Средства и методы воспитания дисциплинированности у детей дошкольного возраста

Содержание оценки должно раскрыть значимость действий и поступков детей для всей группы, всего коллектива. В этом случае такая оценка побудит ребенка к самосовершенствованию.

Рассмотрим использование метода наказания, так как нарушение дисциплины требует применения и соответствующего педагогического воздействия. Наказания могут применяться по отношению к детям дошкольного возраста очень редко и в случае, когда использованы все другие меры воздействия. Наказание нельзя ставить в один ряд с другими методами нравственного воспитания, но в тоже время вредна и безнаказанность; наказание там, где оно действительно необходимо, является таким же естественным средством воздействия на ребенка, как любое другое. Исправить ребенка может только такое средство, которое заставит виновного осознать, что он поступил плохо, что надо жить и поступать иначе, то есть в каждом конкретном случае необходимо воздействие на сознание детей. При применении любой меры воздействия необходимо разобраться в степени виновности, в причинах, вызвавших проступок, и разъяснить ребенку необходимость правильного поступка, в каждом отдельном случае важен учет индивидуальных особенностей. Совершенно не допустимы физические наказания.

Наказание может быть связано с некоторым ограничением прав ребенка в коллективе: запрещение брать игрушки, которые ребенок ломает, участвовать в игре сверстников, которым он мешает. Наказанием будет также являться и изменение отношений воспитателей и родителей, к которым ребенок привык. Вместо ласки, внимания – некоторая строгость, отчужденность.

Выделяются также следующие методы [ 18; с.24] :

• Организация совместной жизни и деятельности детей, которая дает им представления о правилах дисциплинарного поведения.
• Создание и использование ситуаций, в которых дети должны проявить самостоятельное, ответственное и дисциплинарное поведение, последовательное предъявление требований к детям и обеспечение, таким образом, получения ими социального опыта. Все это создает одновременную основу для ориентации в направлении желательного морального поведения.
• Совместное обсуждение с детьми возникающих конфликтных ситуаций.
• Развитие стремления детей быть дисциплинированными, самостоятельными в организации своих действий, в контроле за собственными действиями.

Таким образом, наказание должно быть справедливым, понятным детям. Чтобы дети осознали свою вину, воспитатель объясняет, за что ребенок наказан. Иногда к обсуждению проступка привлекается вся группа детей. Конечно, наказание вызывает неудовольствие ребенка тем, что ограничивает его желания, что он отлучен от коллектива, что взрослые им недовольны. Но это же помогает ребенку понять свою вину, исправиться.

 

2.2 Средства воспитания дисциплинированности

 

Важным средством воспитания дисциплинированности и культуры поведения у детей является авторитет и культура воспитателя и родителей. Культура педагога, характер его общения с малышами, стиль взаимоотношений имеют первостепенное значение в формировании дисциплинированности. Умение воспитателя давать советы, а не только делать замечания, иногда шутить, тактично исправлять нарушения, пробуждать интерес к детским дел, его стремление поддержать являются непременными условиями роста доверия малышей к нему, желание общаться с ним, с готовностью откликаться на его просьбы. Такой педагог пользуется большим авторитетом у детей. Они пытаются заслужить его одобрение. Зато безразлично обращения, суровость во взгляде как реакция на нарушение дисциплины вызывают недовольство собой, побуждают скорее исправить допущенную ошибку, извиниться за некрасивый поступок [ 16; с.167].

Дошкольники подражают стилю и поведению авторитетного воспитателя, переносят в отношения с ровесниками его тон, манеры. В своем поведении дети отражают культуру родителей, отношения в семье, стиль общения между ее членами.

Важным условием воспитания дисциплинированности малышей является четкое соблюдение распорядка дня. Это позволяет поддерживать у детей состояние равновесия, вовремя переключая их с одной деятельности на другую, не допуская переутомления, чередовать активную деятельность с отдыхом.

Находясь в состоянии равновесия, дети спокойнее реагируют на вмешательство сверстников в их деятельность, положительно воспринимают советы и замечания педагога, исправляют ошибки, легче сносят обиды, скорее успокаиваются. Четкое проведение режимных процессов предотвращает также срывы в поведении, возникающие в основном во время ожидания. Одевания, умывания и другие процессы, предусмотренные распорядком дня, является одновременно средством формирования культуры поведения в коллективе сверстников. Поскольку в это время дети всегда находятся рядом друг с другом, воспитатель приучает их вежливо пройти, уступить, предложить свою помощь. Четкое выполнение распорядка дня способствует формированию стереотипов поведения [ 20; с.7-11]. Малыши постепенно усваивают последовательность и относительную продолжительность режимных процессов, их преемственность, организуют самостоятельную деятельность, учитывая время.

Правильная организация среды, в которой находятся дети, также имеет большое значение для формирования дисциплинированности и культуры поведения. Подбор игрушек, различных материалов, оборудования для работы в соответствии с возрастом дошкольников, их интересов и представлений об окружающем, удобно расставлена мебель, продуманное размещение игрового материала, наличие игрушек, способствующих объединению детей в коллектив  - все это создает благоприятные условия для развертывания разнообразной деятельности, привлекает дошкольников, позволяет им находить занятия в соответствии с интересами, предотвращает нарушения поведения [ 14; с.56].

Таким образом, особое внимание педагог должен уделять созданию и сохранению в группе атмосферы доброжелательности, активной содержательной работы. Это воспитывает в дошкольниках стремление к постоянной деятельности, организует их жизнь, активно способствует формированию дисциплинированности и культуры поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

На сегодняшний день воспитателям любого детского сада сложно создать определенную дисциплину в разных возрастных группах, но каждый педагог стремится к этому. В современном обществе существуют разные понятия дисциплины, поэтому подводить всех под одну черту нельзя ни в коем случае. В создании дисциплины должен быть индивидуальный подход и рассмотрение определенной группы в саду.

Начиная работу в любой группе, воспитатель, прежде всего, должен уяснить для себя: задачи и принципы воспитания дисциплинированности и культуры поведения, определить и сформулировать правила поведения в группе, подобрать эффективные средства и методы взаимодействия с детьми.Чтобы создать дисциплину в группе детского сада, педагогу в первую очередь необходимо выучить характер каждого ребенка и определить, какой способ даст наилучший результат, чтобы дети не нарушали дисциплину. Ведь дисциплиной является и определенная тренировка ума и характера маленькой личности. Чтобы развить дисциплину в группе детского сада, необходимо выработать у детей навыки самостоятельного поведения и понимания того, что являет собой дисциплина и зачем ее все соблюдают.

Средства воспитания дисциплинированности дошкольников:

• Авторитет взрослых;
• Правила поведения.

Методы воспитания дисциплинированности детей дошкольного возраста:

• упражнение в нужных действиях;
• оценки поведения детей, поощрения;
• метода наказания.

Воспитание дисциплинированности и культуры поведения является важной составляющей нравственного воспитания. Работать над детским поведением следует постоянно: на занятиях, в играх, труде, в повседневной бытовой деятельности.

Наличие дисциплиныпредполагает наказания и поощрения. Здесь все зависит от методов воспитания.Распорядок дня позволяет дошкольнику чувствовать себя увереннее и безопаснее. Ребенок знает, что его ждет в конце дня или завтра утром. Стараться предупреждать малыша о грядущих событиях – праздниках, гостях, мероприятиях.Дисциплинированные дети более легко идут на контакт со сверстниками, лучше контролируют себя, свое поведение и эмоции, послушны и признают авторитет взрослых. Это просто соблюдение принятых в обществе норм поведения.

Важно учитывать индивидуальность каждого ребёнка, подбирать эффективные способы формирования у детей нравственных представлений, привычек культурного поведения, а также привлекать в союзники родителей.Помочь в выработки дисциплинированности и организованности поможет грамотно составленный распорядок днядошкольника.

Дисциплинированность выпускника дошкольного учреждения способствует концентрации внимания ребенка на уроки, четкому выполнению заданий учителя первого класса, помогает правильно реагировать на замечания учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для студентов вузов. - Москва: Академический проект, 2010. - с.2 3
2. Андреева В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе. [Текст]- Дошкольное воспитание, 2010, № 11. – с. 34
3. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. -  Воронеж [Текст], Учитель, 2010. - с.236
4. Буре Р.С. Дошкольник и труд.Теория и методика трудового воспитания: пособие для педагогов дошкольных учреждений. [Текст] – Москва: Мозаика-Синтез, 2011. – с.67
5. Дошкольное образование. Словарь терминов [Текст] сост. Н.А. Вино-градова (и др.). – Москва: Айрис-пресс, 2005. – с. 400
6. Зырянова С.М., Каратаева Н.А., Киселева Г.М., Лашкова Л.Л. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст]: учебное пособие.- Шадринск, 2011.-с.117
7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. [Текст] – Москва, 2011. – с. 35
8. Красовских Т.И , Млечко А.В. Педагогические и психологические вопросы развития личности ребенка в современной модели дошкольного образлвания. [Текст]– Молодой ученый, 2015, №8.- с. 852-855
9. Крохина С. А. Трудолюбие у старших дошкольников как ключевое качество личности в условиях подготовки к школе. [Текст] - Дошкольное воспитание, 2010, № 3. – с. 86-93.
10. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду:                                  для занятий с детьми 3-7 лет. [Текст]– Москва: Мозаика-Синтез, 2014.- с.39
11. Ломбина Т.Н., Лукша В.Г. Развитие нравственного чувства у дошкольников.[Текст ] - Психолог в детском саду, 2010, №  2. - с. 68—87.
12. Маханева М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться. [Текст]– Москва: Сфера, 2012. – с.52
13. Мелешко Т. Б. Изучение агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. [Текст] - Психология в России и за рубежом: материалы II международной научной конференции, Санкт-Петербург: Реноме, 2013. - с. 34–39
14. Репина М. А., Мухина Т. К. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста. [Текст]- Молодой ученый, 2015, №9.- с. 1267-1269.
15. Силина С.Н. Особенности проявления ответственного поведения у девочек и мальчиков в старшем дошкольном возрасте. [Текст]- Шадринск : ПО «Исеть», 1996. – с. 56
16. Ситникова О.С. Формирование нравственных качеств у детей дошкольного возраста. [Текст] – Молодой ученый, 2014, №18. – с.633-634
17. Смирнова Т. В. Ребёнок познаёт мир. [Текст] – Волгоград: Учитель, 2013.- с.167
18. Смирнова Т.С. Причины девиаций поведения у детей дошкольного возраста. [Текст]- Молодой ученый, 2016, №20. - с. 654-657.
19. Современное дошкольное образование. Теория и практика. [Текст]- 2014. - с. 24.
20. Тимофеева  Л.Л.  Обеспечение  качества  дошкольного  образования  в  условиях  введения  ФГОС [Текст]:  материалы  конференции.-Управление  ДОУ,  2014, №  2.- с.35
21. Чиндилова, О.В. Педагогическая диагностика готовности старших дошкольников к обучению в школе. [Текст]- Начальная школа плюс До и После, 2010, № 8. - с. 7–11