Творческая активность учащихся в процессе проектной деятельности.

Внешняя готовность выражается в самостоятельной  реализации собственных возможностей в деятельности; в активном применении знаний, умений, навыков по созданию новых и совершенствованию существующих идеальных и реальных (материальных) продуктов.

Творческая  активность - сложное интегративное  понятие, соединяющее в себе и  приводящее во взаимодействие активность и творчество.

1.3.Дидактическая  модель процесса  развития творческой  активности учащихся

1. Творческая активность  и основные факторы  ее развития

Творческая  учебная активность - это субъективная сторона учебного труда школьника,  отражение потребностей, интересов, способностей, волевых усилий, эмоционального отношения.

Системообразующий  элемент творческой активности – мотивационно-потребностное ядро личности учащегося.

Важнейшие  условия формирования творческой активности учащихся - содержание изучаемого материала, характер деятельности. Формирование  творческой  активности взаимосвязано  с развитием самостоятельности.

Творческая  активность предполагает максимальное проявление индивидуальности. Основные компоненты творческой активности учащихся:

-потребности,  интересы, склонности к творческой  деятельности;

-преобразующие  отношения к изучаемым предметам,  объектам;

-готовность  к преобразующей деятельности;

-эвристический  потенциал;

-сама  преобразующая деятельность.

 Развитие творческой активности обеспечивает накопление системы знаний,  фонда умственных приемов, операций: операции мышления (анализирующее наблюдение,  сравнивание, анализа и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация); приемы осмысленного запоминания (смысловая группировка, составление плана, тезисов и т.д.); общие способы учебной работы (умение работать с книгой,  умение слушать,  наблюдать,  планировать,  контролировать); перенос усвоенных знаний, умений и навыков на решение новых задач. Необходимо формировать интуитивные механизмы,  эвристический потенциал.

1.3.Дидактическая   модель процесса  развития творческой  активности учащихся  и ее структура

Предлагаемая  дидактическая модель - попытка предупредить  противоречия  между объективной  необходимостью развития творческой активности учащихся в педагогическом процессе и  недостаточной  разработанности  данной проблемы в теоретическом  и методическом плане.

Структура дидактической модели  процесса  развития  творческой активности учащихся:

логико-методологический блок:

психолого-дидактический  блок:

технологический блок:

Логико-методологический блок

     1. Цели развития творческой активности  учащихся:

а) цель развития в целом смысле слова - продвижение  учащихся  на новые стадии,  этапы  познавательных,  эмоционально-волевых, психологических свойств (характер, способности, склонности);

б) в  дидактической модели при раскрытии  цели развития творческой активности учащихся авторы исходят из ее существенных характеристик:

широкой активно-мотивированной умственной деятельности;

способности мобилизовать свой ум,  волю и произвольно  организовать свой познавательно-преобразующий  процесс;

конструктивной  самостоятельности,  легкости образования  неожиданных ассоциаций:

способности перестраивать схемы действий и  в конечном  итоге  - решать творческие нестандартные задачи;

в) цели развития творческой активности учащихся с различных точек зрения:                 

с психолого-педагогической: цель - изменение принципа организации  усвоения содержания образования,  основанное на включении в поисковый  познавательный процесс не только логических механизмов, но и новых этапов и  механизмов (предвосхищения, прогнозирования, интуиции);    

с социальной: цель - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального потенциала общества и наиболее полное использование возможностей каждого члена общества;

с  дидактической:  цель - решение назревших проблем  школы путем создания методологической системы развития творческой личности учащихся на мотивационной основе.

2. Основные интегральные  компоненты творческой  активности учащихся:

преобразующее отношение к изучаемым предметам,  объектам, явлениям;

готовность  к преобразующей деятельности;

творческий  потенциал;

процесс творческой деятельности. 

3. Исходные теоретические  посылки, отражающие  особенности предлагаемой  модели:

творческая  активность имеет личностно-деятельную основу;

системообразующий элемент творческой активности  - мотивационно-потребностное ядро личности учащегося;

в развитии творческой активности  необходимо  усиление  акцента как на  активизацию мышления, так и мотивационно-потребностную сферу уч-ся;

творческая  активность учащихся связана со всеми  сторонами формирующейся личности учащегося:  потребностями, интересами, склонностями,  способностями,  волевыми проявлениями, эмоциональным отношениям к деятельности;

ориентация  на  внешние условия (содержание учебного материала, формы и методы обучения) без глубокого знания и  учета внутренних условий (потребностей, интересов, склонностей, способностей и т.д.) оказывает негативное влияние  на процесс и конечные результаты  формирования творческой активности учащихся;

идея  Л.С.Выготского о зоне ближайшего  развития  -  действенный инструмент стимулирования развития творческой активности учащихся.

Глава 2. Метод учебного проекта в школьном образовании.

Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к  качеству современного образования, определяющемуся  образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают:

освоение  предметных знаний;

умение  применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);

овладение междисциплинарными умениями;

коммуникативными  умениями;

умениями  работать с информацией, представленной в различном виде;

овладение информационными технологиями и  их использование при решении  различных задач;

умения  сотрудничать  и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и др.

Очевидно, что использовать только методы традиционного  обучения недостаточно, нужны современные  образовательные  технологии. Одной  из таких технологий, позволяющих  существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.

Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.  (А. А. Хромов) 

    

2.1.История  возникновения и  развития метода  учебных проектов

Метод проектов не является принципиально  новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня  относят к педагогическим технологиям  ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.

Он возник в США во второй половине 19 в.  Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского  философа-идеалиста Джона Дьюи (1859 – 1952). Основные концептуальные положения  его теории:

• истинным и ценным является только то, что  дает практический резуль-тат;

• ребенок  в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);

• усвоение знаний – это стихийный, неуправляемый  процесс;

• ребенок  может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности  в знаниях, являясь активным субъектом  своего обучения.

Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются:

• проблематизация учебного материала;

• познавательная активность ребенка;

• связь  обучения с жизненным опытом ребенка;

• организация  обучения как деятельности (игровой, трудовой).

Таким образом, Д. Дьюи предложил по существу преобразование абстрактного, оторванного  от жизни, направленного на простое  заучивание теоретических знаний современного ему образования в систему  школьного обучения «путём делания», которое обогащает личный опыт ребёнка  и состоит в освоении им способа  самостоятельного познания окружающего  мира. Идеи Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования XX века. Они получили дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей – американских педагогов Е. Пархерст и В. Кильпатрика. Одним из путей реализации идей Дьюи было обучение по «методу проектов».  

Метод проектов (от греч. – путь исследования) – это система обучения, при которой учащиеся   приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – ПРОЕКТОВ. Этот метод вошёл в  историю как "метод проблем".Американский педагог У.Х.Килпатрик писал: "Метод проектов – метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке". Он же отмечает его положительные стороны, которые заключаются в длительном, а не мимолётном соприкосновении ученика с объектом деятельности, и недостатки, когда у ребёнка невозможно пробудить достаточно сильные целеустремления.

Известна  целая школа ведущих русских  педагогов (таких, как С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин, М.В.Крупенин) и другие, которые отмечали положительные стороны метода проектов. Это – развитие инициативы школьников, навыков к плановой работе, умение взвешивать обстоятельства и учитывать  трудности. Проект учит их настойчивости  в достижении цели, приучает к самостоятельности.

В настоящее  время в связи с модернизацией  российского образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике. Сторонники этого метода далеки от простого переноса с англо-американской педагогики метода проектов в нашу школу. В России, одной из  богатейших стран мира по природным ресурсам, принесшей миру наиболее крупные  открытия, метод проектов имеет свои особенности.

Этот  метод  использовался и в России в школьном и вузовском обучении в

20-х  годах прошлого столетия (например, в педагогической практике С.  Т. 

Шацкого, А. С. Макаренко и др.). В 1931 году постановлением ВКП (б) метод проектов был осуждён, поскольку он не способствовал формированию глубоких теоретических знаний учащихся. До середины 80-х годов он не практиковался в отечественной педагогике. За эти годы наше образование под влиянием авторитарно-бюрократического государства превратилось в

тотализированную систему, в которую индивидуальность ребёнка не вписывалась.  В зарубежной же педагогике метод проектов активно и успешно развивался. В нашу школу он возвратился во второй половине 80-х годов, когда на волне демократизации нашего общества положение в российском образовании стало меняться. Начали возрождаться идеи приоритетности субъективности ребёнка в образовательном процессе, ориентации на его личные интересы и особенности, нацеленности образования на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие учащихся.