Средства и методы воспитания дисциплинированности у детей дошкольного возраста

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Тюменской области

«ТЮМЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ работа

по специальности  44.02.01 Дошкольное образование

 

 

СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

		Выполнил: студент(ка)  Мурашова Н.Д. _________________ (подпись)
		Научный руководитель Корчагина-Мокеева А.Г. _________________(подпись)

 

Тюмень, 2017

Содержание

 

 

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1 Теоретические аспекты правил и норм поведения детей дошкольного возраста ..............................................................................................……………….5

1.1 Понятие нарушения правил  и норм поведения детьми дошкольного  возраста……………………………………………………………………………….5

1.2 Дисциплинированность  и культура поведения детей  дошкольного возраста……………………………………………………………………………...10

1.3 Проявление дисциплинированности  и культуры поведения у детей  дошкольного возраста……………………………………………………………...12

Глава 2 Средства и методы воспитания дисциплинированности у детей дошкольного возраста……………………………………………………………...17

2.1 Методы воспитания дисциплинированности………………………………...17

2.2 Средства воспитания  дисциплинированности………………………………..20

Заключение………………………………………………………………………….21

Список использованной литературы……………………………………………...23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Дисциплина для детей  необходима для здорового развития ребенка: его полноценного физического, эмоционального и умственного развития. Без установленных правил дети не в состоянии строить отношения с другими людьми и учиться ответственности. У дисциплинированных детей развит самоконтроль, уважение к другим людям и способность с ними сотрудничать. Перекладывание ответственности взрослых часто приводит к тому, что малыши становятся капризны, раздражительны и обидчивы. У таких детей не складываются отношения с родителями и не получается дружить со сверстниками. Научиться управлять своим поведением и контролировать негативные эмоции крайне необходимо еще в дошкольном возрасте. Это помогает не только в учебе. В переходный период у детей будет больше шансов справиться с многочисленными соблазнами. Умея управлять собой, подросток без труда откажется от сигарет, наркотиков и рискованного поведения. Дисциплина – это бесконфликтные отношения с ребенком. Правильное воспитание заключается отнюдь не в том, чтобы жестко контролировать ребенка и систематически наказывать за проступки. Главная цель – научить малыша управлять собственным поведением. Этого можно добиться путем создания четких границ, которые помогут ребенку поступать правильно. Доступным языком объяснять ребенку правила, которые устанавливают, и всегда следить за их соблюдением. Всегда следовать оговоренным правилам и быть справедливым: правила и границы существуют для всех. Без родительских запретов дети чувствуют себя заброшенными и несчастными, у них не выработаются такие важные социальные навыки, как:самоконтроль и способность противостоять соблазнам,уважение к родителям и другим авторитетам, сочувствие, терпение и умение делится. Дисциплинированные дети, напротив умеют себя контролировать, самодостаточны и уверены в себе, ответственны и послушны, легко заводят друзей, доверяют взрослым и признают их авторитет. Дисциплина – это не строгость и наказания, а четкие границы, которые подскажут ребенку, как себя вести в разных ситуациях. Спокойно следить за соблюдением установленных правил, быть справедливыми и подавать хороший пример – этот лучший способ воспитать в ребенке ответственность и оградить его от соблазнов.

Объект исследования: процесс воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: средства и методы воспитания дисциплинированности у детей дошкольного возраста.

Цель курсовой работы: изучение средств и методов воспитания дисциплинированности у детей дошкольного возраста.

 Задачи курсовой работы:

- определить понятие нарушения правил и норм поведения детьми дошкольного возраста;

- изучить дисциплинированность  и культуру поведения детей дошкольного возраста;

- рассмотреть проявление дисциплинированности и культуры поведения у детей дошкольного возраста;

- охарактеризовать методы воспитания дисциплинированности;

- проанализировать средства воспитания дисциплинированности.

Теоретико-методологическая основа исследования: методы воспитания дисциплинированности (Демурова Е.Ю.), детская психология ( Алексеева Л.С., Курбатова Т.И.), развитие эмоционального состояния ребенка (Березина Д.В., Михайлова Е.В.), особенности эмоционального развития детей с нарушением поведения (Симонов П.В., Мясищев В.Н.), личность и ее формирование в детском возрасте ( Божович Л.И.), возрастная психология (Абрамова Г. С.), нравственно-трудовое воспитание в детском саду ( Куцакова Л.В.), развитие нравственного чувства у дошкольников ( Ломбина Т.Н., Лукша Т.А.), дошкольная педагогика ( Козлова С.А., Куликова Т.А.), воспитание дисциплинированности ( Макаренко А.С.), формирование нравственных качеств у детей дошкольного возраста ( Ситникова О.С.), причины девиаций поведения у детей дошкольного возраста (Смирнова Т.С.), особенности проявления ответственного поведения у девочек и мальчиков в старшем дошкольном возрасте ( Силина С.Н.), педагогические и психологические вопросы развития личности ребенка в современной модели дошкольного образования ( Красовских Т.И., Млечко А.В.), теория и методика трудового воспитания ( Буре Р.С.), адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ ( Белкина Л.В.).

  Структура данной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Теоретические аспекты правил и норм поведения детей дошкольного возраста

1.1 Понятие нарушения правил и норм поведения детьми дошкольного возраста

 

В социуме закреплены определенные правила поведения, отклонение от которых приводит к нарушению общепринятых норм и понятий. В современном обществе нарушение поведения может быть неприемлемым и называться отклоняющимся, или девиантным.

Есть разнообразные группы детей с нарушением поведения. Кроме того, выделяют разные по причинам, динамике и педагогическим и психологическим характеристикам основные группы [ 1; с.23]:

• Непатологическое нарушение поведения.
• Патологическая группа, которая характеризуется характерологическими реакциями.

Первая группа характеризуется преимущественно изменениями, которые происходят в поведении детей в старшем дошкольном возрасте в зависимости от ситуации или определенной микросреды, где ребенок себя проявляет. Это непатологическое нарушение поведения детей, сопровождающееся конкретной психологической направленностью.

Соответствующие реакции поведения ребенка в старшем дошкольном возрасте в определенной среде не приводят к расстройствам психики, соматических функций, нарушению адаптации в социуме и не сопровождается критическими отклонениями в этом возрасте от нормы.

Остановимся на следующей группе, которая носит патологический характер. Преимущественно реакции являются личностными и психогенными, они отклоняются от норм и правил поведения ребенка в обществе. Сопровождаются нарушениями психики, способствуют невротическим расстройствам, проявляются также психические реакции поведения. Появляется патологический характер у детей в старшем дошкольном возрасте на фоне депрессий, невротических заболеваний, психических расстройств и других отклонений. Сначала реакция может и не проявляться как патологическая, однако постепенно приобретает соответствующий характер. Это может происходить при кризисном переходном периоде у детей семилетнего возраста.

Основная стадия перехода из непатологической группы в патологическую группу сопровождается соответствующими признаками. Они характерны для поведения детей в определенной микросреде. Если ребенок ведет себя адекватно, а далее меняет поведение, которое выходит за рамки привычного, то этому способствует определенная социальная среда.

В зависимости от конкретной ситуации дети могут вести себя раздражительно или возбужденно. К нарушениям поведения относятся конфликтные ситуации, которые возникают на почве недопонимания, а также неврологические расстройства, вытекающие из этого. В результате состояние аффекта и нарушение вегетативной сосудистой системы.

В случае патологии исследования отмечают, что чаще всего возникают расстройства психики в неблагополучных семьях с неправильным непедагогическим подходом к воспитанию детей. Это постоянное неблагоприятное воздействие на эмоции ребенка, конфликтные ситуации, возникающие между взрослыми в присутствии детей, а также длительные недобропорядочные отношения внутри семьи [ 5; с.62].

В результате этого возникают соматические расстройства, нервное перенапряжение, эмоционально стрессовая ситуация, депрессии, развиваются патологии в чертах характера. Также на психику ребенка в старшем дошкольном возрасте влияют внешние факторы воздействия. Это психологический неблагополучный микроклимат в обществе, где есть дети, которым свойственны изменения в поведении в связи с неправильным воспитанием и педагогической запущенностью.

Критерии оценки патологического поведения детей [ 9; с.39]:

• Изменения в поведении детей происходят постоянно, то есть носят устойчивый характер.
• Множественность в характере поведения ребенка.

По статистике к семилетнему возрасту у детей могут закрепиться нарушения в поведении. Педагоги отмечают, что это свойственно всем категориям детей. Психологи утверждают, что дети с какими-то нарушениями есть всегда, и их количество из года в год увеличивается.

Проблемы поведения детей в социальной среде обитания на сегодня являются актуальной темой. Особенно это касается детей семилетнего возраста. Дошкольники пополняют статистику по увеличению детей с ярко выраженными признаками соматических и нервных расстройств, а также нарушения поведения в обществе. Много на сегодня также зафиксировано детей с психическими отклонениями, сопровождающимися агрессивностью и выраженным протестом в поведении.

Исследования нарушения поведения дошкольников в старшем дошкольном возрасте проводились учеными, которые рассматривали эту актуальную на сегодня проблему. Среди многих авторов, которые занимались изучением детской психологии, следует выделить: С. Д. Арзуманян, Л. С. Алексеева, М. В. Львова, Б. С. Братусь, Н. В. Бондаренко, A. Д. Вислова, Я. И. Гилинский, Д. П. Дирбенев, И. С. Кон, Ю. А. Клейберг, B. Т. Кондратенко, Т. Н. Курбатова, И. А. Фурманова [ 2; с.34].

Авторы исследований и многих книг по психологии и педагогике изучали проблемы психических отклонений и соматического поведения дошкольников, рассматривали межличностные взаимоотношения между воспитанниками и педагогами, между родителями и детьми.

В трудах ученых определялись нарушения поведения, отклонения их от норм и правил, исследовались характерные признаки и концепции их оценки в обществе. Специалисты по практической психологии изучали особенности эмоционального развития детей с нарушениями поведения. Среди многих авторов, которые изучали проблематичное поведение дошкольников, следует выделить: Л.И. Божови, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.В. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов.

В семилетнем возрасте ребёнок учится жить в социуме, общаться и выражать свои чувства. У педагогов могут появляться вопросы, связанные с отклонениями от нормы правил поведения. Дети легко возбуждаются и становятся раздражительными. Следующие изменения появляются с кризисом переходного возраста, становлением ребенка как личности, а так же оценка со стороны социума.

В своих трудах А.В.Запорожец определяет понятие проблемного выражения эмоций. Раскрывая суть вопроса, он говорит о чувствах, которые возникают у детей данной категории, эмоциях, переживаниях. Дети познают мир, сопереживают окружающим, стараются помочь нуждающимся своими поступками и действиями. Основные проблемы в этом возрасте могут возникать из-за нереализованных возможностей, что приводит к задержке формирования личности [ 10; с.68-87].

Изучая проблему с современной точки зрения, специалисты в сфере педагогики Д.В. Березина и Е.В.Михайлова рассматривают понятие развития эмоционального состояния ребенка, которое существенно влияет на особенности их поведения. Такое состояние часто приводит к разным вариантам дезадаптации [ 11; с.52]. Когда ребенок не может эмоционально приспособиться к условиям и правилам социальной жизни.

Среди детей пяти – семи лет различают несколько характеристик эмоционального развития:

• уравновешенный тип характера;
• эмоциональный настрой, которому предшествуют желание, представление, действие;
• чувства под контролем;
• оценка в конкретной ситуации эмоций ребенка со стороны взрослого, как неодобрительная, так и поощрительная.

Отрицательные эмоции от негативной оценки взрослого в дальнейшем могут повлечь за собой чувство легкой возбудимости, напряжения, стресса. Позитивный настрой к действиям ребенка повлекут положительную динамику эмоционального развития психики ребенка.

Одной из основных составляющих является состояние аффекта [ 6; с.35]:

• переходный период от желаний к действиям с получение в конце конкретного позитивного результата;
• завышенная самооценка ребенка со стороны взрослого позволяет достигать новых вершин и осваивать новые виды деятельности без чувства страха. Это происходит ещё до поступления ребенка в школу, где уровень самооценки автоматически понижается;
• мотивационная система, способствующая разработать концепцию значимости и соподчинения мотивов. Новые мотивы способствуют достижению новых целей. Момент присутствия мотива соревнования благоприятно влияет на развитие индивидуальности. Влияние оказывается на ребенка для достижения им успехов в учебе и трудовой деятельности;
• развивается характерная особенность оценки поведения в обществе и социальном быту.