Сущность процесса обучения и особенности преподавания экономических наук

     Успех и эффективность любой из форм семинара достигается только упорной и тщательной подготовкой. Поэтому подготовка к семинару включает в себя как подготовку преподавателя, так и подготовку слушателей.

     Подготовка  преподавателя объединяет теоретическую  и методическую области. С точки  зрения теоретической, преподаватель обязан глубоко уяснить план и сформировать замысел семинара, изучить литературу, посетить лекции (если он их не читает), отработать для себя лично наиболее важные и сложные моменты темы.

     С точки зрения методической, он обязан тщательно разобраться как с общей методикой проведения семинаров, так и с методическими особенностями предстоящего. Кроме того, на его «совести» лежит не только доведение плана семинара до обучаемых, но и выдача им таких методических рекомендаций, которые обеспечат и эффективность, и качество занятия.

     Для студентов подготовка к семинару будет заключаться в знакомстве с темой и планом семинара, уяснении его замысла и методических особенности, сборе материалов для выступлений. При возникновении трудностей и  проблем студенты приходят на консультации (групповые и индивидуальные) к преподавателю.

     Таким образом, практическое занятие или  семинар является результатом самостоятельного изучения рекомендованной литературы, позволяет в свободной обстановке обменяться мнениями, выяснить еще не до конца ясное и усвоенное. В свою очередь успех семинара заложен в его тщательной, всесторонней подготовке. 

1.3. Сущность и место в учебном процессе самостоятельной работы студентов

     Что характеризует самостоятельную работу студентов как вид учебной деятельности?

     Во-первых, он связан со всеми формами планового  учебного процесса.

     Во-вторых, он специфичен как по содержанию, так  и по многообразию методических приемов.

     В-третьих, руководство самостоятельной работой  требует от преподавателя не только теоретических знаний и методических умений, но и организаторских качеств.

     Сложность руководства и организации самостоятельной  работы студентов объясняется целым  рядом факторов, главными из которых  являются:

• частая смена экономических приоритетов;
• отсутствие стабильных учебников и пособий по экономическим наукам;
• слабость фонда библиотек по проблемам экономики;
• специфика этой работы (вне расписания, вне стен учебного заведения);
• отсутствие единства в организационных и методических требованиях к самостоятельной работе.

     В частности, нет законодательно установленных  нормативов по самостоятельной работе, хотя в практике такие усредненные нормативы сложились.

     Основными видами самостоятельной работы студентов  являются: конспектирование и отработка  лекций, изучение и конспектирование литературы и источников, подготовка к семинарским, практическим занятиям, подготовка к зачетам и экзаменам, подготовка контрольных, курсовых, выпускных и дипломных работ.

     Роль  преподавателя в организации  и руководстве самостоятельной  работой включает в себя:

• обучение самостоятельной работе в ходе лекций, практических, семинарских занятий, на консультациях;
• управление самостоятельной работой: разработка и доведение заданий на самостоятельную работу, оказание помощи в повышении эффективности и качества работы;
• контроль над самостоятельной работой: как непосредственный, так и опосредованный через контрольно-проверочные мероприятия;
• коррекция самостоятельной работы: групповая и индивидуальная.

     Подчеркивая педагогическую сущность самостоятельной работы в процессе учебы, К.Д. Ушинский отмечал: «Надо, чтобы обучаемые, по возможности, учились самостоятельно, а обучающий должен руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».

     Таким образом, только сочетание методических и организаторских усилий педагога, постоянная коллективная и индивидуальная забота и потребность обеспечат эффективную и качественную самостоятельную работу студентов. Организация самостоятельной работы студентов по экономическим дисциплинам направлена на разработку системы мероприятий по обучению и воспитанию, формирующих экономическое образование и самостоятельность мышления студентов.

      Все вышеупомянутые методы активизации  обучения использовались и продолжают использоваться в российской системе высшего образования (да и во всем мире) весьма длительное время. Но в последние 10-20 лет все больше стали использоваться и достаточно новые методы активного обучения: деловые и логические игры (с применением персональных компьютеров или без них), анализ конкретных ситуаций и компьютерные обучающие программы.

      Нельзя  отдавать предпочтение каким-либо одним  методам в ущерб другим, так как в той или иной ситуации любой из описанных методов активного обучения может оказаться наилучшим. Поэтому мы используем все эти методы системно и в совокупности.

      Например, разработка бизнес-плана транспортной компании методически представлена в двух вариантах: 1) в виде деловой игры, 2) в виде курсовой работы. Оба варианта имеют как свои достоинства, так и недостатки. В конкретной ситуации выбирается тот или иной вариант в зависимости от состава обучающихся, их активности, наличия времени на выполнение работы и т. д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.4. Функции, требования и основные формы контроля в учебном процессе

     Одной из важных составных частей учебного процесса является текущий и семестровый контроль успеваемости. К основным функциям контроля можно отнести следующие:

• он обеспечивает необходимое наблюдение за степенью усвоения изучаемого материала;
• способствует приведению знаний в систему;
• помогает более глубокому уяснению как отдельных тем, так и учебного курса в целом;
• стимулирует сознательное и активное отношение к учебе, воспитывает чувство ответственности за достигнутые результаты;
• помогает развитию памяти и мышления у студентов;
• вызывает необходимость в работе с источниками, учебниками, приучает учиться использовать полученные знания для практической деятельности;
• дает материал преподавателю для совершенствования содержания и методики, а то и корректировки дальнейшей педагогической деятельности.

     Наконец, анализ хода и итогов контроля дает возможность в известной мере судить о постановке учебно-воспитательного процесса в данном высшем учебном заведении.

     Столь многообразные функции контроля выдвигают и многоплановые требования к нему.

     ВСЕСТОРОННОСТЬ. Данное требование предполагает осуществление контроля по содержанию, форме (методике), глубине, свободе и самостоятельности изложения.

     ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ. Контроль должен обеспечить не просто персональную оценку каждого контролируемого, а индивидуальное ее обоснование и индивидуальный разбор уровня подготовки каждого.

     СИСТЕМАТИЧНОСТЬ. Это, естественно, не означает школьной системы опроса на каждом занятии, но контроль должен быть столь регулярным, чтобы четкие его этапы и мобилизовывали, и вынуждали к систематической работе над собой каждого студента.

     СТИМУЛИРУЮЩИЙ ХАРАКТЕР. Контроль не может и не должен пугать и разочаровывать, а, наоборот, подбадривать, поддерживать любое движение вперед, поощрять старание.

     Отличают  следующие виды и формы контроля:

• текущий (семинар, практическое занятие, контрольное занятие, контрольная работа);
• промежуточный (индивидуальное собеседование, зачет, экзамен - если он не единственный);
• итоговый (заключительный экзамен по предмету, государственный экзамен, защита дипломной работы). По методике проведения контроль бывает:
• устным (методом устного опроса);
• письменным (путем письменных ответов);
• путем защиты разработанных рефератов;
• в виде деловой игры.

     Таковы  основные функции, виды, формы, методы контроля и требования, предъявляемые к нему.

     Правильная  методика проведения контроля побуждает  студента изучать большее количество информации и самосовершенствоваться.

     Например, важными вопросами организации  занятий в бизнес-школе являются проведение текущего контроля знаний и проставление текущей оценки. Выбор формы текущего и итогового контроля обусловлен результатом, которого хотят достичь слушатели в ходе подготовки. Остановимся на основных методиках оценки знаний, которые могут успешно применятся при преподавании экономической теории.

     Наиболее  часто используемой формой контроля являются письменные контрольные работы, включающие вопросы множественного выбора и количественные задачи. К несомненным достоинствам данного метода можно отнести сравнительно низкие издержки организации контроля при широком охвате слушателей. Эта методика проверки знаний хорошо работает в условиях большой аудитории студентов. Однако задания множественного выбора предполагают лишь пассивное запоминание изучаемого материала. Кроме того, очень сложно составить варианты ответов, которые были бы, с одной стороны, достаточно гибкими, а с другой – достаточно «умными». Обычно либо неправильные ответы сразу бросаются в глаза – и тогда ценность проверки минимальна, либо в ответах заключена определенная двусмысленность, что не позволяет однозначно выделить правильный ответ. В последнем случае возникает почва для справедливого недовольства и даже раздражения со стороны слушателей.

     Вопросы множественного выбора должны служить  целям скорее обучения, чем оценки знаний слушателей. Подобные задания лучше применять на текущих семинарских занятиях как элемент учебного процесса, помогающий слушателям анализировать сложности принятия управленческого решения на основании ограниченного объема информации.

     Вместо  вопросов множественного выбора можно  использовать задания, где отвечающего  просят определить свое отношение к  некоторому высказыванию и обосновать свою точку зрения, применяя известные  ему теоретические построения. Подобные вопросы формулируются в виде заданий «Верно ли утверждение?». При этом может быть три варианта ответа: «Да, верно», «Нет, не верно» и «Нельзя однозначно ответить на этот вопрос». В последнем случае, требуя указать условия, при которых приводимое утверждение будет верным, и условия (или ситуации), когда оно оказывается неверным. Такие вопросы активизируют аналитическое мышление, что особенно важно для менеджеров.

     Более интересной и прогрессивной формой оценки знаний слушателей являются открытые вопросы, формирующие навыки аналитического экономического мышления. Перспективной формой выступает коллоквиум – устное собеседование, которое позволяет развить у слушателей важные для менеджеров навыки общения, изложения и аргументации своих мыслей и служит тем самым удачным дополнением к письменным контрольным работам.

     Наиболее  трудная для преподавателя часть  составления экзаменационной работы заключается в нахождении правильного  баланса между теоретическими вопросами  и практическими заданиями. Для слушателей бизнес-школы, как правило, более важны прикладные задачи, при решении которых они могут продемонстрировать стратегическое мышление и управленческие навыки. Однако и теоретические вопросы обладают определенным потенциалом в этом отношении.

     В данном случае мало приемлемы «жесткие»  формы проведения экзамена, основанные на тотальном контроле поведения  студентов во время письменной работы или при подготовке к устному  собеседованию. Традиционная методика запрета на использование учебной литературы, переговоров между учащимися и ограничение их общения с преподавателем, плохо работает при проверке знаний взрослых слушателей, нередко провоцируя конфликтные ситуации.

     Гораздо более целесообразной представляется организация контроля в таких  формах, которые предлагают слушателям дополнительные возможности для обучения, развивают их управленческие навыки и презентационные способности. То, что служит оценкой знаний для преподавателя, должно выступать способом обучения для слушателя. К таким формам контроля можно отнести организацию деловых игр (победитель или команда победителей получают более высокие оценки), презентацию деловых проектов, а также открытые вопросы с возможностью использования при подготовке ответа необходимой учебной и научной литературы. В последнем случае контроль знаний может быть оформлен как домашнее задание, реферат или экономическое эссе.