Творческая активность учащихся в процессе проектной деятельности.

- обоснована  особенность творческой деятельности  в рамках метода проектов на  уроках технологии, которая состоит  в том, что творческая деятельность, имея своим предметным содержанием  «прохождение» учеником пути  от анализа потребности конкретных  людей до изготовления продукта, удовлетворяющего эти потребности,  с неизбежностью приводит к  творческому развитию личности;

- дополнены  характеристики проектной деятельности  как средства развития творческой  активности учащихся.

- обоснованы  образовательные возможности проектной  деятельности для развития творческой  активности школьников.

Практическая  значимость исследования заключается в следующем:

- оформлен  стенд и составлен банк учебных  проектов; 

- разработаны  методы диагностики творческой  активности учащихся в процессе  проектной деятельности на уроках  технологии;  

- созданы  видеозаписи, показывающие нетрадиционную  защиту проектов  и  участие  школьниц в городском  конкурсе  любителей шитья.  

    На защиту выносятся следующие  положения: 

• Творческая активность в процессе обучения представляет собой высший уровень познавательной активности, характеризующийся стремлением  личности к преодолению привычных  норм и способов действий. Творческая активность проявляется в готовности учащихся к самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения учебно-творческих задач, в создании нового продукта деятельности.

•Уровни развития творческой активности характеризуются  следующими критериями и показателями: мотивационно-целевой - развитие познавательных интересов, способность к целеполаганию на основе исследования проблем и потребностей; когнитивный - усвоение и осознанность знаний, стремление к самопознанию и самоопределению; эмоционально-волевой - способность к преодолению познавательных трудностей; удовлетворенность деятельностью по разработке оригинального и качественного идеального или материального продукта, самооценка; деятельностно-практический - самостоятельность реализации собственных возможностей, творчество (полнота исследований, разнообразие идей, оригинальность и сложность разработки), качество продукта, самоопределение.

•В  основе развития исследуемого качества лежит субъектно-позиционный подход, который означает создание условий  для проявления субъектности ученика  в управлении своей учебно-познавательной деятельностью. Уровни развития субъектности школьника зависят от его позиции  в учебном процессе, от педагогического  управления познавательной деятельностью  и могут быть определены как низкий, эмоционально-ситуативный, активно-исполнительский, творческий. С учетом субъектно-позиционного подхода разработана модель развития познавательной активности в процессе проектной деятельности, которая  представляет собой взаимосвязь  мотивационно-целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов.

•Развитию познавательной активности учащихся, формированию их субъектной позиции  способствует содержание обучения технологии, системообразующим компонентом  которого является учебная проектная  деятельность по широкому спектру видов  и сфер практической деятельности в  соответствии с разнообразием предметов  труда. Обеспечение возможности изменения традиционной последовательности проектной деятельности позволяет осуществлять учебный процесс в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что создает условия повышения творческой активности школьников;

• Развитие творческой активности школьников определяется рядом условий: педагогической поддержкой, предполагающей выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика  в процессе проектной деятельности; вариативностью содержания обучения, обеспечивающей индивидуальный характер развития учащихся; организацией групповой  работы учащихся, способствующей формированию опыта управления собственной учебной  деятельностью.

• Эффективными педагогическими средствами развития творческой активности школьников являются выставки, конкурсы, конференции на которых представлены работы проектной  деятельности учащихся.  

Глава I. Теоретические  предпосылки исследования проблемы развития творческой активности учащихся в процессе проектной  деятельности

В связи  с повышением потребностей современного общества в активной личности проблема развития творческой активности учащихся становится особенно актуальной. Чтобы  определить модель становления этого  качества у выпускников основной школы в контексте исследования, необходимо было выявить сущность понятий: «творчество, «активность личности»  и «творческая активность», определить возможности проектной деятельности и определить условия ее эффективности  для развития творческой активности школьников.

1.1. Творческое развитие  школьников как  педагогическая проблема 

Проблема  творчества имеет долгую и спорную  историю. Во все времена она являлась объектом пристального внимания мыслителей и ученых (философов, психологов, педагогов). Понятие "творчество" восходит к  трудам Платона и Аристотеля. В  философской литературе употребление понятия "творчество" многопланово. Оно рассматривается как "активность", "процесс", "вид деятельности", "форма деятельности" и т.д. Различные его стороны отражаются в понятиях "творческое начало", "творческое развитие", "творческие возможности", "творческое мышление", "творческая активность", "творческое отношение", "творческая деятельность", "творческий труд", "творческая личность", "творческая индивидуальность". В философском понимании (Н.А. Бердяев. К. Юнг. В.Ф. Овчинников и др.) феномен творчества определяется как то, что свойственно живой и неживой природе, человеку и обществу, и выступает как механизм продуктивного развития. Психологи (Д.Е. Богоявленская, А.Н. Леонтьев. Я.А. Пономарев и др.) рассматривают творчество как продукт мыслительной деятельности, что имеет принципиальное значение для нашего исследования, как один из важнейших механизмов развития личности.

Определения, даваемые в специализированных изданиях, характеризуют творчество как деятельность по созданию качественно нового, никогда  ранее не бывшего (по замыслу и материальном) воплощению. Это относится к материальным и культурным ценностям в области производства, науки, литературы, искусства и т.д.

В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые  оригинальные продукты, имеющие общественное значение (В.И. Андреев, Ю.Л. Козырева. Ю.Н. Кудюткин и др.). Исследователи (Л.К.Веретенникова, С.Г. Глухова, П.Ф. Кравчук и др.) рассматривают сущность творчества, как через личность, ее характеристики, так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности. Однако большинство ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность и уникальность, и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место. Ряд авторов (Т.Г. Браже, A.M. Матюшкин. И.Ф. Харламов) подчеркивает, что характерной чертой творчества помимо новизны является также и социальная значимость результата деятельности.      Выражая общепризнанное понимание творчества И.Б. Гутчин пишет: "Творчество - это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением... Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности".

Подчеркивая различие между развитием природы  и продуктивной деятельностью человека, К.А. Тимирязев отмечал главный  отличительный признак творчества человека - его целенаправленность. В природе происходит процесс  развития, но не творчества. Некоторые  авторы (Я.А. Пономарев и др.) трактуют творчество довольно широко и даже отождествляют его с понятием "развитие". "Всеобщий критерий творчества выступает как критерий развития". Творчество характеризуется  продуктивной деятельностью, в которой  наблюдается восхождение от более  простых форм к более сложным.

Творческая  деятельность невозможна без репродуктивной деятельности, ибо мышление вообще невозможно без памяти. Творчество есть момент взаимосвязи, диалектического единства продуктивного и репродуктивного. Исходя из общеметодологического принципа понимания развития как диалектического единства старого и нового, творчество рассматривается как процесс созидательного преобразования.

В основе творчества лежит умение из элементов  создавать построение, комбинировать  старое в новые сочетания. Комбинирующая  деятельность воображения основана на прежнем опыте, его реорганизации  и формировании новых комбинаций, знаний, умений. Необходимым условием развития творчества является его многообразные  связи с культурным целым. Развитие индивида вне общества и без деятельности невозможно. Поэтому формула"развитие человека как самоцель творчества" означает следующее: 

а) развитие общественного человека, общества, создающего более благоприятные  условия для расцвета каждой индивидуальности:

б) самореализация личности, опредмечивание ее творческих способностей, достижение определенных объективных результатов, благодаря  которым и происходит развитие общества.

В.И. Андреев  рассматривает ряд существенных признаков, присущих творчеству как  виду человеческой деятельности:

а) наличие  противоречия, проблемной ситуации или  творческой задачи;

б) социальная и личная значимость и прогрессивность, т.е. она вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной  форме - это не творчество, а варварство);

в) наличие  объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

г) наличие  субъективных (личностных качеств - знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок  для творчества;

д) новизна  и оригинальность процесса или результата.

Если  из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой. В.И. Андреев справедливо утверждает, что "неотъемлемым атрибутом творчества следует считать критерий развития человека, человеческой личности, человеческой культуры и общества в целом. Другими словами, истинное творчество должно с необходимостью приводить к развитию человеческой личности, развитию человеческой культуры". Ряд исследователей (В.Г. Рындак. ЮЛ 1. Кулюткин. А.Л. Шнирман и др.) человеческое творчество рассматривает в аспекте самореализации человека творца, проявлении его высших потенций, высшей формы деятельности человека; как  процесса достижения результата, в котором личность реализует и утверждает, свои потенциальные силы и способности и в котором она сама реализуется.

Для нашего исследования является важным, что  некоторые авторы (В.II. Андреев. Ю.Н. Кулюткин. М.Г. Мерзлякова. В.Г. Рындак и др.) характеризуют творчество как сложное системное образование, подчеркивая взаимосвязь его отдельных элементов.

Н.А. Бердяев  считает, что творчество человека представляет "сложную, неразрывно развивающуюся  систему". По его мнению, системообразующими факторами можно считать "элемент  свободы, элемент дара и связанного с ним назначения и элемент  сотворенного мира, в котором и  совершается творческий акт и  в котором он берет себе материалы".     

Современные отечественные исследователи творчества (П.А.Бескова, Б.С. Мейлах и др.) исходят  из понимания творческого процесса как сложного психического акта, обусловленного объективными факторами и соединяющего в себе элементы образного и логического  познания, синтезирующего аналитический  и непосредственно чувственный  моменты восприятия и воспроизведения  действительности.

Современные зарубежные ученые по-разному подходят к определению творчества или  креативности. Так, например, в понимании  П. Торренса это естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности и неопределенности.

Американские  ученые (Дж. Гилфорд, А. Маслоу. Д.И. Ниреберг. Е. Торренс) рассматривают  творчество как процесс, "логическое развитие идей и мысленных образов, которые преобразовывают элементы реальности во что-то новое". Концепция творчества Р. Стернберга, как и некоторые другие теории, наряду с когнитивными, включает в себя аффективные и мотивационные элементы, что является принципиально важным для нашего исследования. А. Ньюэлл, Дж. Шоу, Г.С. Саймон, анализируя  процессуальную сторону творчества, считают, что решение проблемы можно назвать творческим, если имеет место сильная мотивация и устойчивость.