Эти задачи обуславливают и своеобразие  методики: обсуждение проблем в научном семинаре, подготовку научных проектов с практическим применением теории, написание эссе, статей для студенческих сборников и другие более сложные по сравнению с бакалавриатом формы научной работы. Все это развивает способность студентов к аналитическому и творческому мышлению, основы которого были заложены при изучении экономической теории на первых курсах¹¹.

     Магистерский  курс по экономической теории в гораздо  большей степени может быть авторским. Однако его наполнение и методическая подача должны вписываться в общую  стратегию преподавания фундаментальной экономической теории на факультете.

     Подготовка  бакалавров и магистров имеет  еще и международный аспект. Если исходить из всемирного распространения  рыночных принципов, а также из целевой  задачи подготовки кадров для рыночной экономики, то общей системой такого образования выступает именно двухзвенная подготовка: бакалавр-магистр. 

3.3. Создание российской  школы экономической  мысли

     В сложившихся условиях создание в  России полноценных школ современной  экономической мысли потребует  немалых усилий и времени. В отличие от модернизации массового экономического образования, которое можно было завершить достаточно быстро и главным образом посредством заимствования зарубежного опыта, выстраивание «верхних этажей» новой экономической науки в России требует иных подходов и в первую очередь создания «критической массы» современно образованных экономистов, занимающихся фундаментальными исследованиями. В противном случае российская экономическая наука сохранит зависимое положение в международном профессиональном сообществе и уподобится развивающейся стране, которая специализируется на массовом производстве низкотехнологичных товаров и не способна собственными силами обеспечить технологический прогресс. Эффективное решение указанной задачи в России отнюдь не гарантированно и должно стать одним из приоритетов усилий ближайших лет. Признаками сохраняющегося неблагополучия являются незначительное количество публикаций работающих в России экономистов в ведущих международных журналах, а также отсутствие в стране собственного профессионального журнала, посвященного только исследованиям в области экономической теории и сравнимого по уровню и требованиям с публикациями по международным образцам. Существующие журналы, ставящие перед собой такую задачу, сталкиваются с серьезными проблемами при формировании портфеля статей.

     Такое положение вещей принимает хронический  характер не в последнюю очередь  вследствие того, что «спрос» на продукцию профессиональных экономистов  в России сконцентрирован в сфере  прикладных разработок. Речь идет не только о платежеспособном спросе государственных органов и частного сектора, но и о преобладающем большинстве программ зарубежных доноров. Симптоматично, что даже Российская программа EERC – безусловный лидер в сфере содействия становлению экономической науки в России – в последнее время усиливает акцент на поддержке исследований прикладной направленности.

     Значительна часть российских экономистов приобрели  за последние годы навыки анализа  прикладных экономических проблем, преимущественно российской тематики, с использованием стандартных методов обработки и интерпретации эмпирических данных. Ни в коей мере не отрицая важности таких работ, отметим ограниченные возможности продвинуться с их помощью за пределы описания и экстраполяции наблюдаемых тенденций. В тоже время сложившееся положение не создает достаточных стимулов для активизации работ российских экономистов в области экономической теории, расширения профессионального кругозора и повышения на этой основе качественного прикладного анализа. Кроме того, здание университетской экономической науки в России остается недостроенным, что резко ограничивает возможности подготовки в стране ученых-экономистов, способных успешно развивать экономическую теорию и эффективно заполнить кадровый пробел, сложившийся к началу реформ. В решении этой задачи международные программы по-прежнему остаются незаменимыми¹². 

3.4. «Макроэкономика» и реалии российской экономики

     Экономическая теория является в основном продуктом  западной экономической мысли, как  правило, отражает результаты наблюдений ученых за реальными экономическими процессами. Но ее преподавание в качестве базовой дисциплины в экономическом образовании в нашей стране делает актуальным вопрос о применимости моделей экономической теории к российской экономической реальности. В особенности это касается макроэкономики, так как многие ее теории недостаточно разработаны. Именно в макроэкономике национальная специфика выражена более отчетливо, чем, скажем, на микро уровне, где практически нет существенных различий в поведении потребителя, фирмы, их реакции на цены, налогообложение, а рыночные структуры могут быть описаны однотипными моделями¹³. Отсюда возникают сложные теоретико-методологические проблемы достоверности макроэкономических моделей для российской экономики.

     Прежде  всего, следует иметь в виду особенность  «ситуации» в макроэкономике. Макроэкономическая теория имеет дело с агрегированными  величинами, процессами результатами. Подобрать материал, содержащий проблему, непросто. Легче привлечь статистику: например, статистические ряды по регуляторам ВВП, по занятости, динамике общего уровня цен для анализа циклических колебаний, экономического роста.

     Хорошим объектом обсуждения, благодаря многочисленным публикациям, являются ситуации в российской банковской системе. Структура денежных агрегатов, сравнительный анализ со структурой денежной массы в западных экономиках также могут быть использованы в качестве материала ситуационного анализа. Конкретным материалом для обсуждения могут быть события экономической политики российского правительства (например, направление использования средств стабилизационного фонда, изменение курса рубля, налоговая политика, монетизация льгот и прочее)¹⁴. Расположенные в соответствующих главах, подобные ситуации существенно актуализируют теоретических материал, являются полезным упражнением в его использовании и расширяют эрудицию студентов в отношении национальной экономики.

     Кроме того, материал для макроэкономических ситуаций не должен быть условным. Однако, его следует специально готовить для учебных целей. Ситуация для обсуждения должна содержать проблему, поставленную таким образом, что допускается не одно-единственное решение. Это одно из основных условий, стимулирующих дискуссию при обсуждении. Ситуация должна содержать материал, дающий основание для аргументов участникам полемики. Совсем хорошо, когда участники могут подтвердить свои суждения расчетами.

     Ситуационный  анализ, умело организованный, значительно  повышает интерес студентов к  экономической теории.

     Подготовка  такой эффективной формы изучения экономической теории (не только собственно материала ситуации, но и сопровождающей его методической разработки) чрезвычайно трудоемка для преподавателя и требует учета в нагрузке. Она трудоемка и для студента и требует отражения в учебном плане.

4. Интеграция региональной экономики как основа для развития системного преподавания экономических дисциплин

     Выход из кризиса и проведение рыночных реформ на местах обнаруживает острую потребность в специалистах имеющих системные представления в области региональной экономики. Вопрос выходит за рамки простого экономического краеведения и заключается в изменении методологического подхода в преподавании экономических дисциплин. Интеграция региональной экономики выступает материальной основой для изменения наших представлений об окружающей действительности и содержания экономических курсов.

     Как показывает практика, все вопросы регионального характера непосредственно вплетены в ткань экономики и, поэтому, преподавание должно вестись, отталкиваясь от специфики самого объекта, который с одной стороны несет в себе черты абстрактной экономической фигуры, а с другой стороны, все конкретные аспекты регионального характера. Последние не есть нечто внешнее по отношению к природе хозяйственного объекта, а часть его как органической системы. Особенностью её является наличие как прямых, так и обратных связей, когда любое изменение в экономике (административно-управленческое, финансовое и т.д.) приводит к цепным последствиям, имеющим кумулятивный характер. Данные вопросы являются малоизученными, и в реальной жизни многим специалистам труднейшие проблемы приходится решать, не имея необходимой методической подготовки.

     В действительности происходит двусторонний процесс. С одной стороны, именно на основе осмысления природы современной  региональной экономики, мы получаем возможность  развития новых направлений в  экономической теории, причем в различных её областях. Это является реальной основой в условиях децентрализации экономической мысли и хозяйственного управления для формирования исследовательских групп на местах. Как проявление этой тенденции - создание повсюду исследовательских институтов и центров региональной экономики и управления в различных субъектах РФ, причем на различной базе (РАН, вузы, региональные администрации).

     С другой стороны, практика внедрения  экономических инноваций влияет на скорость рыночных изменений, происходит изменение траектории регионального развития. Учитывая то, что регион выступает как составная часть глобальной системы, становятся возможными значительные рывки в темпах развития. То, что раньше рассматривалось лишь как исключение («японское чудо»), сейчас представляет собой пример положительного применения на практике теории ускоренного экономического роста в условиях интеграции региональной экономики в систему мирохозяйственных связей. Месторасположение региона, его геополитическое значение является объективными факторами как периферийной депрессивности, так возможности значительного ускорения экономического развития.

     Нужно отметить, что становление региональной экономики не особенность наших  реалий связанная с отставанием  в историческом развитии конкурентной экономики в России. Данный процесс происходит на глобальном уровне. По существу речь идет о единой тенденции в рамках всей мировой экономики и её проявлении на данном уровне, в границах конкретного субъекта хозяйствования (предприятия, республики, территории). Отсюда генеральное направление всех без исключения организационных изменений как на микро, так и на макроуровнях.

     Особое  внимание следует обратить на кардинальный рост кругозора экономистов. Региональная экономика представляет собой составную  часть всей мировой хозяйственной системы. Это наглядно обнаруживается при проведении маркетинговых исследований на отдельных предприятий, анализе аспектов формирования товарных рынков, спроса на товары производимые местными производителями.

     Любая область деятельности и, соответственно, подготовки будущих специалистов должна учитывать эти особенности. Речь не идет о каких-то отдельных вспомогательных блоках (типа «региональный маркетинг» и т.п.), которые «прибавляются» к программе курса дополнительно к основному материалу. Таким путем по сути вырабатывается механическая система представлений. В противном случае мы получаем специалиста с односторонним мышлением и ограниченным пониманием действительности. Неудивительно, что многие из них не могут затем определиться как экономисты и при абсолютном росте численности подготовки специалистов, ощущается дефицит экономистов-профессионалов.

     В условиях интеграции региональной экономики  и системы представлений о  ней мышление экономиста приобретает  законченную целостность и создается основа для её дальнейшего саморазвития через хозяйственную практику и дополнительную целевую подготовку¹⁵. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Подводя итог проделанной работе можно сделать  следующие основные выводы о системе  высшего экономического образования в России и методике преподавания экономических дисциплин.

1. Тенденции последних лет в России привели, во-первых, к организационному преобразованию вузовской системы в университетскую систему и, во-вторых, к широкому распространению подготовки экономистов в самых различных по профилю учебных заведениях.
2. Эффективность образовательного процесса во многом определяется методикой преподавания.
3. Методика - отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету (предметам).
4. Предметом методики преподавания является сам процесс обучения определенной учебной дисциплины.
5. На данный момент лекция является ведущей формой учебного процесса в высшей школе определяющей его содержание.
6. Практическое занятие или семинар является результатом самостоятельного изучения рекомендованной литературы, позволяет в свободной обстановке обменяться мнениями, выяснить еще не до конца ясное и усвоенное.
7. Растет роль самостоятельной работы в системе высшего образования. Самостоятельная работа студентов по экономическим дисциплинам направлена на разработку системы мероприятий по обучению и воспитанию, формирующих экономическое образование и самостоятельность мышления студентов.
8. Качественная организация контроля – залог стимулирования студента на получение необходимых знаний.