Программа курса по экономической теории ставит своей целью структурирование и  обобщение имеющегося у слушателей практического опыта в рамках определенных теоретических моделей, что позволяет, говоря словами экспертов, «насытить свою бизнес-деятельность интеллектуальным содержанием»⁶. Сложность преподавания экономической теории в школе бизнеса состоит в том, что здесь высокий уровень формализации и абстрактное мышление должны сочетаться с прикладными аспектами принятия управленческих решений. «Голая» теория и сверхсложные математические модели при всей их важности оказываются малопригодными в практической деятельности менеджеров.

     В программе экономической теории стирается грань между базовой экономической теорией и ее многочисленными приложениями. Экономическая теория в школе бизнеса – это прикладные микро- и макроэкономика с акцентом на процесс принятия бизнес-решений. Специфика преподавания отражается и на выборе тем для изучения: они должны отбираться с учетом прикладных аспектов их значимости в рамках выбранной слушателями управленческой специализации. 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Современные основы преподавания экономических дисциплин в высшем учебном заведении

2.1. Современная система  высшего экономического образования и нужды хозяйственной практики

      В связи с глубокими преобразованиями нашего общества, развитием рыночных отношений изменились требования к  образованию. Это приводит к необходимости изменения содержания, форм и методов обучения, с целью преодоления дистанции между деловой и академической сферами, между теорией и практикой.

      К сожалению, организация образовательного процесса часто не обеспечивает гибкости и адекватного изменения процесса обучения, что приводит к отставанию уровня теоретической подготовки выпускников вузов от живой практики. В современном, быстро меняющемся мире «срок годности знаний» становится все короче, и программы обучения отражают ситуации реальной жизни во все меньшей и меньшей степени. Риск устаревания программ особенно велик для экономических дисциплин.

      Использование активных методов обучения позволяет  изменить эту ситуацию. Так, даже короткий опыт применения метода конкретных ситуаций (case-study) показывает, что студенты, прошедшие обучение с его использованием не только в большей степени готовы к будущей работе, но и лучше умеют использовать на практике полученные теоретические знания. Однако расширение использования данного методического приема в системе вузовского образования возможно лишь при определенных условиях.

      В частности, одним из важнейших направлений  повышения качества обучения должно стать обеспечение постоянной обратной связи с реальной деловой практикой. Это может найти отражение в привлечении представителей различного рода организаций (государственных, производственных, коммерческих) к составлению и реализации программ обучения, что активно внедряется в Российском государственном гидрометеорологическом университете.

      Например, работа в сотрудничестве с представителями бизнес сектора способствовала проведению изменений в курсе «Экологический менеджмент», основной целью которого является знакомство студентов с комплексом управленческих рычагов внутрифирменной деятельности, позволяющих построить эффективную и жизнеспособную систему экологического менеджмента на предприятии.

      Партнерство с предприятиями позволило расширить  арсенал учебных ресурсов, что  выразилось в следующих возможностях:

• использование предоставленных материалов, позволяющих внедрять методы обучения, основанные на имитации реальной обстановки;
• привлечение представителей деловой среды в качестве приглашенных лекторов и помощников в обучении;
• посещение студентами предприятий; и многое другое.

      Однако  партнерство подразумевает взаимное извлечение пользы от программ сотрудничества. Сегодня далеко не все наши предприятия ощущают необходимость в контактах с учебными заведениями: время «шефских» отношений предприятий к вузам, давно прошло, и для сотрудничества необходимы убедительные доводы.

      Зарубежный  опыт показывает, что контакты между вузами и предприятиями могут и должны иметь взаимовыгодный характер. Учебные заведения способствуют развитию организаций через оказание консультационных услуг, реализацию программ обучения персонала, выполнение различных исследований и другую деятельность. Партнерство - это естественный путь к взаимному обучению и обмену опытом, что создает синергию и повышает потенциал всех участников взаимодействия.

     События последних лет в России привели, во-первых, к организационному преобразованию вузовской системы в университетскую систему и, во-вторых, к широкому распространению подготовки экономистов в самых различных по профилю учебных заведениях. Для страны это породило не одну проблему.

     Если  исходить из устоявшегося содержания университетского образования, то, как обеспечить университетский уровень экономической подготовки во всех появившихся университетах, где есть или открылись экономические факультеты?

     Поскольку университетская подготовка предполагает соответствующий кадровый потенциал преподавательского и научного персонала, постольку важно выяснить – каким образом и в какие сроки возможно формирование такого потенциала в новых университетах.

     Фундаментальность экономического образования в университетах  обеспечивается, как правило, основательностью изучения экономической теории. В этой связи следует ли считать университетской подготовку экономистов в “прикладных” университетах, где упор делается на отраслевые экономические дисциплины и по существу выпускаются специалисты узкого профиля.

     Международное сообщество выработало ряд критериев  для университетского образования, включая экономическое. Если учитывать  эти критерии, то каким образом  развивать международное сотрудничество в области экономического образования, насколько следует учитывать, наряду с американским и европейским, азиатский опыт в этой сфере.

     Общегосударственное регулирование университетского экономического образования в современных условиях не исключает применения рыночных индикаторов  для определения рейтинга университетов. Однако подобные процедуры не должны носить конъюнктурный или рекламный характер в своей основе.

     Во  все времена существовала проблема взаимосвязи экономического образования  и хозяйственной практики. Казалось бы трудно себе представить что-нибудь более банальное, чем постулат о необходимости тесной взаимосвязи экономической теории и ее преподавания, с одной стороны, и хозяйственной практики, - с другой. Однако разрыв между ними, сегодня, как никогда велик⁷.

     По  данным официальной статистики, в 2003 г. в России обучались экономическим специальностям почти 200 тыс. студентов. Почти 90% из них предстоит в дальнейшем заниматься практической работой на частных и государственных предприятиях или в «экономических блоках» органов власти разных уровней.

     При этом обучение экономической теории в вузах нашей страны ведется по стандартным учебникам общей направленности. Преподаются курсы экономической теории, микроэкономики и макроэкономики, т.е. то, что в других странах обычно объединяют понятием «общая экономика» или просто «экономика». Рынок буквально переполнен учебниками и учебными пособиями этого типа. В самом деле, курсы «экономикс» западного образца объясняли студентам, как фирма максимизирует свою прибыль, сколько продукции она должна в данной связи выпускать и какой объем ресурсов ей надо привлекать. Однако очень быстро выяснилось: стандартные американизированные курсы, круто замешанные на неоклассической ортодоксии, не отражают не только специфику постсоветской России, но и существенные современные реальности развитых западных стран. О возникшем в этой связи противоречии между теорией и нуждами хозяйственной практики много сказано и написано, особенно остро эта проблема встает в отношении подготовки экономистов-практиков.

     Данная  проблема может усугубиться в  силу принятых нашей страной международных обязательств, прежде всего – присоединения России к Болонскому соглашению. По его условиям экономической теории при подготовке бакалавров экономических направлений придается большое значение, нежели в современных российских учебных планах: в подавляющем числе крупных вузов Европы обязательными при этой подготовке являются курсы микро- и макроэкономики первого и второго уровней. Кроме того, читаются курсы институциональной экономики, экономики общественного сектора, теории отраслевых рынков, истории экономических учений и других дисциплин, являющихся по своей сути экономико-теоретическими.

     При подготовке экономистов-практиков  российские вузы должны принять во внимание национальные педагогические традиции, сложившиеся пропорции общеэкономических и специальных дисциплин, интеллектуальный потенциал вузовских кадров и, главное, запросы будущих работодателей наших выпускников. В каком направлении необходимо качественно совершенствовать существующий учебный процесс? Верное решение: в переходе к преподаванию теории четко ориентированному на практику. Необходимо обеспечить преобладание реалистических экономических моделей в российском экономическом образовании. Какими же конкретными чертами должно отличаться ориентированное на подготовку экономистов-практиков обучение экономической теории? Выделим три момента «практической адаптации» наиболее важных базовых курсов.

     1. Явно выраженная (эксплицитная) демонстрация  роли экономической теории в  качестве методологической основы  эффективной практической деятельности. Практик всегда ориентирован на прямое использование знания⁸. Поэтому уже при составлении программы курса необходимо постоянно задавать себе вопросы: какую пользу практику принесет знание того или иного раздела теории? как сможет он применить его в своей деятельности? Все возможные места соприкосновения теории и практики должны быть выделены особо. После упоминания критических точек уместно объяснение того, как их анализ используется в практике управления фирмой. Скажем, описание картелей является неполным без рассмотрения типовых практических ситуаций, с которыми сталкивается предприятие (поставщики фирмы, объединенные в картель; фирма сама получила предложение войти в него; другие варианты). Объяснение сущности дисконтирования логично закончить описанием всего спектра возможных сфер применения этого метода.

     Решающее  значение для успеха проведения такой  линии имеют систематичность  и даже педантичность. Весь курс –  от первой до последней темы – должен быть «расписан» по направлениям практического использования.

     «Наведение  мостов» между теорией и практикой  – бремя, которое должна нести  именно экономическая теория, а не более конкретные дисциплины. Вряд ли преподаватель – «конкретник», описывая принципы ведения переговоров, упомянет «ящик Эджуорта». Для него это слишком абстрактная материя. Но, если политэконом, объясняя студентам суть знаменитой диаграммы, не просто вводит понятие «зоны возможного соглашения» и «кривой контрактов», а объясняет их взаимосвязь с тупиками в переговорном процессе и со способами преодоления патовых ситуаций, то технические приемы, описываемые конкретными дисциплинами на старших курсах, будут усвоены более глубоко и творчески. «Смычка» теории и практики должна закладываться с самого начала процесса обучения, становиться его неотъемлемой составляющей, а не вноситься на финальных стадиях подготовки специалистов.

     В других ситуациях в курсе экономической теории целесообразно лишь наметить общее направление решения проблемы, отсылая студента «за подробностями» к специальным дисциплин. Причем эти отсылки должны быть сделаны в явной и конкретной форме. Так, в курсе макроэкономики неуместно объяснять суть регрессионного анализа, изучаемого в таких-то разделах математики. Подобный способ изложения теории представляется принципиально важным именно для практиков. Овладение экономической теорией в немалой степени полезно для них тем, что помогает понять «где и что лежит» в разросшихся до почти необозримых размеров совокупности экономических наук.

     Однако  даже в тех случаях когда важный раздел экономической теории слабо применим на практике, важно не замалчивать трудности, а в открытой форме обсуждать их причины.

     2. «Снятие» наиболее явно противоречащих  практике допущений. Приложение  теории к практике – сложнейшая  задача, что предопределяется самими методологическими основами теории. Научная абстракция всегда сводит реальные экономические объекты к упрощенным моделям. только так удается выявить главное в этих объектах. При этом рекомендации, предельно понятные в рамках самой модели, могут быть трудно применимы в реальной обстановке.

     Так например, по опыту слушателей, имеющих  опыт работы на реальных предприятиях, более всего раздражает использование  в курсе макроэкономики однопродуктовой  модели. На реальном рынке действуют  практически только многопродуктовые фирмы. Даже маленькая авторемонтная мастерская выполняет разные виды работ, а продуктовый ларек торгует десятками видов товаров. На больших диверсифицированных предприятиях номенклатура выпускаемой продукции зачастую насчитывает сотни и тысячи позиций, а основной «головной болью» собственника, директора или линейного менеджера является выбор верного ассортимента. Можно возразить: логика максимизации прибыли в однопродуктовой и мультибизнесных (многопродуктовых, многозаводских, многорыночных) фирмах в своей основе одинакова, а значит, разъяснив однопродуктовую модель, вуз уже выполнил свою миссию. Но способен ли средний студент или опытный менеджер самостоятельно сделать такое обобщение. Ответ на этот вопрос – категорически отрицательный. Не освещая в стандартном курсе экономической теории пути к такому обобщению, современная высшая школа демонстрирует пренебрежение к нуждам практики. Это не отдельное упущение, а проявление общей ситуации: обучая практиков экономической теории, вузы мало интересуются практической значимостью получаемых знаний.