Сущность процесса обучения и особенности преподавания экономических наук

     В той связи показателен еще  один пример: любой курс микроэкономики знакомит студентов со знаменитым правилом максимизации прибыли MR=MC, но делается это сугубо абстрактно, без привязки к практически нуждам управления фирмой. Действительно, сравнение предельной выручки и предельных издержек используется лишь как способ определения оптимального объема производства для фирмы, изготавливающей один вид продукции. Если представить себе идеального менеджера из курса микроэкономики, то единственная его забота выпустить 1345 или 1347 единиц товара в день. Ни один практик не поверит, что решение этой задачи обеспечит фирме максимум прибыли: реальному менеджеру приходится устанавливать не только объем производства, но так же цены и ассортимент производимых товаров; ему нужно решать, на каких рынках сбывать товары, определять оптимальный объем их рекламной поддержки и т.п. Обязанность вуза – предметно продемонстрировать это студенту.

     Право упрощать реальность в курсе теории должно иметь некий лимит. Описание главных черт реальной экономики (а не только красивых моделей) и их введение в общетеоретический контекст – важнейшая задача вузовского преподавания экономической теории практикам.

     3. Акцентированно предпринимательский  вектор подачи экономико-теоретического материала. Предприниматель – координатор интересов потребителя и производителя. Он постоянно выявляет неудовлетворенные рыночные потребности, выступает как «адвокат» потребителя. Рынок ждет новых товаров, новых технологий, новых методов ведения дел, и предприниматель переориентирует ресурсы в нужном направлении. И какое -то время только его фирма предлагает востребуемое, а наградой становится прибыль. Последняя достается не только первопроходцам, предпринимательскую бдительность проявляют многочисленные фирмы-последователи, копирующие удачный продукт. Это резко увеличивает предложение и реализует принцип нулевой прибыли. Через некоторое время прибыли исчезают. А значит опять начинает работать механизм поиска нестандартных решений.

     Эта схема объяснения ключевых механизмов рыночной экономики утрачена в вузовских курсах экономической теории. Экономическая теория призвана утверждать приоритет творческого подхода к бизнесу. Предпринимательский подход надлежит развернуть в конкретные дидактические единицы программы курса, усилив представительство в ней соответствующих достижений мировой экономической мысли, включая, разумеется, шумпетерский анализ предпринимателя-новатора.

     Что положить в основу обучения – идеальную  модель рыночной экономики или решение  реальных хозяйственных вопросов? Возможно ли сочетание того и другого в учебном процессе и каково должно быть их оптимальное соотношение?

     Системность экономического образования помогает всестороннему восприятию действительности и перспектив ее изменения. Взаимозависимость хозяйственных процессов, их обусловленность, с одной стороны, сложившимися закономерностями, а с другой – субъективными действиями реальных людей, объективно повышает роль фундаментальной подготовки руководителей и профессионалов разного уровня в иерархии управления государственных и негосударственных структур.

     Всеобщность рыночных принципов предполагает экономическую  оценку или обоснование любых  действий в обществе. Это означает, что существует своеобразная рыночная атмосфера формирования человека на всем образовательном пути: семья - школа - университет - работа.

     Наработки отечественной и педагогической мысли в данной сфере содержат потенциал, достаточный для самостоятельной  творческой реализации общемировой  тенденции сближения экономической  теории и хозяйственной практики. 

2.2. Основы преподавания экономической теории и экономической политики

     Ключевым  звеном экономического образования  является освоение экономической теории. В свою очередь важнейшим рычагом  воздействия на хозяйственную практику является экономическая политика. Эффективность экономической политики зависит не только от степени реализации выводов и рекомендаций экономической теории.

     Современная экономическая теория - не монолит, она представляет собой совокупность различных школ и направлений. Однако преподавание экономической теории должно быть системным и цельным. Именно такой подход к преподаванию позволяет рассчитывать о наиболее эффективном воздействии экономического образования на реальную экономическую политику.

     Важнейшей целью преподавания экономической теории является формирование экономического мышления. Это означает, что студенты научаются понимать смысл и мотивы деятельности участников экономического процесса, их взаимную зависимость в обмене, методы достижения эффективных результатов. Важно также понимание принципов работы рыночного механизма, его возможностей и ограничений, роли государственной политики.

     Опыт  реальной экономической политики в  зарубежных странах и в России за длительный исторический период свидетельствует  о том, что наибольшая результативность достигается тогда, когда политика опирается не на одну научную школу или направление, а на их сочетание. Подобное сочетание различно и зависит от конкретной страны и политической ориентации правительства. Одним из объяснений такой ситуации выступает факт развития смешанной экономики во всех развитых странах.

     Кризисные явления в мировом хозяйстве  в 1997-1999 годы вынуждают международные  экономические организации искать решение многочисленных проблем  также в сочетании различных теоретических подходов и взглядов. Всеобщность рыночных отношений в мире и все большее развитие глобализации объективно повышают роль экономической науки в формировании национальной и международной экономической политики.

     Университетское экономическое образование по своему содержанию и форме позволяет в наибольшей мере быть готовым к современным вызовам на различных уровнях хозяйствования - корпоративном, национальном, международном.

     Для регулирования учебных программ по экономике сегодня существуют по крайней мере два основания.

     Во-первых, многие вузы, особенно находящиеся  в регионах, не имеют собственных  профессиональных ресурсов для самостоятельного квалифицированного составления учебных  планов и разработки оригинальных курсов лекций. Следование общероссийским стандартам облегчает работу таких вузов и не рассматривается как ограничение академических свобод.

     Второе  основание состоит в защите студентов  от недобросовестного подхода к  обучению. Образовательные услуги относятся  к категории «товаров доверия», и потребительский рынок такого вида услуг особенно подвержен проблеме обмена. Потребитель должен быть защищен сертифицированием и требованием соблюдения установленных стандартов обучения.

     Вместе  с тем стандартизация экономического образования не должна выходить за определенные предметные и временные границы. Чем выше уровень экономического образования, тем в меньшей степени должны ограничиваться академические свободы, поскольку свобода идей и много вариантность их представления – неотъемлемые условаия эффективного преподавания экономики на старших курсах университетов и в аспирантуре.

     Кроме того, со временем сфера административного  регулирования экономических программ должна сокращаться по мере развития трех взаимосвязанных процессов: распространения  современных учебников, материалов и программ по экономике в российской высшей школе; ухода образовательного рынка недобросовестных операторов и усиления конкуренции между вузами в области качества учебных программ; возрастающей способностью профессионального сообщества российских экономистов к саморегулированию. 

2.3. Роль математики в экономическом образовании

     Сегодня никого не следует убеждать в необходимости  активного изучения и применения математики в экономическом образовании. Без математики не может обойтись фактически ни одна наука. Однако есть различия между математикой как одним из методов исследования в экономической теории и математикой как самостоятельной частью экономического образования вообще.

     В экономической теории имеют место  различного рода абстракции – аналитические и математические. Первые позволяют давать качественные характеристики объекта анализа, вторые – больше связаны с количественными параметрами. Преобладание одних или других не дает полной картины, и только использование в необходимой мере обеих раскрывает экономическое явление в системном виде.

     Экономика не развивается по шаблонам, хотя в  хозяйственных процессах обнаруживается немало закономерностей, тенденций, существуют объективные экономические законы. Научные предпосылки анализа всегда в той или иной мере ограничивают объект исследования. Без подобных предпосылок не обходится ни одна модель, ни одна формула или функция. Важно осознавать эти ограничения математического подхода и не абсолютизировать его эффективность.

     Изучение  математических дисциплин организует мышление, способствует развитию четкости и лаконичности в изложении доводов и аргументов, дисциплинирует научные исследования и создает необходимую базу для понимания и сопоставления исследовательских работ и учебных дисциплин разных стран. Язык математики – это, образно говоря, язык музыки, которые могут в большинстве случаев понимать все без переводчика. Проблема состоит в том, чтобы отобрать те математические дисциплины, которые более всего необходимы как экономистам-теоретикам, так и экономистам-практикам. 

2.4. Неотъемлемый элемент  духовности при  обучении экономическим  дисциплинам («Не  хлебом единым...»)

      Совершенствование схемы обучения специалистов обусловлено  определенными особенностями исторических периодов. Это в полной мере справедливо и для экономических наук.

      Вся история российского народа - это постоянная перестройка, и каждая из этих глобальных перестроек давала определенный толчок для последующего восхищения процессом преодоления пережитых тягот. Все эти трудности вносили свою лепту в развитие будущего, более совершенного поколения. Согласно теории эволюции общество совершенствуется под влиянием перенесенных трудностей, а потому каждое последующее поколение по своим параметрам в несколько раз должно превосходить предыдущее. Каждый живущий в состоянии передать информацию, почерпнутую из уст очевидцев. Причем эти очевидцы являются представителями трех и более предшествующих поколений.

      Так, в экономике мы пользуемся мыслями, трудами, опытом жизни наших предшественников и своими собственными выводами, в дальнейшем это становится содержанием учений или летописей (учение В.И. Ленина, летопись БАМа, летопись последней перестройки).

      Наш российский менталитет не позволяет  нам «киснуть», мы все время вынуждены «бродить, как дрожжи», с учетом этого можно выделить некоторые легендарные периоды последних столетий:

1. Эпоха духовного подъема XVIII-XIX вв.
2. Разрушительная и созидательная сила Октябрьской революции.
3. Чудесный героизм советского народа в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
4. Неоднозначный период сталинизма.
5. Хрущевская оттепель и т.д.
6. Переход производства в частную собственность, криминальный передел этой собственности; коллапс экономики в России; приращение страны в золотой сырьевой придаток стран «золотого миллиарда».

      Только через духовное возрождение Россия воспрянет как самостоятельное экономическое государство.

      Все это дает нам право иметь собственное  мнение и право обучать экономике исходя из реальностей российской действительности, используя выстраданную российскую модель экономики. Наилучшее представление об этой российской модели дают труды российских экономистов. Прежде чем обращаться к работам иноземных экономистов, необходимо поднять из-под спуда архивов труды соотечественников. Вступив в рыночные отношения, мы лишний раз убеждаемся в справедливости пословицы, что все новое - это хорошо забытое старое.

      В наш информационный период, период свертывания времени и пространства, в период изменений не только в политике, экономике, но и в ноосфере вообще - задача преподавателя донести до студентов, что квинтэссенцией всей экономической науки, это не только выживание человека, но и сохранение его духовного базиса.

      Цель  преподавателя: научить студентов, этих будущих и настоящих родителей, не только окормлять своих чад материально, но и до конца дней своих питать их духовно. Не следует забывать, какая колоссальная ответственность ложится на преподавателей, так как по сути своего ремесла они программируют единый вектор знаний будущего поколения

      Духовность  человека и высокие знания рождают крепкое поколение (благо, благосостояние, благоразумие, быть экономным, выгода и так далее), при обучении взять на вооружение их глубинную духовную сущность, и тогда зерна духовности, посеянные в душах слушателей дадут обильные всходы.