); содержание образования (В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); организация учебной деятельности как процесса взаимодействия (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, МИ. Махмутов, Н.Ф. Талызина, И.Э. Унт, Г.И. Щукина); познавательный интерес, активность, самостоятельность и творчество учащихся (Д.Б. Богоявленская, B.C. Данюшенков, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, Т.И. Шамова, Е.А. Яковлева); вопросы развития трудовой школы, управления в системе образования и развития профессионального мастерства педагогов (Л.М. Митина, Н.В. Котряхов, Л.В. Тодоров, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.М. Шепель, П.В. Худоминский); использование личностно-ориентированных технологий в образовании (B.C. Данюшенков, Т.В. Машарова и др.); особенности разработки технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.А. Кальней, В.М. Монахов, Т. Пломб, Г.К. Селевко, Л.Ф. Спирин, СЕ. Шишов, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург).

Условием  решения задач гуманизации является четкая направленность процесса обучения школьников на формирование творческого  потенциала как приоритетной ценности отечественного образования. Анализ ряда исследований (Т.Г. Браже, Л.К. Веретенникова, П.Ф. Кравчук, М.Г. Мерзлякова, В.Г. Рындак, Н.Д. Ряховских, O.K. Черепанова, Н.М. Яковлева) позволил сделать вывод о том, что проблема развития творческого потенциала рассматривается в различных сферах образования, однако нам не удалось найти работ, связанных с развитием творческих способностей методом проектов на уроках технологии в общеобразовательной школе.

Основное  противоречие, выявленное в процессе анализа процедур организации образования  в системе общего образования, состоит  в том, что, с одной стороны, современные  социально-экономические условия  жизни требуют от человека нестандартных, творческих жизненно важных решений, а  с другой - наблюдается слабая разработанность  проблемы развития творческих способностей школьников, с целью подготовки их к самостоятельной жизни.

На основании  выявленного противоречия сформулирована

проблема  исследования, каково влияние проектной деятельности на развитие творческой активности учащихся на уроках технологии?

Объект  исследования: творческая деятельность школьников на уроках технологии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс развития творческой активности учащихся в проектной деятельности на уроках технологии.

Цель  исследования: выявление и обоснование педагогических условий и средств развития творческой активности  учащихся в процессе проектной учебной деятельности.

Гипотеза  исследования: эффективность развития творческой активности учащихся на занятиях технологии повышается, если основу обучения составляет учебная проектная деятельность в качестве системообразующего компонента, при этом:

• проектная  учебная деятельность выстраивается  с учетом субъектно-позиционного подхода, направленного на усиление роли ученика  в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью, а уровень субъектности обеспечивается позицией ученика и  учителя в педагогическом процессе;

• проблематика и содержание проектной деятельности ориентированы на творческие потребности, интересы и потенциальные возможности  ученика, включают широкий спектр видов  и сфер практической деятельности по предметам труда, создавая условия  самоопределения учащихся;

• осуществляется вариативное построение проектной  деятельности для создания условий  реализации субъектной позиции ученика, развития умений и навыков свободной  творческой деятельности и управления ею;

• учащиеся включаются в активную творческую деятельность.

Задачи  исследования:

1. Провести  анализ научной литературы по  проблеме исследования с целью  определения понятий «творчество», «активность», «творческая активность»  применительно к исследуемой  проблеме.

2. Выявить  возможности использования проектной  учебной деятельности для развития  творческой активности.

3. Выделить  параметры, позволяющие оценить 

эффективность проектной деятельности, как способа  развития творческой активности учащихся. 

4. Исследовать  отношение к предмету школьников  обучающихся по традиционной  системе обучения и по программе  «Технология», где выполняются творческие  проекты. 

Методы  исследования. Теоретические: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы, анализ собственной педагогической деятельности и передового педагогического опыта, систематизация и обобщение; эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся, самооценка, сравнительный анализ, стимулирование. База исследования: общеобразовательные учреждения г.Новодвинска

МОУ СОШ  №2  и  МОУ СОШ №6

Путь  к исследованию:

  - на  первом этапе (1994-1999гг.) изучалась  новая интегративная образовательная  область «Технология», психолого-педагогическая  литература; апробировалась работа  по выполнению творческих проектов, 

   - на втором этапе (1999-2003 гг.) уточнялось  содержание обучения технологии; совершенствовались методы выполнения  проектов, в ходе которых проверялся  спектр видов и сфер практической  деятельности по предметам труда,  создавая условия самоопределения  учащихся; выявлялся комплекс средств  и условий, стимулирующих развитие  творческой активности, 

   - на третьем этапе (2003-2006 гг.) делилась  опытом организации проектной  деятельности с учителями технологии, слушателями курсов повышения  квалификации АО ИППК.

    - на четвертом этапе (2006-2007гг.) экспериментальная проверка влияния  системы средств, условий  проектного  метода обучения на активизацию  творческой активности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнены  понятия «творчество», «активность», «творческой активность» в контексте  исследуемой проблемы;